在閱讀教學(xué)中“立言立人”

小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀萌芽的關(guān)鍵時期，語文閱讀教學(xué)作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起“立言立人”的雙重使命。“立言”重在培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感知與運用能力，發(fā)展學(xué)生的語言思維；“立人”則著眼于人格的塑造，二者統(tǒng)一于語文教育教學(xué)的全過程。然而，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在諸多問題，如重技巧輕思維，重知識輕精神，重形式輕內(nèi)涵等。筆者在完成福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘快樂讀書吧’視域下的整本書閱讀策略實踐研究”（課題編號：FJJKZX22—223）時，閱讀了華東師范大學(xué)出版社于2021年出版的《走向語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)》一書。

該書是語文特級教師梁增紅基于多年的教學(xué)實踐和深刻反思，圍繞文本解讀、教學(xué)場景和思辨訓(xùn)練三大核心，系統(tǒng)闡述促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的理念與策略的著作。該書通過細(xì)致的教學(xué)設(shè)計，推動學(xué)生語言能力與精神品格同步發(fā)展，展現(xiàn)了“活”的教學(xué)場景與“動”的課堂設(shè)計，為“立言立人”提供了具有可操作性的實踐路徑。

一、在閱讀教學(xué)中“立言”——提升語言能力與思維能力

該書指出，閱讀教學(xué)不僅要重視學(xué)生語言能力的提升，更要注重對其思維能力的培養(yǎng)。在書中，梁老師通過生動的教學(xué)案例，展示了如何通過精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計和細(xì)致的文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知、分析與運用能力。梁老師特別強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)通過深入解讀文本，充分挖掘其中蘊(yùn)含的教學(xué)價值，引領(lǐng)學(xué)生在理解、品味、思考中獲得思維的啟發(fā)，進(jìn)而在語言表達(dá)上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。同時，梁老師也提出了“語文課導(dǎo)入三忌”——忌耗時過長、忌主題先行、忌脫離文本。梁老師指出，在課堂導(dǎo)入階段，教師要避免過度解讀或強(qiáng)制性地引導(dǎo)學(xué)生走向某個“定論”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論，理解文本的多元內(nèi)涵。這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，更能促進(jìn)其語言交流中的思維碰撞，實現(xiàn)語言與思維的協(xié)同發(fā)展。

二、在閱讀教學(xué)中“立人”——塑造健全人格與價值觀

作者認(rèn)為，語文教學(xué)的最終目的是通過語言文字啟迪生命、潤澤心靈。基于此，該書提出兩條實現(xiàn)路徑。一是情感浸潤法。這一方法注重引導(dǎo)學(xué)生感知世界、理解人生、塑造人格，從而實現(xiàn)“立人”的目標(biāo)，可運用角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)等策略激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在審美體驗中潛移默化地塑造價值觀和人生觀。二是思辨對話法。這一方法不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生在面對復(fù)雜社會問題時形成獨立思考和從容應(yīng)對的能力。例如，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行多角度、多層次的思考，并且通過與文本、作者和同伴的對話，形成多元的視角，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐的過程中，逐漸完善對自我的認(rèn)識，實現(xiàn)精神成長。

綜上可知，《走向語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)》一書，通過“立言立人”的教學(xué)理念，為我們提供了有效的閱讀教學(xué)設(shè)計和深刻的語文教學(xué)反思。作者通過經(jīng)典名篇的教學(xué)示范，為素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型提供了實踐范式。

（山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院蔣育紅福建省龍巖市長汀縣汀州小學(xué)羅旭玲）