新文科背景下實踐驅動的傳播學概論課程教學改革的探索與實踐

摘要：文章以寧夏大學新華學院新聞學專業(yè)的傳播學概論課程教學實踐為基礎，著眼于新聞學專業(yè)教學的改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)“具有融合媒體視野和知識的、具備符合行業(yè)要求的實踐應用能力的復合型人才”為方向，以新文科建設為背景，從課程思政改革、課程考核改革、課程實訓改革等維度出發(fā)，解決課程痛點問題，以期推動寧夏大學新華學院的傳播學概論課程建設，深化教學改革。

關鍵詞：新文科；傳播學概論；創(chuàng)新改革

2019年，“六卓越一拔尖”計劃啟動大會在天津召開，會議主要傳達了“四新”建設工程的主要內容，其中包含新文科建設。新聞學專業(yè)作為新文科中極具實踐性和應用性的學科，理應對行業(yè)發(fā)展和現(xiàn)實變化的反應更加敏銳，需要繼續(xù)積極探索適應時代要求的傳播學概論課程教學改革。

一、教學問題分析

傳播學概論是對傳播規(guī)律以及基本的傳播理論進行系統(tǒng)介紹的課程，是寧夏大學新華學院新聞學專業(yè)二年級開設的專業(yè)核心課程。課程內容體系繁多，理論性強，知識涵蓋范圍廣。當前，傳播學概論課程的教學效果存在以下問題。

（一）課堂教學痛點

在與寧夏大學新華學院新聞學專業(yè)的學生座談調研中，學生反映課程部分理論內容難以理解，課程資源單一，對調動課堂學習興趣的驅動力不足。傳統(tǒng)的理論課堂以“滿堂灌”的教學方式為主，導致學生難以掌握繁雜的理論知識。在教學中，教師盲目運用多樣化的教學方法豐富課堂，卻無法改變教師主導課堂的狀況。筆者通過查閱教務平臺信息，發(fā)現(xiàn)學生課程成績不佳，考試成績多在70分以下。這表明學生的理論知識掌握不扎實，并且在這種傳統(tǒng)的理論考試中，唯一標準答案的考試形式不能全面考查學生的能力。

（二）教學設計痛點

在寧夏大學新華學院的傳播學概論的課程教學中，48課時的教學內容全部為理論課程，主要實現(xiàn)了全面、完整地詳細講解傳播學理論的目標。但這樣的教學設計缺乏實訓環(huán)節(jié)，學生難以結合實際理解理論課程的內容。在互聯(lián)網時代下，不同以往的傳播形態(tài)出現(xiàn)，運用傳統(tǒng)傳播學理論解釋全新傳播現(xiàn)象的難度很大，如果教師仍然照本宣科地講授教材中的理論內容，難以讓學生達到理解理論并運用理論指導新聞實踐活動的目的。

（三）教學實訓痛點

在前往企業(yè)用人單位走訪調研過程中，媒體單位反映出對新聞實踐型人才的巨大缺口，但是新入職的大學生很難獨立完成采寫編評任務，更別說運用專業(yè)學習到的傳播學理論知識指導新聞實踐活動。傳統(tǒng)理論課程教學是以講授理論知識為重點，所以課程缺乏實訓環(huán)節(jié)的設計，導致學生沒有提高動手能力的機會，無法根據學到的理論知識來解釋現(xiàn)實生活中的社會熱點。

（四）課程思政痛點

在寧夏大學新華學院的傳播學概論課程教學中，如何將馬克思主義新聞觀融入傳播學教學一直是個大難題，主要體現(xiàn)在以下方面：一是融入方法待探索，二是融入場景較為模糊，三是融入思路不清晰。在傳播學的授課過程中，教師運用全過程課程思政教學，引導學生堅持馬克思主義新聞觀和傳播觀，通過富有家國情懷的思政案例，提高學生的文化素養(yǎng)，讓學生形成正確看待各類新聞傳播現(xiàn)象的思維模式，能明辨是非，把價值實現(xiàn)和傳播理論相結合，在“潤物細無聲”的理論教學中踐行全方位思政育人的目標，解決課程思政難以融入的痛點問題。

