應用型高校人力資源管理專業學生STEM素質的培養

摘要：進入數智時代，新經濟增長方式不僅強調了STEM專業的重要性，也對人力資源管理從業者的素質提出STEM方面的相關要求，應用型高校人力資源管理專業開始將加強學生STEM素質培養作為教學的重要方向。鑒于此，文章闡述應用型高校STEM素質教育的現狀，分析在高校層面及個人層面存在的問題，并對每個層面問題提出相應的建議。

關鍵詞：應用型高校；人力資源管理專業；STEM素質

一、引言

（一）STEM素質的定義和內涵

STEM（Science、Technology、Engineering、Mathematics）是科學、技術、工程和數學英文首字母的縮略語，其概念最早由美國國家科學基金會提出。隨著科學技術的快速發展，STEM教育開始強調通過跨學科整合和實踐學習，培養學生的科學探究能力、創新意識和批判性思維，以應對未來工作和社會的挑戰。

（二）STEM素質對人力資源管理專業的意義

當前，企業人力資源管理活動的數智化對相關從業者的素質提出了新的要求。人力資源管理者需要具備一定的統計知識和數據分析能力，能利用現代技術工具（如數據可視化軟件、AI分析工具等）解讀員工表現、流動率和培訓效果等關鍵信息，從而制訂更為精準的人才戰略。但是，由于高等教育變革的滯后性，高校人力資源管理專業畢業生的能力與現實崗位需求，存在顯著差異。

二、應用型高校人力資源管理專業學生STEM素質現狀分析

（一）STEM素質的內容比重逐漸增加

近幾年，國內應用型高校人力資源管理專業的培養方案中普遍增加了數據分析能力、計算機能力、跨專業課程或綜合實踐類學分占比，這些課程和實踐直接或者間接培養了學生的STEM素質。

蚌埠工商學院人力資源管理專業在2020年到2024年的培養方案中，逐步增加了STEM素質訓練課程的比重，如數據庫應用基礎、Python程序設計、人力資源管理大數據理論與應用、數據可視化等課程；開設了一些跨越兩門乃至多門學科的課程，如在培養方案中增加了新媒體運營、跨專業綜合實訓課程；參加了一些對綜合學科知識和能力要求較高的相關比賽，如“互聯網+創新創業大賽”“直播帶崗大賽”等；專業課程教學也更加注重過程，關注學生的學習收獲，課堂和課下的教學方式變得多樣，內容創新、問題解決和團隊合作的要求滲透進幾乎所有的專業課堂。例如，在薪酬管理課程中，蚌埠工商學院增加了薪酬套表填寫與計算環節，讓學生對人力資源管理中的工具應用和數據計算有了更直觀的認識。在課程評分標準中，課堂平時成績和各種項目設計、項目協作等實踐要求的比重增加，學習效果衡量的標準與方式也變得更加多元化。

（二）學生的自我培養意識增強

盡管學生不一定了解STEM的內涵，但基于對未來社會工作狀況的預判，以及職業規劃信息差的減小，學生會關注到未來職場對人才素質的要求，并刻意訓練。

為了深入了解應用型高校人力資源管理專業學生對STEM素質的認識、相關能力情況和訓練計劃等情況，本研究對蚌埠工商學院2021屆和2022屆的人力資源管理專業學生進行了全樣本調查，利用問卷星在線發出并回收有效問卷125份。根據樣本調查結果，50.8%的學生認為STEM素質對未來就業的影響非常重要和比較重要。35.71%的學生認為自己有意識地訓練STEM素質。85.1%的學生經?；蛘吲紶枀⒓有韧鈱嵺`活動。

三、應用型高校人力資源管理專業STEM素質教育存在的問題

（一）高校教育系統層面

1.STEM教育模式體系不健全

當前，應用型高校的STEM教育模式體系不夠完整，缺乏課程框架，導致學生接受的STEM教育零散且不連貫，無法全面滿足人力資源管理專業學生系統能力培養和從業需求。

許多應用型高校在設計課程時，課程設置基本上是按公共基礎課、專業基礎課、專業課、實踐課的形式進行學科劃分，這樣的劃分有利于開展教學，而STEM素質作為未來崗位基礎素質，大部分是在基礎課中進行培養，與專業課的銜接不夠流暢。比如，企業人力資源管理在招聘實踐中會使用Excel、Python等數據分析工具，篩選、分析應聘者的背景和技能，針對應用型高校培養實踐型人才的培養目標，學生學習如何用相應的工具直接處理人力資源管理信息，以最直觀的方式學習人力資源管理實踐中真實的應用場景，但是這種跨專業的任務結合，對應用型高校師資和軟硬件提出了更具體、更高的要求。

2.擁有STEM教育能力的師資不足

培養具備STEM素質的人力管理專業人才，就需要一批具有STEM素質的高校人力資源管理專業專任教師。應用型高?！半p師型”教師對提升學生創新能力、解決問題能力和團隊合作能力方面更為得心應手，但是未必能解決工程思維和數據科學等方面的授課需求。在科學、技術、工程、數學知識與人力資源專業結合及跨學科項目設計與應用上，應用型高校雖然安排了大數據與計算機學院教師承擔人力資源管理專業數據課程，但是面對眾多專業需要與STEM素質進行結合教學的情況，僅靠數學部和計算機系教師很難調動足夠的時間和資源，滿足與多專業協同教學的需求。

