初中英語閱讀課中文化意識的培養

英語不僅是一種交流工具，還是文化和價值觀念的傳遞媒介。在閱讀課中，學生通過接觸豐富的英語文本，不僅要學習語言知識，還要了解不同文化背景下的思維方式和社會習俗。因此，將文化意識融入英語閱讀教學中，可以有效幫助學生在學習語言的同時理解和尊重文化差異。本文將探討如何通過科學的教學設計有效提升學生的文化意識，幫助學生形成良好的語言習慣和跨文化理解力。

一、初中英語閱讀課中文化意識培養的意義

（一）增強學生的跨文化交際能力

跨文化交際能力的提升需要學生具備良好的文化敏感性和理解能力。在英語閱讀課中，學生不僅要理解語言的表層意義，還需透過文字看到背后的文化信息。例如，通過閱讀莎士比亞的戲劇，學生可以了解文藝復興時期歐洲國家的社會風貌。這樣的跨文化學習不僅能提高學生的語言水平，還能增強他們對不同文化的接受和尊重意識。此外，在跨文化交際情境下，學生可以通過分析和比較不同文化的表達習慣，逐步形成在交流中使用恰當語言和語氣的能力，避免因文化差異而產生誤解。

（二）深化語言學習的理解與應用

語言學習不僅是語法和詞匯的積累，還是對語言背后文化的理解。在文化意識的培養中，學生能夠理解和掌握語言的多層次應用。例如，英語中的俗語大多具有歷史和文化背景，如“break the ice”源于寒冷天氣時船只打破冰層來打開航道的情景。通過在閱讀中了解這些表達的由來，學生能夠更準確地理解這些短語的含義和使用語境。此外，在學習英語的過程中，學生可以逐漸形成對目標文化語言的語用意識，即在不同社交場合如何選擇適當的語言進行交流。

（三）提升教師的綜合執教能力

文化意識的培養對教師的專業素質提出了更高的要求，不僅需要教師具備扎實的語言教學能力，還需要教師具備廣博的文化知識和跨文化理解能力。首先，教師需要在日常教學中積累和掌握豐富的文化素材，以便在英語閱讀教學中為學生提供多樣化的文化背景知識。其次，教師需要靈活運用教學方法，將文化元素自然地融入閱讀教學中，如通過小組討論、角色扮演、跨文化比較等方式，引導學生主動參與和探索。此外，教師還需要具備分析和處理文化差異的能力，引導學生在面對文化差異時進行理性分析，培養其獨立思考和批判性思考能力。這樣的專業提升不僅可以豐富教師的課堂教學內容，還可以提升其在課程設計、課堂管理以及教學評估等方面的綜合能力。

（四）提高學生閱讀的積極性

文化意識的培養可以讓枯燥的語言學習轉化為富有趣味的文化探索，進而提高學生閱讀的積極性。在英語閱讀課中融入文化內容，可以讓學生更主動地參與到學習活動中。例如，教師可以選取帶有文化背景的小說、名人傳記或與學生興趣相關的時事新聞，以激發學生的好奇心和求知欲。通過這些材料，學生可以了解到目標語言國家的風土人情、歷史事件和社會變遷，從而感受到語言學習的豐富性和現實意義。

二、初中英語閱讀課中文化意識培養的策略

以人教版英語九年級Unit 6 Section A 3a閱讀教學為例。

（一）認真研讀文本內容，科學制訂文化意識培養目標

在“An Accidental Invention”的教學中，教師在制訂文化意識培養目標前，首先需要對文本內容進行細致的研讀。該短文圍繞茶的起源和發展展開，分為三個部分：茶葉的起源和歷史、陸羽及其作品《茶經》的介紹以及中國茶文化在全球范圍內的傳播與影響。在研讀文本的基礎上，教師需要將所提煉的文化要素轉化為具體的教學目標。

學習理解目標：掌握文本中茶葉起源、《茶經》概要以及茶葉國際傳播的基礎信息。這一目標旨在幫助學生初步建立茶文化的認知框架。

應用與實踐目標：能夠通過復述茶葉的發展史，在實踐活動中親身體驗茶文化的博大精深。例如，通過模擬茶道或探討不同茶葉的品種，學生可以深入感受茶文化的魅力。

創造性遷移目標：通過對比分析，理解文章最后一句話的隱含意義，推測作者的態度與情感，并結合所學進行創造性表達。這一目標要求學生在掌握基礎知識的基礎上，對文本進行深度解讀和文化反思。

