以興趣為原點的想象類習(xí)作價值闡釋與教學(xué)進階

【摘要】本文聚焦統(tǒng)編小學(xué)語文教材想象類習(xí)作，剖析“持續(xù)的習(xí)作興趣”在推動學(xué)生習(xí)作價值觀形成方面的獨特作用，并借助具體實例展現(xiàn)在寫作教學(xué)中建構(gòu)的“意愿—知識—思維—行為”的價值育人全過程，旨在為小學(xué)語文想象類習(xí)作教學(xué)提供切實可行的策略與方法，助力學(xué)生習(xí)作意義的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作興趣；價值建構(gòu)；教學(xué)進階；想象類習(xí)作

在語文課程全面落實“立德樹人”根本任務(wù)的背景下，習(xí)作教學(xué)的育人價值亟待系統(tǒng)挖掘。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中想象類習(xí)作的獨特功能體現(xiàn)在其與7～11歲兒童詩性思維的天然契合。本研究基于《心理學(xué)詞典》對興趣本質(zhì)的闡釋，提出“興趣原點”育人設(shè)想：創(chuàng)新闡釋“意愿—知識—思維—行為”四階價值體系，建構(gòu)“情境動機—知識習(xí)得—要素情節(jié)—成果評價”四階教學(xué)模型，以期實現(xiàn)課程育人目標(biāo)：以好奇心驅(qū)動跨學(xué)科知識融合，以想象力促進創(chuàng)新思維發(fā)展，以具身體驗推動行為價值轉(zhuǎn)化。本研究揭示了興趣原點與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，希望為語文課程育人提供新的理論視角與實踐路徑。

一、基于習(xí)作興趣的想象習(xí)作價值闡釋

《心理學(xué)詞典》指出：“興趣是某一個人積極探究某種事物的認識傾向?！盵1]想象類習(xí)作基于兒童的認知特點，從意愿層的動力源頭出發(fā)，經(jīng)知識層的儲備支撐、思維層的加工創(chuàng)造，最終在行為層實現(xiàn)實踐與價值認同，形成“內(nèi)在驅(qū)動—外部支撐—核心加工—最終實踐”的完整邏輯鏈條。自下而上地層層遞進，可建構(gòu)起基于習(xí)作興趣的想象習(xí)作四重價值體系（見圖1）。

1.意愿價值：兒童認知特點與想象類作文的契合

意愿價值是指想象類習(xí)作基于兒童的興趣原點，激發(fā)學(xué)生主動參與習(xí)作的意愿和熱情，滿足他們對未知世界的好奇與探索欲望，讓學(xué)生在習(xí)作中獲得樂趣和滿足感，從而對習(xí)作活動產(chǎn)生積極的態(tài)度和持續(xù)的動力。

（1）具身認知代入下的情感體驗

具身認知理論強調(diào)身體在情境中的體驗與參與。[2]想象類習(xí)作通過建構(gòu)沉浸式情境，使兒童在角色代入中獲得具身化的情感體驗。例如，在完成習(xí)作《我和過一天》時，學(xué)生選擇神話或童話人物（如哪吒、白雪公主）進行角色扮演，調(diào)動全身感官模擬角色行為，從而產(chǎn)生真實的情感反應(yīng)。在作文中寫到“戰(zhàn)勝怪獸”時，現(xiàn)實中的恐懼情緒得以象征性釋放，鋪就心理成長的安全通道。

（2）好奇心驅(qū)使下的探索欲望

好奇心是兒童認識世界的重要驅(qū)動力。想象類作文基于兒童具身認知的體驗，催生其對未知的好奇心，驅(qū)動個體探索外部世界。例如，在科幻類習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀飛》中，學(xué)生可以盡情暢想未來科技世界的圖景，深入探索人工智能、星際旅行等神秘領(lǐng)域。同時，他們還將進一步掌握相關(guān)科學(xué)知識，思考科技發(fā)展可能引發(fā)的變革。這一過程不僅滿足了學(xué)生的好奇心和探索欲，更讓他們體驗到寫作的樂趣。

（3）想象力主導(dǎo)下的興趣偏好

“兒童思維被稱為詩性思維或原始思維，不受日常思維特別是理性思維的束縛，浪漫幻想，天馬行空?！盵3]想象類習(xí)作契合兒童的認知特點，能進一步激發(fā)其好奇心和想象力，助力個體突破現(xiàn)實限制，使其充分調(diào)動自身的生活經(jīng)驗和認知儲備，從而建構(gòu)出奇幻的場景和有趣的故事。例如，在童話類習(xí)作《這樣想象真有趣》中，學(xué)生通過想象動物失去原有特征后的變化，體驗其中的樂趣，進而激發(fā)對想象表達的興趣，成為想象習(xí)作的源頭動力。

