統編小學語文低年段教材的修訂要點和使用建議

【摘要】統編小學語文低年段教材的修訂內容主要體現在四個方面：強化育人價值，減小學習難度，明晰語文要素，加強欄目整合。教師教學時要注重運用看圖、示范、演示等直觀的教學方式幫助學生學習拼音，把握好拼音部分識字、兒歌學習的目標要求；改進識字方法，重視識字與客觀事物、生活經驗的聯系，打好寫字基礎；重視范讀和教讀，加強朗讀基本功和詞句訓練；規范學生的口頭語言，養成良好的聽說態度，調動學生練筆積極性。

【關鍵詞】低年段教材；修訂要點；使用建議

統編小學語文教材自2016年秋季逐步推廣使用以來，不斷對插圖、篇目、文字、選文出處及作者信息等進行調整、打磨和完善，廣大師生總體認可度高，經受住了實踐的檢驗。新修訂的統編小學語文教材（以下簡稱“修訂版教材”），依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》精神，以統編教材為基礎，堅持穩中求進的修訂原則，既保持各學段教材的相對獨立性，又重視不同年級學習內容的有序遞進及能力發展的螺旋式上升。本文僅就低年段教材修訂的主要內容和使用建議進行具體說明。

一、修訂的主要內容

1.強化教材內容的育人價值

立德樹人，促進學生全面發展，是學校教育的終極目標，也是各學科共同承擔的教育責任。語文學科的地位和作用十分重要，在立德樹人方面有著其他學科不可替代的優勢和獨特的育人價值。修訂版教材牢固樹立課程育人理念，全面梳理教學內容與育人目標的聯系，強化育人價值，豐富重大主題教育內容，將重大主題教育有機融入教材，增強語文課程的思想性。

低年段屬于啟蒙教育階段，修訂版教材重視編排內容對學生思想情感的熏陶感染作用，如入學教育增加“中華民族是一家”的語句，引導學生初步了解我國是一個多民族國家，增強身份認同感，鑄牢中華民族共同體意識；新增《我愛我們的祖國》《熱愛中國共產黨》《雷鋒日記二則》，借助教材中的插圖等幫助學生認識五星紅旗、天安門、長江、黃河，激發學生愛國愛黨的樸素情感和對英雄人物的敬仰之情，進一步激發學生作為中國人的自豪感。

2.減小教材學習的難度

（1）減小選文難度，增加實用性文章

一是減小課文難度，適當減少課文總篇數。原則上不增加每冊課文篇數，一年級上冊減少2課識字、4篇課文，二年級上、下冊各減少1篇課文，將一些難課文調整到后續冊次編排，如一年級下冊《彩虹》調至二年級上冊，以減輕學生學習負擔。

二是減少動物題材類課文，刪去學生理解難度大或受到質疑的課文。如《畫》《青蛙寫詩》《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》《小蝸牛》《四個太陽》《一封信》《媽媽睡了》《狐假虎威》《風娃娃》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》《祖先的搖籃》等。

三是增加實用性文章。如一年級《兩件寶》《浪花》，二年級《去外婆家》《快樂的小河》《我不是最弱小的》《大禹治水》。

（2）調整拼音內容和改進識字編排，加強幼小銜接

一是調整拼音內容，減小學習難度，幫助學生更好地從幼兒園過渡到小學階段的學習。漢語拼音部分增加了學習時間，由2個單元增至3個單元。隔音字母“y、w”單獨作為一課編排，增強對“y、w”特殊性的認識。兒歌增加題干“讀一讀”，明晰拼音階段兒歌學習的目標要求。對拼音字母、音節書寫位置進行調整，與拼音內容的結合更加緊密；適當增加低年段拼音練習活動，著力解決學生學習拼音時出現的混淆、回生等問題。

二是改進識字編排，強化幼小銜接，適當減少一年級上學期的識字量。運用情境圖、已知音節識字學詞，加大拼音階段的識字量。“識字加油站”在低年段每個單元的語文園地都作了安排，將部分課文中的生字分散到拼音、“識字加油站”來認讀，少量常用偏旁和要求寫的字安排在“識字加油站”來認讀和書寫，以緩解隨課文學習生字的壓力。改進字詞內容呈現方式，加強生活化、活動化設計，如一年級下冊的“你在商店買東西時認識了哪些字”，二年級上冊的“你見過下面這些詞語描寫的景象嗎？選一兩個，跟同學說一說當時的情景”，使學生在貼近自己實際生活的任務情境中豐富語文經驗，提高語言運用水平，實現幼小平穩過渡。

