通過史料研讀培養學生歷史學科核心素養的路徑和方法

史料實證素養是歷史學科核心素養的重要組成部分。史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。眾所周知，求真求實是史學的根本宗旨和原則，歷史往往以某種史料的形式存在并延續著，于是史料便成為還原歷史的媒介和橋梁，史料研讀也成為學生學習歷史的重要途徑和方法。鑒于此，在歷史教學中，我們要以史料為基礎素材，結合課本知識，對相關史料進行分析與運用，從而論證觀點，做到“史論結合、論從史出”，這有利于培養學生的史料實證意識和能力，真正培養歷史學科核心素養。下面，筆者將結合教學實踐，對史料研讀的必要性、方法以及實施效果做簡單介紹。

一、史料研讀是增強史證意識、培養史學素養的重要途徑

（一）史料研讀是增強史證意識，把握客觀、真實歷史的重要依據

史料研讀作為歷史學習與研究的核心環節，不僅是增強史證意識、把握客觀真實歷史的關鍵依據，還是連接過去與現在、理論與實踐的重要橋梁。它要求學習者在浩如煙海的史料中，通過細致入微的研讀，提煉出能夠支撐歷史敘述、驗證歷史結論的堅實證據。為此，筆者通過精心設計的問卷調查、深度訪談等方式，對中學生歷史實證意識的培養狀況及史料研讀的實際操作情況進行了全面而深入的調查。

調查結果顯示，當前中學生在歷史實證意識方面存在明顯不足。許多學生面對史料時，缺乏主動探究與批判性思考的能力，對史料的甄選、解讀與運用顯得較為生疏。他們往往傾向于接受教材上的既定結論，而忽視了史料本身蘊含的歷史信息及其背后的復雜背景。這種現象部分歸因于初中歷史教材內容的呈現方式，其中描述性文字占據主導，而能夠直接作為歷史證據的史料則相對稀缺，這無疑限制了學生歷史視野的拓寬與批判性思維的發展。

此外，大多數學生將大量精力投入歷史知識的機械記憶與應試訓練之中，忽視了課外歷史知識的拓展與深化，導致他們的歷史認知局限于教材框架之內，難以形成全面而深刻的歷史觀。同時，部分歷史教師在教學資源上的匱乏也加劇了這一問題。他們往往過度依賴教材，缺乏豐富的史料支撐，使歷史課堂顯得單一且缺乏深度，難以激發學生的歷史興趣與探索欲望。

歷史作為一門嚴謹的學科，其客觀性與真實性毋庸置疑。“史論結合、論從史出”不僅是歷史學習的基本方法，還是歷史教學的根本原則。史料作為歷史教學的基石，其重要性不言而喻。缺乏史料支撐的歷史教學如同無本之木、無源之水，既缺乏可信度，又難以打動人心。因此，廣大歷史教師有責任也有義務積極引導學生走進史料的世界，通過史料研讀還原歷史的真實面貌，涵養厚重的歷史感。

在此過程中，教師應注重史料的選擇與解讀，既要確保史料的真實性、代表性，又要引導學生學會從不同角度、不同層面審視史料，培養其史料實證能力。同時，教師通過史料教學，讓史論與史觀在歷史課堂中鮮活起來，使歷史不再是一門枯燥無味的學科，而是一個個生動、感人、充滿智慧與啟迪的歷史故事。如此方能真正激發學生的歷史興趣，培養其成為具有歷史素養與批判性思維的新時代公民。

（二）史料研讀是推進全科閱讀、培養學生閱讀力和理解力的重要手段

史料研讀作為一種不可或缺的學習方法與關鍵能力，對深入理解與分析歷史事件具有舉足輕重的作用。鑒于此，廣大歷史教師亟須深刻認識到史料在歷史教學中的核心價值，并采取有效措施，切實加強對學生史料研讀技能的系統培養，以期提升其歷史綜合素養。