2.知識價值：豐富知識儲備，拓寬認知邊界

知識價值為意愿價值的持續(xù)發(fā)展提供動力，為思維價值提供支撐依據(jù)。在完成想象類習(xí)作的過程中，知識的獲取和積累呈現(xiàn)多維度、多層次的特點，助力學(xué)生在想象類習(xí)作中不斷激發(fā)興趣，拓寬認知邊界。

（1）學(xué)科融合，建構(gòu)綜合知識網(wǎng)絡(luò)

在知識層面上，不同類型的想象習(xí)作促使學(xué)生廣泛涉獵各領(lǐng)域的知識。例如，探險類習(xí)作要求學(xué)生具備地理和生物知識，科幻類習(xí)作促使學(xué)生主動接觸并探索科技前沿知識。此外，無論是哪種想象類習(xí)作，生活常識和文化知識都能為作品增添真實感和豐富度，文化知識更能為習(xí)作賦予深厚內(nèi)涵。例如，在完成習(xí)作《二十年后回家鄉(xiāng)》時，學(xué)生可能需要運用物理知識來描述新型交通工具的運行原理，借助地理知識來規(guī)劃城市布局，運用美術(shù)知識來描繪城市外觀等。這種綜合運用知識的過程，不僅加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，還顯著提升了他們運用知識解決實際問題的能力。

（2）訓(xùn)練體系，支撐習(xí)作技能進階

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，想象類習(xí)作的習(xí)作知識進階呈現(xiàn)出嚴謹?shù)倪壿嫼颓逦膶哟?。低年級作為起步階段，其主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對想象的興趣。教材僅要求學(xué)生根據(jù)簡單提示或畫面，大膽展開初步想象，并用簡短的幾句話描述腦海中的畫面。步入中年級，在學(xué)習(xí)建構(gòu)故事基本要素的基礎(chǔ)上，逐步掌握“大膽想象”的寫作策略。例如，在《故事新編》中，先設(shè)計結(jié)局，再逆向綜合多種因素來構(gòu)思故事發(fā)生的情節(jié)。高年級則不僅需要建構(gòu)出豐富、奇幻的想象世界，還要綜合運用所學(xué)寫作知識。更為關(guān)鍵的是，要有明確的主題與立意。如在習(xí)作《筆尖流出的故事》中，學(xué)生需要合理規(guī)劃陸天與流浪狗朵朵相遇的情節(jié)，將陸天有愛心的形象具象化；同時，還需描繪冬日黃昏的清冷，與溫暖的救助情節(jié)形成鮮明對比，以增強故事的感染力。寫作知識依托綜合知識的積累，將素材轉(zhuǎn)化為文字表達，二者構(gòu)成“知識輸入—寫作技能輸出”的支撐關(guān)系。

3.思維價值：鍛煉多元思維，提升思維品質(zhì)

思維價值貫穿意愿價值、知識價值和行為價值——發(fā)散思維拓展思路，創(chuàng)新思維加工創(chuàng)造，審辯思維檢驗優(yōu)化。

（1）發(fā)散思維，拓展思維維度

發(fā)散思維以開放性的聯(lián)想拓展思考維度。以四年級《故事新編》為例，從預(yù)設(shè)的結(jié)局出發(fā)，發(fā)散構(gòu)思角色、賽道、困難、工具及情節(jié)等元素。《我的奇思妙想》則鼓勵學(xué)生從生活中的痛點入手，發(fā)散出新穎的思路、設(shè)計和解決方案。這些多元的可能性不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意，還教會他們從不同角度思考問題，使其思維變得更加靈活和多元。

（2）創(chuàng)新思維，開闊思維新境

創(chuàng)新思維對發(fā)散內(nèi)容進行重組加工，創(chuàng)造出獨特的習(xí)作內(nèi)容。科幻類習(xí)作以超越現(xiàn)實的主題引導(dǎo)學(xué)生突破當(dāng)下的限制，探索未知的領(lǐng)域。變形類習(xí)作則引導(dǎo)學(xué)生從換位思考和奇特的想象方式去觀察和思考世界，使學(xué)生能夠從多個角度看待問題。在創(chuàng)作童話時，學(xué)生可能需要打破“傳統(tǒng)”，來“反著想”“變著想”“超常想”。通過這樣的訓(xùn)練，可提升學(xué)生思維的獨特性和創(chuàng)新性。