3.明晰、完善語文要素，加強關聯與梯度

統編語文教材重積累、重運用，在對比、概括、總結等練習中，把語文知識學習和能力培養落到實處。低年段教材體系結構跟中、高年段的略有不同，沒有單元導語，語文要素體現在思考練習題和“字詞句運用”中，以隱性形式呈現。修訂版教材明確、完善了低年段的語文要素，重在體現基礎知識積累、閱讀方法掌握和基本能力訓練。

一是對部分語文要素進行刪減、增補。如一年級刪除“學習偏正短語的合理搭配”“讀出疑問句和祈使句的語氣”，二年級刪除“積累并運用表示動作的詞語”“能根據課文內容展開想象”；一年級增補“借助拼音用普通話正確朗讀課文”“初步學習尋找明顯的信息”“有意識地積累詞語”“借助看插圖等方法，試著自主閱讀”，二年級增補“學習默讀，不出聲，不指讀，不動唇”等。

二是明晰語文要素內涵。如“讀好長句子”的方法，一年級下冊安排了“注意讀好詞語之間的停頓”“想一想哪些詞語要讀得重一點兒”“注意讀好帶感嘆號的句子”“注意讀好句中的停頓”“注意課文中的標點，讀好停頓”，等等。由讀好詞語、讀好句子到讀好課文，螺旋式上升。

三是強化語文要素之間的聯系與發展梯度。如一年級上冊“初步學習尋找明顯的信息”，下冊要求“找出課文中明顯的信息”；二年級上冊學習“對感興趣的內容說出自己的感受或想法”，下冊要求“根據課文內容，簡單說說自己的感受或想法”。要素之間互相關聯、互相促進，梯度更加明顯。

四是重視語文要素的遷移運用。如一年級下冊學習“聯系上下文、生活實際了解詞語的意思”，二年級上冊要求“聯系上下文和生活經驗，了解詞語的意思”“綜合運用多種方法自主識字”；二年級上冊學習“借助圖片、詞句，了解課文內容”，下冊要求“綜合運用多種方法自主閱讀”，突出運用語文解決問題的方法，體現語文知識和能力的綜合運用。

4.整合教材欄目，微調單元內容

在保留統編教材特色的基礎上，注重聽、說、讀、寫并進，對單元學習內容、方法和任務情境等要素進行整合，以更好地切合義教新課標的要求。這種整合旨在更加切合教師教學，同時使語文訓練的梯度更加明晰。

一是語文園地安排字詞梳理探究活動，整合識字相關的欄目。如音序查字法、部首查字法統一歸入“識字加油站”，“我的發現”“展示臺”不作為獨立部分安排，變成“字詞句運用”的一項練習內容，體現語文課程指向語言文字運用的綜合性和實踐性特點。創設具體語境，重視積累和運用，如二年級上冊第四單元語文園地中的“我發現在‘白’字前面加上‘雪‘’米’‘奶’，可以用來形容不同的白色”，引導學生發現獨特的構詞方式，獲得語言知識。

二是調整口語交際話題，關注學生的實際交際需求與單元課文的聯系。如一年級上冊“我們做朋友”改為“交朋友”，“用多大的聲音”改為“用多大的聲音說話”，“小兔運南瓜”改為“我會想辦法”；一年級下冊“聽故事，講故事”調至主題為“問號”的第八單元；二年級下冊“注意說話的語氣”改為“用怎樣的語氣說話”。對教材結構進行微調，將口語交際調整到語文園地中編排，不在目錄中呈現。修訂版教材旨在盡可能多地為學生提供在各種場合進行口語交際的真實情境，引導學生在真實的交際中學會尊重他人，提高交際能力。