在具體教學過程中，教師可以采用多種教學策略，確保文化意識培養目標的有效落實。如可以在課堂上使用思維導圖、時間軸等工具，將文本信息可視化。通過這種方式，學生可以更清晰地理解文本內容，并在頭腦中建立文化知識結構。在應用與實踐環節，教師可以組織學生進行角色扮演，模擬茶葉歷史中敘述的重要場景。例如，模擬茶葉在絲綢之路上的傳播過程，讓學生扮演擁有不同文化背景的茶商和顧客，從不同視角體驗茶文化的交流與傳播。只有將科學的目標設定與有效的教學策略相結合，才可以幫助學生在學習語言的同時，深入感受和理解文化的多樣性。

（二）借助圖片導入文本，激發學生的閱讀興趣

在初中英語閱讀教學中，預習導入是激發學生興趣和引導學生深入學習的重要環節。在教學中融入文化信息，可以有效連接語言知識與文化背景，提高學生的學習積極性與理解深度。在教授“An Accidental Invention”時，教師可以通過展示與茶文化相關的圖片，如茶葉、茶壺或中國茶園，引導學生進行內容預測。教師問學生：“What does the article say？” 學生根據圖片推測文章的主題。例如，有學生可能會回答“Tea”。教師則進一步追問：“What do you want to know about tea？”這種方式可以激發學生的好奇心，引導他們思考茶文化的不同方面，如茶的起源、歷史或國際傳播。通過圖片預測，學生能夠更早地進入閱讀狀態，將文本內容與文化背景聯系起來。這樣不僅可以激發學生的興趣，還能幫助學生建立對文章內容的初步印象，為接下來的深度閱讀奠定基礎。

在閱讀教學中，教師通過What，Why，How三維解讀模式帶領學生進行深度分析。What（文章內容）：教師引導學生快速瀏覽文章，關注主要內容和信息點。例如，在本課中，文章以時間為主線，介紹了茶葉的產生、發展及其在中國和世界范圍內的影響。教師可以提問：“What are the main events described in the text regarding tea？” 通過對時間線索的梳理，學生能夠理清文章的整體框架，了解茶葉發展的各個階段。Why（寫作目的）：教師引導學生思考作者寫作的意圖及文本背后的文化信息。例如，可以提問：“Why does the author emphasize Lu Yu’s contributions to tea culture？” 通過這種提問，教師可以引導學生深入理解文本背后的文化意義，如中國茶文化對世界的影響，以及文章試圖傳達的文化自豪感和歷史背景。How（結構與語言）：教師讓學生關注文章的組織結構和語言特點。例如，文章按時間順序敘述，采用總—分式結構，同時運用了被動語態和最高級等。教師可以引導學生討論：“How is the text structured，and what language features are prominent？” 通過這種分析，學生可以更好地理解文章的敘述邏輯，并掌握重要的語言表達。教師在文本解讀過程中還可以運用思維導圖作為輔助工具，引導學生梳理文章的主要信息和邏輯關系。例如，教師在黑板上繪制一張簡單的思維導圖，將文章內容分為“茶的起源”“茶文化的發展”“茶的國際傳播”等幾個部分。學生在閱讀過程中可以根據思維導圖的提示，逐步填寫相關內容。思維導圖有助于學生快速整理文本信息，形成清晰的閱讀思路，從而提高語篇分析能力和整體閱讀理解能力。

（三）從快速閱讀到文化理解，提升學生的邏輯思維與文化意識

快速閱讀和文化背景故事的分析，可以有效幫助學生掌握文本內容，并激發他們對文化的深入理解。“An Accidental Invention”的教學中，教師可以引導學生進行快速閱讀，以掌握文章的整體框架和作者的寫作思路。這個環節旨在幫助學生抓住文章的關鍵信息，提高他們的快速閱讀能力。教師首先要求學生在限定時間內快速瀏覽文章內容，找出文章中的重要信息和時間線索。例如，可以設定兩分鐘的閱讀時間，要求學生找到文章中關于茶葉起源、傳播和發展的核心信息。閱讀結束后，教師組織學生圍繞“tea”這一主題展開討論，提出具體問題，如“When was tea first drunk？”（茶葉首次被飲用的時間是什么時候？）“How was tea" invented？”（茶葉是如何被發明的？）“Who is known as ‘the sage of tea’？”（誰被稱為“茶圣”？）“What does Cha Jing talk about？”（《茶經》討論了什么？）學生可以在小組內就這些問題展開討論，并對各自的答案進行交流和反饋。這樣學生不僅能夠分享各自的理解，還能補充和修正對文本的認知。