二、傳播學概論課程教學改革的思路

針對上述“痛點”問題，寧夏大學新華學院傳播學概論課程組（以下簡稱課程組）通過分析傳播學概論課程內容結構，研究用人單位人才需求，對課程內容進行重新整合，創(chuàng)建課程體系行業(yè)化和培訓模式立體化為目標的、以“學”為中心的“兩驅動三目標四融合”的傳播學創(chuàng)新教學改革模式。本次教學改革思路基于成果導向教育理念，根據階段性的學習成果預期進行教學設計。課程以“學生為中心”理念貫穿學期始末，運用超星學習通平臺上傳教學資料、教學視頻和預習課件，提前布置預習任務，充分利用學生課余時間完成課程導入資料的學習活動，改變傳統(tǒng)以課本理論為中心的教學設計和教學模式，讓教學活動更有針對性和實踐性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

三、傳播學概論課程教學改革的實踐

（一）重構課程設計

寧夏大學新華學院的傳播學概論課程教學改革一改往日枯燥的理論灌輸方式，通過精細的教學設計激發(fā)學生興趣。在明確把握課程標準和教學對象的基礎上，教師有序安排課程，制訂合適的教學方案。傳播學概論課程的教學改革包含教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學時間的分配等方面的創(chuàng)新，每個章節(jié)的課程設計充滿吸引力，讓學生能真正參與到課程中。

（二）豐富教學方法

1.任務驅動法

傳播學概論課程教學改革本著“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的理念，采用任務驅動法，在課程教學環(huán)節(jié)中設置案例討論、案例分析等相關課程任務，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力，真正做到以學定教。學生在完成任務的過程中，可以提高分析問題、解決問題和自主學習的能力。

2.項目式教學法

傳播學概論課程教學改革引入了以成果為驅動的項目式教學法，教師將具體的記者、編輯的工作項目引入課堂，讓學生通過團隊合作的方式完成項目制作，培養(yǎng)學生“懂傳播、能傳播、善傳播”的傳播能力，搭建學生和工作崗位的橋梁。在總體教學目標下，傳播學概論課程設置4次實訓項目以強化理論內容，分別是大眾傳播實訓、“把關人”采訪實錄實訓、傳播效果實訓和新聞傳播學研究方法實訓。以“把關人”采訪實錄實訓為例，教師要求學生在理解傳統(tǒng)的“把關人”理論的同時，采訪新聞行業(yè)中的“把關人”，如全媒體記者、黨報編輯等新聞工作者，以進一步了解新媒體時代下傳統(tǒng)“把關人”理念的變革，以及具體的把關工作包括哪些環(huán)節(jié)。學生在采訪過程中不僅可以加深對理論的理解，也鍛煉了學生的新聞采訪、新聞攝像、剪輯等相關專業(yè)技能。

（三）融入課程思政“全場景”體系，培養(yǎng)學生正確思維

傳播學概論課程教學改革運用全場景課程思政教學，引導學生堅持馬克思主義新聞觀和傳播觀，運用蘊含家國情懷的思政案例，提升學生的文化素養(yǎng)，讓學生形成正確的思維，能明辨是非，把學科知識、認識目標、價值實現(xiàn)相結合，在“潤物細無聲”的知識學習中踐行全方位思政育人的目標。