（二）學生個體層面

1.對STEM素質應用的訓練規劃不足

根據調查數據，在蚌埠工商學院2021屆和2022屆的人力資源管理專業學生樣本中，92.86%的學生認為自己對未來人力資源管理崗位對人才的STEM素質要求一般了解和比較了解；50.8%的學生認為STEM素質對個人未來職業發展的影響非常重要和比較重要，表明人力資源管理專業學生對STEM素質的重要性具有一定認知。但是，僅有35.71%的學生認為自己在有意識地訓練STEM素質，15.87%的學生制訂了相應的素質訓練計劃。多數學生的觀念仍停留在人力資源管理專業屬于人文社會學科，雖然能意識到STEM素質的重要性，但是落實到行動上，不會像考取證書那樣制訂詳細的計劃。

2.缺乏對STEM教育的自我效能感

根據調查，雖然部分學生能意識到STEM教育的重要性，但對掌握相關素質的信心不足。目前，我國大部分學生在進入大學之前沒有對STEM產生濃厚的興趣。本身對STEM感興趣的學生更傾向于報考STEM專業，反之則會選擇其他專業，所以經管類專業學生，特別是女生，會表現出對STEM內容興趣不足的情況。調查中也發現，大約51.59%的學生對STEM相關內容一般感興趣，14.29%的學生對STEM內容不太感興趣和非常不感興趣；而在過往學習STEM部分課程中，僅有23.81%的學生對學習STEM課程非常有信心和比較有信心，顯示出在過往的STEM課程的學習中，學生普遍缺乏自我效能感，在學習相關課程時存在心理壓力。

四、應用型高校人力資源管理專業學生STEM素質培養策略

（一）高校教育系統層面

1.建立健全人力資源管理專業STEM素質教育模式體系

為了培養學生STEM素質，國外部分高校直接開設了經管專業的STEM項目，建設了相對完善的STEM素質與專業相結合的系統教育模式體系，如哥倫比亞大學開設了商業分析項目、羅切斯特大學開設了市場營銷分析項目。國內應用型高校的經管專業在建立STEM教育模式時，制訂了連貫系統的STEM課程框架，融合專業知識與實踐應用，并撥付專項資金，用于非STEM專業學生素質提升的系統建設。在具體的課程實施上，我國鼓勵行業、高校、教師、家庭都參與STEM教育，增強學生對行業STEM素質要求的直接認知。

此外，國內應用型高校完善STEM課程評價機制，確保課程目標中涵蓋STEM素質培養要求，并且與STEM專業學生的目標要求區別開來。

2.培養具有STEM素質教育能力的師資隊伍

針對師資STEM方面勝任力素質不足的現狀，應用型高校可以定期開展STEM教育能力的培訓和發展項目，幫助教師提升相關能力。這些培訓應包括STEM教學法、數據分析工具、工程思維等課程，并邀請行業專家授課，使教師能了解最新的教育理念和實用技能。同時，應用型高校應建立長期的教師專業發展規劃，鼓勵教師參與市場與行業項目和實踐，以提高教育質量和教學能力。

由于STEM素質教育涉及多個學科，應用型高校應促進跨學科教師的合作，尤其是在課程設計和教學實施上，可以成立跨學科合作團隊，讓數學、計算機與人力資源管理的教師共同設計及實施課程，通過共同備課、互相聽課等方式，整合各自的專業知識，形成協同效應。

（二）學生個體層面

1.增強學生對STEM素質重要性的認知

應用型高校要將職業生涯規劃課程和指導落到實處，在教學過程中幫助學生正確認識未來職業對從業者基本素質要求，人力資源管理專業的就業方向，以及大部分崗位的具體工作內容和崗位素質要求，讓學生了解STEM知識、能力的重要性。

2.增強學生學習STEM內容的自我效能感

基于自我效能感對學習成績的正向影響，在開展STEM素質教育的過程中，應用型高校需要幫助學生樹立學習STEM知識、技能的信心，并在實際生活中準確應用相關知識。

應用型高校應建立人力資源管理專業學生的STEM素質培養標準，并確保這些標準與STEM專業的標準體現出差異化，通過多輪實操訓練，讓學生在練習中理解STEM素質的內涵。教師可以指導學生制訂短期和長期的學習計劃，明確每一個階段的學習目標，幫助學生在實現目標的過程中體會學習STEM的趣味性，提升STEM素質。

五、結語

培養具備STEM素質的應用型人才無疑是應用型高校的重點工作。目前，STEM教育體系仍處于不斷完善的初始階段，持續吸收、借鑒相關經驗，以及多方面的協同努力和嘗試，是打造人力資源管理專業應用型人才培養體系的有效途徑。應用型高校通過建立系統的STEM素質教育模式體系、培養具備STEM素質教育能力的師資隊伍、增強學生對STEM素質重要性的認知、增強學生學習STEM內容的自我效能感，將有助于培養符合現代社會需求的創新人才，從而實現人力資源管理專業學生的全面發展。

參考文獻：

[1]俞恒.“政經關聯”邏輯下的高校專業調整演進機制[J].吉林省教育學院學報，2023（10）.

[2]賀光燁.專業選擇與初職獲得的性別差異：基于“首都大學生成長追蹤調查”的發現[J].社會，2018（2）.

[3]楊娟，歐陽媛.非正式學習環境中的STEM教育：美國博物館學習服務案例研究[J].世界教育信息，2024（6）.

[4]蘇金星，田友麗，家博.大學生學業自我效能感與學習投入：有調節的中介模型[J].中阿科技論壇（中英文），2024（10）.

[5]陳越洋，桑標.我國高校STEM人才培養的現狀與趨勢：基于整體分析模型[J].教育發展研究，2024（21）.

基金項目：蚌埠工商學院2022年度校級質量工程課題“STEM理念下應用型大學創新人才培養研究”，項目編號：2022XJjyxm036。