（3）審辯思維，校準(zhǔn)思維方向

審辯思維最后對創(chuàng)新成果進行邏輯審視與價值辨析，仔細考量故事情節(jié)的合理性、是否存在矛盾，以及是否具備吸引讀者的能力。例如，在創(chuàng)作洞穴探險故事時，若主角在缺乏任何照明工具的情況下，仍能清晰辨識洞穴內(nèi)復(fù)雜的環(huán)境，這種設(shè)定顯然違背邏輯。又如，倘若學(xué)生設(shè)想發(fā)明一種能治愈所有疾病的藥物，就必須全面審視藥物的研發(fā)過程、作用原理以及對人體影響的合理性。

4.行為價值：促進行為養(yǎng)成，塑造良好品格

行為價值強調(diào)想象類習(xí)作對學(xué)生行為習(xí)慣和品德修養(yǎng)的積極影響。身體力行將想象習(xí)作付諸實踐，而理想信念則為實踐提供持續(xù)動力，最終實現(xiàn)想象類習(xí)作從“想法構(gòu)思”到“行為落地”的價值閉環(huán)。

（1）走進生活，為身體力行賦能

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）提出要鼓勵學(xué)生“觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”[4]。在《我的奇思妙想》中，學(xué)生可能會嘗試繪制設(shè)計圖、制作簡易模型等；此外，還需考慮團隊成員的分工與協(xié)作。這種團隊協(xié)作的構(gòu)思，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，還增強了他們的團隊合作精神，使他們深刻理解在集體活動中相互配合的重要性。這些能力對于學(xué)生的成長具有至關(guān)重要的作用。

（2）品德塑造，為理想信念引航

當(dāng)學(xué)生樹立了正確的價值觀，便會產(chǎn)生表達這些價值觀念的強烈沖動，并在寫作過程中體驗到更深層次的滿足感。以《我和過一天》為例，通過引導(dǎo)學(xué)生選擇神話或童話中的人物進行創(chuàng)作，不僅能加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，還能更好地把握文化的核心價值，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新與發(fā)展。此外，想象類習(xí)作也有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。當(dāng)學(xué)生在習(xí)作中“插上科學(xué)的翅膀飛”時，不僅可以將所想象的科技創(chuàng)新視為個人的成就，更可以視為促進國家發(fā)展和進步的力量。

學(xué)生通過想象類習(xí)作所培養(yǎng)的良好品德和提升的實踐能力，正是教育的重要育人目標(biāo)。同時，積極的行為反饋將進一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們在后續(xù)的想象類習(xí)作中追求更高的知識水平和思維深度，實現(xiàn)四重價值的螺旋式上升和協(xié)同發(fā)展。

二、實現(xiàn)習(xí)作價值的教學(xué)進階——以《神奇的探險之旅》為例

如何使習(xí)作教學(xué)持續(xù)實現(xiàn)習(xí)作價值？《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書中談到，需要付出一定時間、一定努力進行自我超越，才能實現(xiàn)的計劃會激發(fā)個體的動機。[5]這就需要價值體系各環(huán)節(jié)層層遞進，緊密關(guān)聯(lián)，以情境與動機錨定意愿價值原點，借知識與習(xí)得筑牢價值支撐，憑要素與情節(jié)培育核心思維，經(jīng)成果與評價促使行為落地（見圖2）。

《神奇的探險之旅》是五年級下冊第六單元的習(xí)作，其主題巧妙契合小學(xué)生對“探險”的濃厚好奇心，促使他們廣泛涉獵多個領(lǐng)域的知識，提升多元思維能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作、勇敢堅韌、尊重自然等良好品德，提高公民素養(yǎng)，全面促進學(xué)生的發(fā)展。下面以《神奇的探險之旅》為例，詳細探討如何實現(xiàn)習(xí)作價值的教學(xué)進階。

1.情境與動機

教材提供了多個可參考的探險目的地，如茫茫大漠、熱帶雨林等，同時列舉了探險過程中可能遇到的險情，如遭遇猛獸、暴風(fēng)雨等。這體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)境脈是知識煉制的一個核心因素”[6]，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，并將其貫穿習(xí)作的全過程。