此外，修訂版教材還有兩處微調：一是在目錄和正文中對每個單元首篇課文標注“漢語拼音”“識字”或者“閱讀”，明確不同板塊的目標定位，體現課型意識，凸顯低年段以識字寫字、學詞學句為重點；二是一年級下冊和二年級上、下冊增加“拓展活動”板塊，與中、高年段“梳理與交流”板塊銜接，以增強教材編排的系統性。

二、修訂版教材的使用建議

1.關于漢語拼音

漢語拼音是幫助學生學好語文的重要工具，教學重點是學會聲母、韻母和聲調，正確拼讀音節，豐富口語經驗。

（1）建立字母發音與音節意義的聯系，豐富口語經驗

借助拼音中的情境圖或利用實物、動作示范、情境演示等直觀的教學方式，幫助學生練習正確發音，將發音與意義結合起來。如教學聲母《d t n l》，一邊拼讀音節dǎ（打）、tí（提）、ná（拿）、lā（拉），一邊演示動作，引導學生理解音節代表的意義，借助意義促進理解和記憶。

加強音節拼讀與生活中具體事物之間的聯系，引導學生說說音節對應的事物。比如，教學第9課正確認讀隔音符號“y、w”和整體認讀音節“yi、wu、yu”，讓學生觀察情境圖，說說圖上有哪些動物，每種動物有多少。如圖上有一（yi）只烏（wu）鴉，五（wu）只螞蟻（yi），兩條魚（yu），四只鴨子，了解整體認讀音節不用拼讀。還可以利用第一個單元識字課《金木水火土》中已識字“一、五”加以說明，整體認讀音節可以直接用來給漢字注音，再幫助學生認讀。每幅情境圖都包含著一個故事，鼓勵學生說說圖上小動物們在做些什么，會說些什么……發展觀察能力，激發想象，積累口語經驗，將學習普通話、發展口語能力與認識事物有機地結合起來。

（2）準確把握好拼音部分識字、兒歌學習的目標要求

修訂版教材的拼音階段識字量為72個，比原來多了兩倍，這就需要避免煩瑣、不恰當的教學要求，明確橫線上的字不要求書寫，只要求會讀、會認。漢語拼音部分安排的生字都出自音節詞，是經過精心選擇、與學生口語經驗聯系密切的常用音節，是他們能夠自主拼讀的音節詞。要鼓勵學生整體識記，有針對性地培養其自主識字意識。加強與學生生活實際的聯系，引導他們在常用詞語境、日常生活用語語境中復習鞏固生字。

兒歌為復習鞏固拼音提供了多樣語境，增強了趣味性，加強了漢語拼音與識字、閱讀的聯系，豐富了學生的語言積累。拼音教學用時較多，難度較大，跟沒有處理好拼音內容學習與兒歌閱讀的關系有關，也與教材編排方式有一定關系。修訂版教材進一步明確了拼音部分兒歌學習的目標定位，不承擔識字任務，一般由教師領讀、引讀，或借助聽兒歌朗讀、錄音跟讀，讀正確、讀通順，不要求積累背誦，也不需要作內容上的講解。

2.關于識字寫字

識字是指會認的字只要求讀準字音，整體認記，換個語境還能認識，不抄不默，在語境中能大致了解意思即可。寫字是指學會的字能讀準字音，認清字形，做到音、形、義相結合，能認認真真地正確書寫，養成良好的寫字習慣。

（1）改進識字方法，重視識字與客觀事物的聯系

低年段以識字為重點，并不是孤立地教識字，要改進識字方法，重視識字與客觀事物的聯系，建立詞的概念。漢字是音、形、義的統一體，一個字往往就是一個詞，隨著語言的發展，增加了雙音詞、多音詞，但還是以單音詞為基礎。直觀教學法是低年段識字教學一個很有用的方法。低年段教材配有大量的插圖，識字學文，盡量與課文中的圖畫相結合，使學生在學習文字的同時腦子里呈現出具體形象的圖畫或實物。可以運用多媒體教學手段，或借助常見實物和圖片進行情境性設計，結合漢字特點，為實物和圖片配上文字，引導看圖識字，看圖學詞、學句，幫助學生建立起字的音、形、義之間的聯系，從而更快、更牢地識記生字，促進對詞的理解。

