高職院校非英語專業學生課堂二語交際意愿的影響因素

摘要：文章聚焦高職院校非英語專業學生課堂二語交際意愿的影響因素，運用訪談與課堂觀察法，剖析學生自身語言能力、性格特點、情緒等內部個人因素，考量教師的教學風格、課堂活動設計等外部環境因素，同時關注到文化因素對學生二語交際意愿的影響。研究結果有助于深入理解高職院校非英語專業學生課堂語言交流的內在機制，為教師優化教學方法、營造良好課堂氛圍提供依據，助力英語教學質量穩步提升。

關鍵詞：高職院校；非英語專業學生；二語交際意愿；影響因素

一、引言

全球英語教學的重點已從培養學生的聽、說、讀、寫等語言技能轉向培養學生的交際能力。由此可見，學生要想具備英語交際能力，就要參與二語交流實踐及相關活動。要產生二語交際行為，學生首先要具備交際意愿。然而，傳統以教師為中心的教學模式只專注于考試技巧的教授，導致學生筆試出色，但絕非優秀的口語表達者，缺乏口頭交流的意愿。這意味著，即使詞匯積累多、考試表現好，不少學生仍難以在課堂與師生自如地互動交流。由此可見，唯有清晰知曉阻礙二語學習者主動發言的各類因素，教師才能制訂出行之有效的策略，進而提升他們的交際意愿。

二、文獻綜述

（一）交際意愿的定義與發展

交際意愿概念源于第一語言或母語交流，隨著語言教學的興起，它成為二語學習與教學中的一個重要概念。伯貢在1976年首先提出了不愿交流這一觀點，并成為交際意愿研究領域的先驅。1996年，麥金太爾和查羅斯通過路徑分析假設交際意愿和學習動機存在關聯且影響交際頻率，交際焦慮和自我覺察能力直接影響二語交際意愿，為二語交際研究提供了重要的數據。1998年，二語交際意愿定義為一種準備好在特定情境下與特定對象用第二語言發起交流的狀態。這種愿望決定學習者在給予機會的情況下，使用二語與另一個體進行交往的頻率。也就是說，學習者的交際意愿直接影響到他是否參與語言交際及其在交際中的表現。

（二）交際意愿模式

1.二語交際意愿模型

作為二語交際意愿的首個重要模型，麥金太爾和查羅斯論證了態度、動機、焦慮以及自我感知等情感因素變量與二語交際密切相關，這些因素也存在于筆者的英語教學中。如成績好、口語水平高的學生對英語交際更有信心，也更愿意互動；成績較差的學生因顧慮、焦慮不愿主動與他人進行交流。

2.中國二語學習背景下的交際意愿模型

為了探究二語交際意愿在中國語境下的概念化情況，文偉平和克萊門特在其模型中，將交際欲望與二語交際意愿區分開來。他們指出，交際欲望體現的是“一種有意的選擇或偏好”，而交際意愿側重于“采取行動的準備狀態”。本質上二者不同，交際欲望并不一定會催生出進行交流的意愿。

由于中西方存在文化差異，中國環境下的英語學習有其特殊性，這必然對中國學生的二語交際意愿產生影響。從這個意義上講，本研究將聚焦符合中國文化背景的文偉平和克萊門特的模型，探索和分析我國高職院校非英語專業學生課堂二語交際意愿的影響因素。

三、研究對象

本研究于海南外國語職業學院開展，經嚴格篩選確定了8名參與者。其中，6名非英語專業學生，分別標記為學生1至學生6，以及2位教學經驗豐富的教師，即鄭老師與李老師。教師從兩個班級選出目標語言水平各異的學生，他們課堂表現不一，有的積極發言，有的即使有機會也沉默寡言。

四、研究結果

訪談與觀察相結合收集的數據顯示，影響非英語專業學生課堂二語交際意愿的因素分為外部環境因素、內部個人因素、文化因素三部分。

（一）外部環境因素

1.教師的作用

一班的觀察結果顯示，鄭老師的角色及行為對學生有著重大影響。當學生2在發言時遇到詞匯和表達方面的困難時，鄭教師幫助他克服了因不認識單詞而產生的焦慮，最終助力他完成交流。研究表明，教師的參與度、態度以及親和性，對學生的參與度和交際意愿有著顯著影響。同樣，學生也期望教師作為參與者加入課堂活動，以便給出清晰的解釋，分享一些想法，并幫助他們取得進步。

2.話題熟悉度影響學生課堂發言

觀察二班發現，李老師談及音樂話題時，學生6很活躍。與學生6訪談時也驗證了這一點，其表示喜愛音樂，愿意聊音樂話題。課堂上，學生3被問到關于西北干旱地區水資源利用相關的問題時，因不熟悉這個領域方面的情況便只回答“不知道”。可見，不熟悉的話題容易導致學生不愿主動發言。相關研究成果表明，熟悉特定知識領域能增強學生的語言信心，反之，背景知識不足會成為學生交流的障礙。

3.人際熟悉度對學生課堂交際意愿的影響

課堂觀察發現，在結對活動與小組討論時，學生2、3、6更愿意與同桌和室友交流。學生2、3在訪談中稱：“和熟悉的人交流，我們會主動說英語。”這印證了相關研究的發現，即“與對話者的熟悉程度是影響學生發言意愿的一個重要因素”。所以，對話者間良好的關系或熟悉程度能夠進一步激發學生交流的熱情和欲望。