首先是情境驅(qū)動想象。上課伊始，教師利用多媒體播放視頻，展示典型環(huán)境和代表性事物。例如，在廣袤無垠的沙漠中，熾熱的陽光炙烤著大地，沙丘之下可能隱藏著不為人知的秘密。伴隨著緊張刺激的背景音樂，學(xué)生沉浸在神秘莫測的探險氛圍中。教師趁熱打鐵，講述魯濱遜荒島求生的傳奇故事，激發(fā)學(xué)生對探險的向往和好奇心。

其次是想象生成動機。教師組織“探險夢想分享會”，將“探險”“環(huán)境”“夢想”三者關(guān)聯(lián)，如探尋神秘島嶼上的發(fā)光植物、在熱帶森林中揭開恐龍面紗、在古老遺跡中發(fā)現(xiàn)神奇化石等內(nèi)容……在這一過程中，情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的探險興趣，這種興趣轉(zhuǎn)化為參與習(xí)作的內(nèi)在動機，促使他們在習(xí)作中表達自己的想法。

2.知識與習(xí)得

“學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與新知發(fā)生矛盾，或原有知識和能力不足以解決面臨的問題，于是產(chǎn)生心理失衡或內(nèi)心焦慮，即認知沖突，由此衍生出學(xué)習(xí)的需要和動機?！盵7]在“探險夢想分享會”境脈的深入中，學(xué)生知識的不足勢必會影響其習(xí)作想象的合理性與科學(xué)性。此時，教師可提供多種有意義的知識習(xí)得方式：

（1）主體性習(xí)得

主體性習(xí)得是指學(xué)生以自身為主體，主動獲取知識、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過多種渠道自主探索，利用思維導(dǎo)圖梳理信息，如標(biāo)記出沙漠地區(qū)的極端干旱氣候、耐旱動植物以及可能存在的流沙等危險。學(xué)生可能產(chǎn)生諸多疑問，如“為什么沙漠地區(qū)晝夜溫差極大？”“在沙漠中出現(xiàn)失溫情況怎么辦？”每個學(xué)生都可建立自己的“探險日志”來記錄問題、探索過程和獲得答案，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

（2）協(xié)同性習(xí)得

協(xié)同性習(xí)得強調(diào)學(xué)生間的合作與交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生所處的探險環(huán)境進行分組。例如，沙漠探險組的成員共同商議探險計劃，對于沙漠方向的辨別可能會出現(xiàn)不同意見。隨后，共同查閱文獻，對比各種方法的優(yōu)劣及適用情境，必要時邀請教師或?qū)＜抑笇?dǎo)，最終綜合運用太陽方位、指南針及植物生長方向等多種手段來辨別方向。

（3）演示性習(xí)得

演示性習(xí)得是通過實際演示、操作等方式，讓學(xué)生更直觀地理解和掌握知識。“探險”，指向?qū)嵺`活動；“旅”，指向?qū)嵺`過程。教學(xué)時可聯(lián)合科學(xué)教師，針對探險地理疑問進行現(xiàn)場演示。如利用沙盤展示沙漠地貌特征，解析潛在危險；通過仙人掌標(biāo)本展示其特性及藥用價值。同時，組織野外生存技能演示，如使用竹子、藤條等材料搭建簡易帳篷，講解適用場景；練習(xí)處理傷口，使用繃帶、消毒藥水等工具，讓學(xué)生親身體驗，深化對野外生存技能的理解與應(yīng)用。

3.要素與情節(jié)

想象類習(xí)作蘊含了兩個重要因素，即想象與表達。對于兒童來說，“想象是不需要教的”[8]，而表達才是習(xí)作教學(xué)的重要任務(wù)，要教“能夠支撐起學(xué)生豐富想象的語言框架、結(jié)構(gòu)、范式等，這才是習(xí)作教學(xué)的應(yīng)有之義”[9]?！渡衿娴奶诫U之旅》是故事類文本，促使學(xué)生想象故事的關(guān)鍵是要素與情節(jié)，更重要的是理解要素與情節(jié)所蘊含的主題價值：一方面調(diào)遣知識來創(chuàng)造“神奇探險”的思維價值；另一方面安排“驚險刺激”的情節(jié)來傳遞挑戰(zhàn)自我、欣賞他人和尊重自然的生命價值。

（1）要素的選擇

教材中提示如下：“你希望和誰一同去探險？從下面兩列人物中各選一個，和你一起組成一支探險小隊。你想去哪兒探險？打算帶上哪些裝備？可能會遇到什么險情？”學(xué)生需將這些要素視為一個有機整體，理解其關(guān)聯(lián)性。任一要素的變動都可能引發(fā)連鎖反應(yīng)，例如，場景的更換會影響人物選擇、裝備配置和可能遭遇的險情，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體視角和系統(tǒng)理解復(fù)雜問題的能力。邏輯上，學(xué)生需考量人物能力與探險場景的適配性，如向?qū)г谏衬诫U中的重要性。