（2）將識字與生活經驗結合起來，加強生字的鞏固和運用

識讀生字要重視與生活經驗的聯系，樹立生活中處處都有漢字的意識，提倡在生活中識字的理念。比如，二年級上冊“識字加油站”，認識火車票上的字，可以引導學生看看火車票，說說自己認識上面哪些字，是怎么認識的，還有哪些字不認識。出示詞語“下鋪、臥鋪”，了解火車上有能夠躺著休息的臥鋪，一般分上、中、下三層，這張車票是臥鋪里的下層，叫“下鋪”。可以提前布置學生搜集其他車票或門票，在借助火車票識字的基礎上，拓展交流自己還從哪些車票或門票上認識了新字，在交流中增強在生活中識字的意識。

課文中的生字大多數是生活中的常見字，可以引導學生結合生活中的詞匯識記積累。比如，教學《口耳目手足》中的“手”，讓學生伸出手來，認識手指、手心、手背、手掌、手臂等。一個“手”字，學生還可以組出很多詞語，如左手、右手、手腳、手機、手環、手套、手舞足蹈。通過擴展詞匯進行識字非常重要，特別是口頭組詞，簡單方便，有利于豐富學生的詞匯，促進口頭表達的發展。

低年段學生識字存在一個普遍性的問題：短時間內認識但很快就遺忘。課堂上要重視在語境中對所認的字加以復現和運用，做到字不離詞，從詞中認識字，加強詞與句、句與句的聯系，將生字變為學生理解的常用詞語或句子，及時鞏固識字成果，形成長時記憶。

（3）打好寫字基礎，養成良好的寫字習慣

一年級起步階段，要充分利用教材中提示的筆畫和田字格上方的筆順，幫助學生準確把握每個字的筆畫，了解每個字的正確筆順，反復提醒學生記住漢字的筆畫和筆順。一邊指導，一邊板書示范，認真分析每課要求寫的字的特點、不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，并提醒學生動筆寫字前仔細觀察每一個筆畫在田字格中的位置。利用“書寫提示”，幫助學生鞏固從上到下、從左到右等基本筆順規則，打好寫字基礎。在此基礎上，注意培養學生的寫字能力，引導他們多觀察、多實踐。注意把握好度，每節課適當分散書寫的難點，每次要寫的字也不用太多，注重寫字質量。

起步階段引導學生保持良好的坐姿和執筆姿勢十分重要。對寫字姿勢的指導要注重言傳身教，不斷提醒，及時糾正，幫助學生逐漸養成良好的寫字習慣。

3.關于閱讀

（1）重視朗讀基本功訓練

朗讀在閱讀教學中最為重要。低年段閱讀教學要注重朗讀基本功訓練，首先要求發音正確且清楚，不丟字、不添字，不把一個音節重念兩三回，不拖長尾韻，不唱讀。引導學生從容不迫地用普通話朗讀，學會依據標點符號作適當停頓，語調、語氣自然，不高聲叫喊，不指讀，逐步提高朗讀質量。

教師示范朗讀和教讀，是低年段朗讀教學常用的方式，能夠有效地避免學生讀破詞、拖長音唱讀。特別是對于課文中的一些長句子和較難讀的段落，更應發揮教師的范讀作用，同時也要注意整個句子中各部分之間的聯系，盡可能地將簡短的分句連起來讀。比如，一年級上冊《秋天》“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”是一個復句，如果教讀時分開來讀，學生可能體會不到天氣涼、樹葉黃兩個自然現象之間的因果關系。

指導朗讀要體現出層次性。比如，讀好長句子是一年級學生朗讀的難點，可以先指導學生讀好詞語之間的停頓，想想哪些詞語要讀得重一點兒，再注意讀好帶感嘆號、問號的句子，然后指導學生連貫起來朗讀整個長句子，把課文讀通順。默讀以朗讀為基礎，修訂版教材二年級上冊第八單元安排了嘗試學習默讀，一開始就要嚴格要求，對學生默讀的指導、糾正要體現在日常教學過程中。二年級下學期結束，學生應養成不指讀、不發聲、不動嘴唇的良好習慣，為三年級上學期學習略讀粗知文章大意奠定基礎。