為了讓學生更好地理解茶文化，教師可以結合文本中的文化背景信息進行拓展和分析。在本節課中，教師通過講解《神農嘗百草》的神話故事，幫助學生深入了解茶文化的起源和發展。如首先簡要介紹《神農嘗百草》的故事，向學生解釋神農氏作為中國古代傳說中的“農業之神”，如何在野外嘗試各種植物，因此發現了茶的解毒功效，為學生提供文化背景，讓他們明白茶文化在中國歷史上的重要地位。接著，圍繞故事設計一系列開放性問題，引導學生進行深入思考，如“Why did Shen Nong choose to boil water in the open air？”（為什么神農選擇在戶外煮水？）“What could have motivated him to taste the brown-colored water？”（是什么原因促使他品嘗那杯棕色的水？）教師鼓勵學生提出自己的觀點，并用恰當的英語表達出來，引導學生關注文本中的關鍵詞和句子結構，幫助學生掌握如何用英語描述和分析歷史故事。通過對文化故事的分析和探討，學生能夠理解茶文化產生的歷史背景和社會意義。這不僅培養了學生的邏輯思維能力，還增強了學生對不同文化的敏感性。同時，開放性問題的設計鼓勵學生從多個角度思考問題，提升他們的批判性思維能力。需要注意的是，在實際教學過程中，教師應根據學生的認知水平和興趣，靈活調整教學內容的深度和難度。例如，可以根據學生對文化故事的理解情況，適當增加或減少開放性問題的數量。同時，在討論過程中，教師應鼓勵學生積極參與，不必拘泥于標準答案，應更多地關注學生的思考過程和語言表達能力。

（四）品味茶文化的深邃與優雅，從《茶經》到《茶和交友》

教師首先以《茶經》為切入點，引導學生了解中國茶文化的起源和發展。教師在介紹《茶經》時，可以采用問答形式，鼓勵學生探索陸羽對茶文化的貢獻和《茶經》的主要內容；或者從閱讀材料中選擇一段關于《茶經》的文字片段，帶領學生閱讀，并設置關鍵問題，如“What is the main content of Cha Jing？”（《茶經》的主要內容是什么？）這一問題主要引導學生關注《茶經》涉及的茶葉分類、茶具介紹和品茶方法等內容，在閱讀中提煉關鍵信息，掌握文章的層次和結構。此外，教師可以引導學生圍繞陸羽對茶的研究進行更深入的討論。例如，提問：“Why is Lu Yu known as‘the sage of tea’？”（為什么陸羽被稱為“茶圣”？）“How did Lu Yu gain so much knowledge about tea？”（陸羽是如何積累如此豐富的茶知識的？）在學生回答問題時，教師可以進一步追問，引導學生思考陸羽進行研究的方式和途徑。例如，“Do you think he studied tea only in a laboratory，or did he explore other places as well？”（你認為陸羽只是在實驗室里研究茶嗎，還是他去探索了其他地方？）這種提問能夠引導學生思考陸羽通過實地考察、旅行、親自品鑒等方式積累茶葉知識的過程，增強他們對文本內容的理解。

在學生對《茶經》有了初步了解后，教師可以將討論擴展到更廣泛的茶文化美學層面，引入林語堂的文章《茶和交友》作為補充材料，幫助學生理解茶文化不僅是知識的積累，更是一種生活方式和美學體驗。具體而言，教師可以設計一些與學生生活緊密相關的問題，引導他們將所學內容與實際生活經驗聯系起來。例如，“What is the importance of tea in Chinese culture？ How does it differ from Western tea culture？”（茶在中國文化中有何重要性？它與西方茶文化有何不同？）這些問題可以讓學生思考茶文化在中西方社會中的不同地位和象征意義，培養他們的跨文化比較能力。接著，教師向學生介紹中國茶文化中的品茶禮儀，如如何選擇茶具、如何沖泡茶水以及何時飲茶最合適等，引導學生感受茶文化中的優雅和深意。然后，教師可以問學生：“Why do you think tea ceremonies are important in Chinese culture？”（為什么茶道在中國文化中如此重要？）引導學生思考茶文化中的“雅”，從而加深他們對文本和文化的理解。

