小學語文閱讀教學中的情感喚醒與文化浸潤

新時代小學語文教育強調以人為本，倡導通過課程教學實現情感喚醒與文化浸潤，引導學生在學習過程中感悟中華優秀傳統文化的魅力，激發情感共鳴，培育文化自信與社會責任感。東北師范大學出版社出版的《語文潤心——小學閱讀教學體系構建與實施》一書，以“語文潤心”為核心理念，立足閱讀教學中情感喚醒與文化浸潤的雙重需求，為新時代小學語文閱讀教學探索出一條兼具理論深度與實踐溫度的路徑。在書中，作者提出“析語文美潤童稚心”的基本教學策略，從中華優秀傳統文化、語文之美、生活實踐、信息技術、言語體驗和兒童本位六個維度，構建了富有文化深度與人文情懷的閱讀教學體系。

該書系統闡述了“心語課堂”小學語文閱讀教學體系，主張以傳統文化為基礎，以潤澤心靈的方式促進學生的全面發展，并結合豐富的教學案例與實操策略，為小學語文閱讀教學創新提供借鑒。

一、情感喚醒的核心：以語文之美激發心靈共鳴

作者認為，小學語文閱讀教學的情感喚醒關鍵在于品析語文之美。這種美學體驗并非單純的藝術欣賞，而是強調語言、內容與情感的深度融合。該書通過教學案例具體呈現了如何引導學生在閱讀中體悟文字背后的情感與文化內涵，主要策略包括：一是感官激發，即通過細節描摹、節奏化朗讀，讓學生感受文字的節奏美與畫面感，觸發情感共鳴；二是情景再現，即借助多媒體技術，生動還原課文場景，幫助學生深入理解文本的情感層次；三是個性表達，即通過角色扮演、續寫故事等方式，鼓勵學生代入角色，或以作者視角深化對文本的理解。這一過程并非單向灌輸，而是通過學生的主動參與和真實體驗，實現“潤物無聲”的情感浸潤。

二、文化浸潤的路徑：以傳統文化培根鑄魂

作者基于義教新課標對“文化自信”的要求，提出文化浸潤應成為小學語文閱讀教學的重要目標。書中指出，統編教材中的古典詩詞、文言文和民間故事承載著家國情懷、仁愛精神等人文精髓，是實施文化浸潤的理想載體，并系統闡述了如何通過這些資源提升學生的文化理解與文化認同感。具體教學策略包括：一是情境化詩文教學，通過繪畫、誦讀、想象等方式，引導學生體會詩歌情感與文化內涵，在審美體驗中獲得精神滋養；二是生活化教學實踐，如在親情主題教學中，鼓勵學生結合家庭生活經歷進行分享，可以通過書信方式表達自己的感情和想法；三是文化探究活動，如開展經典誦讀、鄉土文化調查等實踐，幫助學生認識中華優秀傳統文化的多樣性與現代價值。這些策略將傳統文化學習從知識記憶轉化為情感體驗，使文化浸潤真正落地生根。

三、體系化實踐：構建兒童本位的閱讀課堂

作者指出，小學閱讀教學應當立足兒童視角，通過以下方式實現“潤心”教育：一是童趣化教學設計，如采用游戲化、探索式的教學方法。如在學習課文選段時，通過角色扮演，讓學生模擬人物在現代社會的處境，深化對文本的理解。二是現代技術融合，如運用VR技術再現課文中的場景，借助在線平臺拓展延伸閱讀，契合數字時代學生的學習特點。這種教學模式突破了傳統的講授方式，通過情境體驗激發學生主動參與，為情感培育與文化傳承提供了新的實踐路徑。

（江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學張學超）