（2）詞句訓練貫穿整個教學過程

詞句訓練是語文基本功訓練的重要組成部分，貫穿整個教學過程。詞句教學旨在幫助學生正確理解課文內容，增強閱讀的自覺性，同時豐富學生的積累，使他們對于自己積累的詞句能夠正確理解并運用，最終提高語言運用能力。修訂版教材的詞句訓練主要體現在課后習題和“字詞句運用”板塊，強調在具體的語境中，結合學生的生活經驗來理解詞語和句子的意思，能在口頭語和書面語中正確地運用。

教學時要注重引導學生掌握理解詞句的方法，聯系實際，力求簡明而確切，通俗而易懂。如一年級安排了通過查字典、聯系上下文和生活實際理解詞語的意思，到了二年級增加理解句子的意思、讀句子想象畫面的練習，并注重綜合運用學過的理解詞句的方法。語言運用離不開詞句積累，主要是在口頭和書面表達中運用。口頭組詞在低年級語文課堂上應成為一種教學常態。如果學生出現口頭組詞錯誤，教師可以隨機板書正確的詞語，提示學生注意，讀一讀，但不要占用太多的教學時間。要充分利用好課后習題設計的“讀一讀，記一記”板塊，背誦、抄讀句子練習，以及教材所附的“詞語表”，積累課文中的優美詞語、精彩語句，不斷強化積累意識，引導學生在閱讀中養成積累習慣。

4.關于語言表達

修訂版教材注重起步階段的口頭表達和書面表達訓練，引導學生在真實的情境中主動積極地進行語言表達。

（1）規范口頭語言，養成良好的聽說態度

低年段口頭表達以口語交際的形式呈現。教材每冊安排了四次口語交際，讓學生懂得在交際時尊重他人、遵守交際規則，初步培養他們成為文明有禮的社會公民。比如，一年級上冊“我說你做”，學習認真傾聽別人講話，了解主要內容；一年級下冊“請你幫個忙”，讓學生懂得請求別人幫助時需要使用禮貌用語；一年級上冊“用多大的聲音說話”、一年級下冊“打電話”，引導學生與別人交談時要有對象意識和場合意識，學習基本的交際規則。修訂版教材將口語交際調至語文園地中，教學仍然要按照低年段的目標要求來開展，注重引導學生與人交談時態度自然大方，自信地表達。要靈活把握教學方式方法，不必集中在語文園地中開展口語交際活動。比如，一年級上冊“我會想辦法”，可以在學習這個單元課文《烏鴉喝水》的過程中來完成，也可以在學習課文《雨點兒》之后開展。

學生在進入小學學習之前，已經有了基本的聽說能力，口語交際課的教學價值在于規范口頭語言，提升口語交際能力。要注意落實“小貼士”提出的交際目標要求，準確把握每次口語交際不同的價值和意義。重視利用平時教學活動及學生日常生活來鍛煉學生的口語交際能力，培養其良好的聽說態度和語言表達習慣。

（2）營造無壓力的寫話氛圍，調動學生練筆積極性

低年段書面表達以寫話的形式呈現。起步階段的寫話練習，在話題選擇上要注意學生經驗世界和想象世界之間的聯系，如教材安排的寫自己喜歡的玩具、學寫留言條、看圖編故事、仿寫、寫小動物等，涉及記實、想象和應用等類型，提出了寫話行文和格式上的一些基本要求。如一段話開頭空兩格、標點符號占一格、注意書寫工整、學過的字要會寫、無錯別字等。當然，實際寫話中要注意的地方不止這些，這些基本要求在教學中要給予關注，幫助學生練扎實，打好寫話基礎。

低年段重在培養學生對寫話的興趣，并主動運用學到的詞語。教學時要注意營造沒有壓力的練筆氛圍，創造機會讓學生進行口頭表達，把自己說的話寫下來，內容多少不作限制。對學生的寫話，要多肯定、多包容，讓學生感受到自己被認可、被鼓勵。學生寫話時經常會遇到一些字不會寫等困難，鼓勵他們用圖畫或音節把想寫的話表達出來，還可以查字典，或者請教同學和老師，以此呵護學生寫話的熱情，使其體會到寫話的成就感。