最后，教師可以讓學生分小組選擇一個茶文化的主題（如茶具介紹、品茶禮儀、茶葉種類等），進行討論和準備。小組成員可以進行角色扮演，如模擬茶藝師介紹如何沖泡一壺好茶，這樣的活動可以增強學生的參與感，讓他們在實踐中應用所學知識。活動結束后，教師可以讓學生展示他們的討論成果并進行反饋。教師可以問學生：“What did you learn about tea culture that you didn’t know before？”（通過這次活動，你學到了哪些以前不知道的茶文化知識？）這種反饋可以幫助學生反思他們的學習過程，加深他們對茶文化的理解。通過從《茶經》到《茶和交友》的深入探討，學生不僅可以學習茶文化的知識，還能從語言和文化兩個方面進行深度理解。教師在教學中應注意靈活使用開放性問題，引導學生獨立思考，避免過于機械化的知識傳授。同時，在課堂活動設計上，教師可以增加學生與文本的互動，以確保他們在學習中的主動參與和積極思考。

（五）利用思維導圖與討論活動深化對茶文化的理解

文本學習的最后，教師可以通過設計與茶文化相關的問題，激發學生的好奇心和探索欲望，從而引導學生進入文本的深層次閱讀。教師先給學生提出一系列圍繞茶文化的問題，如“Where did tea originate？”“How did tea spread internationally？”，引導學生帶著問題進入閱讀。學生以小組為單位對提出的問題進行討論和分享。教師在這個階段的任務是引導學生在討論中分享各自的理解和觀點，形成對文本的初步認識。例如，教師組織討論環節，提問：“What was the significance of tea in ancient China，and how did it influence other cultures？”（茶在中國古代有何重要意義？它又是如何影響其他文化的？）在深入閱讀的基礎上，教師可以通過思維導圖這種視覺化工具，幫助學生梳理文本信息，掌握茶文化的主要發展脈絡和邏輯關系。思維導圖中，將茶文化分為幾個主要部分，如“茶的起源”“茶的傳播”“茶文化的象征意義”等。通過繪制思維導圖，學生可以更直觀地理解文本內容，將碎片化的信息結構化，形成對茶文化的整體把握。此外，教師可以在講解時引導學生分析《茶經》的結構和內容，讓他們理解陸羽在茶文化發展中的貢獻。教師重點解釋《茶經》是如何分類茶葉、介紹茶具以及描述茶道禮儀的，并鼓勵學生在思維導圖中標記重要的信息節點。最后，教師利用地圖、歷史圖片或視頻片段，展示茶葉在不同歷史時期的傳播路線，如絲綢之路的影響。教師可以問學生：“How did the Silk Road contribute to the spread of tea culture？”（絲綢之路對茶文化的傳播有何貢獻？）學生可以結合地圖上的信息，討論茶葉如何隨著貿易路線傳播到世界各地，并進一步討論茶在中西方文化中的不同象征意義。例如，在中國文化中，茶代表了和平、和諧與禮儀，而在西方文化中，茶可能更多地與社交場合相關。教師可以要求學生重新閱讀文章，并找出文本中關于茶文化傳播的關鍵信息。例如，引導學生分析“trade”一詞在文本中的作用，并思考茶葉如何通過貿易影響世界。學生可以在思維導圖中補充和修正信息，將文本內容進行結構化呈現。這一過程不僅能培養學生的閱讀技能，還能引導他們在語言學習中關注文化。

綜上所述，在初中英語閱讀課中培養文化意識并不是一蹴而就的，需要教師在教學設計和實踐中進行不斷探索和調整。因此，教師在教學過程中應不斷更新自己的文化知識，提高對文化的敏感度和專業素養，以便更好地引導學生在英語學習中理解和尊重不同的文化，形成跨文化交際能力和批判性思維。

（作者單位：甘肅省慶陽市華池縣第二中學）

編輯：常超波