（四）構建混合教學，明確教學目標

1.線上線下混合式教學

傳播學概論課程教學改革以推動信息技術與高等教育深度融合為方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為主要目標，在日常教學中使用智慧教室和超星學習通作為基本教學設備，將傳統(tǒng)的“演示文稿+講授”進行數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，真正提高人才培養(yǎng)質量。首先，教師在日常課程教學中，運用青鹿課堂的彈幕功能，讓學生能實時表達觀點，參與到課堂當中。其次，教師利用超星學習通的任務討論、搶答、頭腦風暴等功能，設立項目團隊，讓學生能自主運用屏幕作為表達的平臺，將學生討論的內容投屏，讓學生成為課堂的主導者。最后，教師建立教學資源庫，包含傳播學案例庫和短視頻資源庫等內容，提供豐富的線上資源，為學生線上學習給予明確指導。

2.教學評價改革

傳播學概論課程結合新媒體概論課程內容，以聯(lián)合考查的方式讓學生在實踐成果中深化理解傳播學理論，完成理論知識向實踐能力的轉化。例如，傳播學概論課程中設計實訓項目4次，所產出的新聞都已制作成多媒體作品，在微信公眾號中公開發(fā)表，學生也能真實體驗專業(yè)知識和實踐能力的結合，在創(chuàng)作新聞作品時反思自身不足。

在成果導向教育理念指導下，結合傳播學概論課程的教學目標設計，教師要摒棄傳統(tǒng)理論考試中唯一標準答案的形式，在集中期末閉卷考試的試卷中加入一些非標準答案的題目，如基于傳播原理的社會熱點案例分析題。為增加傳播學概論課程的實踐性和應用性，教師改變了考核方式，除了課程集中期末閉卷考試外，還將實訓項目的成果計入平時成績，與期末卷面成績共同組成本門課程的綜合考核成績。

四、傳播學概論課程教學改革的成效

（一）學生學習效果全面增強

首先，在課后，教師針對授課效果在藍墨云班課平臺發(fā)放問卷調查，從學生反饋中了解課程實施情況，及時調整課程內容和設計。其次，教師通過知識性成果數(shù)據化和公示能力性成果的方式，將課程中面向社會、面向大眾的實踐活動放在公共平臺中，讓學生及時從實踐活動中得到社會反饋和評價結果。調查顯示，學生在課程教學改革后滿意度顯著提升，尤其在傳播學概論課程4次實訓項目的設置中，學生滿意度達到100%。

（二）學生實踐創(chuàng)新能力全面提升

教師指導學生把課程實訓成果加以完善后參加各級各類比賽，獲省級以上獎項數(shù)十個。同時，傳播學概論課程重視學生表達能力的培養(yǎng)，給學生提供平臺鍛煉語言表達能力。在新聞學專業(yè)和播音主持方向的學生中，有5個學生參加寧夏回族自治區(qū)語言風采大賽和主持人大賽，獲得較好名次。高校教育向應用型轉變主要是指教育目標不再局限于專業(yè)知識的傳授，更加重視學生實踐能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)適合市場、面向一線崗位的高級應用型人才。新聞學專業(yè)唯有將理論教學結合實訓項目，才能使教學內容貼合學生、新聞行業(yè)、企業(yè)以及社會的發(fā)展需要。

五、傳播學概論課程教學改革的展望

寧夏大學新華學院傳播學概論課程組一直在不懈努力，致力于持續(xù)改進，以進一步提高教學質量和學生培養(yǎng)效果，如針對各個章節(jié)擴充案例庫，并實時更新；加大新聞專業(yè)設備投入力度，開發(fā)融媒體中心傳播學概論教學功能；準備陸續(xù)推出傳播學實訓手冊數(shù)字教材，并以慕課、微課等依托“互聯(lián)網+”的課程模式交流教學理念和方法；利用國內外學習和交流的平臺，尋求學科交叉的機會，推廣課程設計，不斷提升教學質量，培養(yǎng)更多高質量的新聞傳播人才。

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基金項目：寧夏回族自治區(qū)高等教育教學改革研究與實踐項目“新文科背景下實踐驅動的傳播學課程創(chuàng)新模式探索與實踐”，項目編號：bjg2021083。