（二）內部個人因素

1.性格

觀察發現，學生2性格內向、害羞，較為被動。而學生6積極外向，發言意愿強，常主動回答教師的問題。由此可見，性格對語言學習以及學習者的交際意愿有促進或阻礙作用。

2.自我感知語言能力

觀察和訪談發現，學生個體差異尤其是自我感知語言能力影響了二語發言意愿。如英語課代表學生1主動回答了五次問題，常作為小組代表自信發言。根據相關研究表明，較低的語言能力可能會阻礙學生在課堂上鼓起勇氣使用二語進行發言。學生5在課堂上很少與教師交流，即使被教師點名，也總是回應說不知道。在八島的相關研究里可以清晰看到這些發現，其表明學習者的二語能力和二語信心會直接影響學習者的交流意愿。

3. 情緒

基于觀察和訪談的結果發現，情緒也是影響學生在課堂上使用二語進行交流意愿的因素。當學生表現出積極的情緒，如興奮或開心時，他們往往在課堂上有較強的發言意愿。相反，當學生處于焦慮、尷尬或沮喪的狀態時，他們通常不愿發言。

（三）文化因素

眾所周知，交際行為受地域文化的影響。中國學生的交際行為與西方學生的有所不同。文偉平和克萊門特提到，因儒家思想強調好學和終身學習，影響學生對待英語學習的態度，使學生更加重視學習和持續進步。本研究發現，傳統交際文化和應試文化構成了影響學生使用二語進行交流意愿的文化因素。

1.傳統交際文化抑制學生課堂交際意愿

在中國文化中，“為人處世的社會與道德過程就是要清楚自己與他人的關系。在訪談中，學生5稱，若其他同學不主動舉手發言，自己舉手會感覺尷尬，怕因炫耀英語能力而遭到其他同學嘲笑，所以不愿意發言；若同學們一起發言，自己也會跟著說，不用擔心丟臉或被批評。或許因中國學生“對公眾針對他們語言行為的評判更為敏感”，所以他們在課堂交流中更有可能保持沉默。

2.傳統應試文化弱化學生課堂交際意愿

李老師認為“我注重大學英語四、六級考試的應試技巧，著重強調考試重點”。這與課堂觀察相符，其講解時間占整堂課時長的70%，學生多是安靜地聽講、做筆記。傳統的應試文化導致了“當前語言教學中‘以考試為先’的做法”，降低了學生課堂發言意愿。

五、建議

（一）減輕學生焦慮感

研究表明，交流意愿與自我認知能力呈很強的正相關。自信的語言學習者往往焦慮低，課堂交流時更自信。對不太積極的學生，教師要平等相待、多加關注，減輕其焦慮，逐步激發他們的交流意愿。此外，教師需及時給予積極反饋、表揚和鼓勵，助力學生樹立自信心，畢竟自信心能激發并增強交流欲望。鑒于焦慮是影響二語交際意愿的決定性因素之一，教師消除學生焦慮、培養其自信心至關重要，唯有如此，學生才能主動參與課堂交流。

（二）營造輕松的學習環境

輕松的學習環境能使學習者產生更高的交際意愿。但中國學習者“他人導向型自我、愛面子傾向以及順從式學習方式”的特點，嚴重影響了其在課堂上運用二語交際的意愿。因此，教師首先應盡量避免在眾人面前多次批評學生，以防挫傷其交流熱情。其次，建構友好的師生、生生關系，既能消除學生焦慮，又能營造和諧的氛圍，進而使學生在積極的學習環境中提升二語交流意愿。最后，教師應挑選多數學生感興趣的話題。學生對彼此的興趣了解得越多，他們的共同話題就越多，也就越可能感到自在。總之，輕松且充滿支持的學習環境能讓學習者更有動力說英語，增強交際意愿。

六、總結

本研究采用觀察與訪談結合的方式，深入高職院校英語課堂這一特定場景，聚焦非英語專業學生群體，全面且細致地收集相關信息，進而明確了影響高職院校非英語專業學生課堂二語交際意愿的諸多因素。

對這些影響因素展開深入且細致的探究有著至關重要的意義。在當下高職英語教學實踐中，教學效果的提升始終是備受關注的重點，而教師往往需要精準把握影響學生學習的各類關鍵因素，才能有的放矢地優化教學策略。通過對這些影響因素的剖析，一方面，教師能夠依據學生個體的不同情況以及所處環境特點等，有針對性地調整教學內容，改進教學方法。例如，針對性格內向、語言基礎薄弱的學生，教師設計更具趣味性、循序漸進的口語訓練活動，從而切實提升教學質量，讓課堂更加高效且貼合學生的實際需求。另一方面，這為全方位培養學生優秀的二語交際能力提供了有力支撐，幫助學生在了解影響自身交際意愿因素的基礎上，更好地克服障礙，發揮優勢，增強其在語言運用、跨文化交流等方面的綜合素養，進而從整體上推動高職英語教學朝著更科學、更優質的方向持續發展，更好地滿足社會對高職人才英語能力的要求。

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基金項目：海南外國語職業學院2024年教育教學改革研究項目“高職院校非英語專業學生課堂二語交際意愿的影響因素探究”，項目編號：Hwyjg2024-04。