（2）情節(jié)的設(shè)計

教材針對“探險”情節(jié)的想象提示語為“困難”和“求生”?！袄щy”作為探險情節(jié)的核心，表現(xiàn)為惡劣環(huán)境、復(fù)雜地形及神秘因素，為故事增添波折與懸念。“求生”則是克服困難、推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵動力。在習(xí)作中，探險者需運用智慧、技能和勇氣來求生，以展現(xiàn)自身與同伴的智慧，善良、堅韌等品質(zhì)，以及對生存的渴望和對生命的珍視。然而，不少教師在指導(dǎo)習(xí)作時，過于強調(diào)情節(jié)的一波三折，忽視引導(dǎo)學(xué)生挖掘“探險”的深層意義，導(dǎo)致學(xué)生的情節(jié)構(gòu)思容易陷入套路化，難以從更廣闊的視野發(fā)掘素材，結(jié)合探險意義構(gòu)思獨特情節(jié)。

學(xué)生創(chuàng)作探險故事之前，教師應(yīng)基于“探險夢想分享會”的情境，進一步激發(fā)他們對探險意義的思考。例如，可以提問：“在這段時間有針對性的學(xué)習(xí)后，你認為探險的目的是什么？”“你選擇不同隊員共同挑戰(zhàn)困難的意義何在？”“你設(shè)置的每一次求生經(jīng)歷中的收獲有何不同？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究探險背后的精神內(nèi)涵，使他們在創(chuàng)作中融入對探險意義的獨特理解，避免情節(jié)的同質(zhì)化。這樣，“困難”與“求生”不僅共同建構(gòu)了探險故事的情節(jié)，更塑造了深刻的主題，促使作者思考生命的價值，以及人類與人、自然、未知之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)自身的成長與超越。

4.成果與評價

義教新課標(biāo)多次強調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生“運用多種媒介發(fā)布學(xué)習(xí)成果”和“能用多種媒介方式表達交流”的能力。要將“探險夢想分享會”落到實處，就不能僅限于文本的分享，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將作文轉(zhuǎn)化為文學(xué)腳本，進而呈現(xiàn)出他們所期待的媒介形式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在轉(zhuǎn)化成果的同時，自主發(fā)展多種媒介的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。此外，多媒介作品具有傳播速度快、范圍廣的特點。將《神奇的探險之旅》作文轉(zhuǎn)化為多媒介作品后，能夠擁有更多受眾，擴大故事的影響。這不僅能讓學(xué)生的創(chuàng)意和努力得到更廣泛的認可，增強他們的自信心和成就感，還能讓更多人了解探險故事所蘊含的冒險精神、探索精神和豐富的知識內(nèi)容?！爸粤?xí)作，是因為習(xí)作不僅練語言又練思維，還‘有用’，在用中全面展示才干。”[10]如此一來，學(xué)生便會更積極地投入想象類習(xí)作的創(chuàng)作過程中。

“作文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的綜合形態(tài)?！盵11]在評價環(huán)節(jié)，應(yīng)構(gòu)建全面且具有選擇性的評價體系?？稍O(shè)計評價量表，涵蓋知識運用、創(chuàng)意構(gòu)思、語言表達、內(nèi)容豐富性、主題深意、成果轉(zhuǎn)化效益等多個維度，對學(xué)生進行綜合評估（見表1）。對于知識掌握牢固的學(xué)生，肯定其準(zhǔn)確呈現(xiàn)各類探險知識的能力；對于富有創(chuàng)意的學(xué)生，著重表揚其別出心裁的情節(jié)設(shè)計和新奇的想象視角；對于語言表達精妙的學(xué)生，贊賞其生動傳神的語句運用。通過這種多維度的評價方式，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，尊重學(xué)生的獨特才能與個體價值，有效促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，逐步培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

綜上所述，想象類習(xí)作是學(xué)生習(xí)作興趣的原點，教師要回到教材本身，挖掘其中所蘊含的正確價值觀念，從根源處激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生提升必備品格和關(guān)鍵能力，以此立精神之柱、樹價值標(biāo)桿、育時代新人。

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【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“‘課程育人’視域下的習(xí)作教學(xué)研究”（課題編號：Fjxczx23-369）成果】