（三）史料研讀是培養學生歷史學習興趣、形成科學學習方法的有效手段

在歷史教學實踐中，學生通過深入研讀相關史料，不僅能豐富和完善歷史知識框架，為歷史結論提供有力的佐證，深化對歷史知識的理解與把握，還能促進自身良好學習品質的逐步養成。在史料研讀過程中，學生能夠超越課本既定歷史結論的局限，設身處地地融入歷史情境，從多元視角出發，全面認識、深入分析并公正評判歷史，進而培養出優異的歷史思維品質。

二、史料研讀的路徑與方法

（一）挖掘有價值的史料是做好史料研讀的前提

史料作為人類社會漫長發展歷程中不可或缺的見證，是歷史學習與深入研究賴以依托的寶貴資源。史料真實地記錄了過往的點點滴滴，為后人提供了真實可觸的歷史信息。這些史料浩如煙海、形式多樣、內容豐富，既包括傳統的文字史料，如古籍、文書、檔案等，又涵蓋直觀、生動的圖片史料，諸如照片、繪畫、地圖等。此外，隨著科技的進步，實物史料、視頻資料及音頻記錄也逐漸成為歷史研究的重要組成部分，極大地加深了史料的維度與深度。

史料教學絕非簡單地將史料堆砌展示，而是精心策劃與細致篩選的過程。它要求教師緊密圍繞課程標準與教材內容，從明確的教學目標出發，系統地對史料進行搜集、細致篩選與嚴格甄別。這一過程中，教師需具備敏銳的洞察力，以排除無效信息與虛假內容的干擾，學會從紛繁復雜的史料中去粗取精、去偽存真，精選出能夠有力支撐歷史教學、具有深刻歷史價值的史料。史料的選取不求數量上的堆砌，而更注重質量上的精當與深度挖掘。每一份史料都應更好地揭示歷史問題、促進深度分析，同時確保不偏離教學主題。教師應將史料的內涵意蘊充分挖掘并充分利用，讓學生在歷史長河中遨游時能夠把握主線，深刻理解歷史的本質與精髓。比如，在設計中國古代史“戰國時期的社會變化”中商鞅變法的內容時，筆者選取了下面一組史料：

材料1：及秦孝公商君……急（積極）耕戰之賞，非古道，猶以務本之故，傾鄰國而雄諸侯。圖1是珍藏于上海博物館的商鞅銅方量。外側有銘文左壁刻：“……大良造鞅，爰（yuán）積十六尊（寸）五分尊（寸）壹為升。”

——《漢書·食貨志》

材料2：集小鄉邑聚為縣，置令、丞，凡三十一縣。為田開阡陌封疆，而賦稅平。平斗桶、權衡、丈尺。

——《史記·商君列傳》

材料3：宗室非有軍功論，不得為屬籍。明尊卑爵秩等級，各以差次名田宅……

——《史記·商君列傳》

材料4：商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱強大，賞不私親近。

——《戰國策·秦策一》

筆者選取的這組史料中既有文獻史料又有實物史料，較全面地涉及了商鞅變法的主要措施。文字史料選自史料價值較高的史學著作《史記》《漢書》和《戰國策》，以增強歷史的真實性。

再比如，在設計中國古代史“北朝政治與北方民族大交融”中孝文帝改革的漢化措施時，筆者選取了如下史料：

材料1：不得以北俗之語，言于朝廷，若有違者，免所居官。

——《魏書·高祖記》

材料2：魏主下詔，以為：“北人謂土為拓，后為拔。魏之先出于黃帝，以土德王，故為拓跋氏。夫土者，黃中之色，萬物之元也；宜改姓元氏。諸功臣舊族自代來者，姓或重復，皆改之。”

——《資治通鑒》

材料3：（陸）睿（原姓步六孤）始十余歲，襲爵撫軍大將軍、平原王。……娶東徐州刺史博陵崔鑒女……——《魏書》

筆者選取的三則史料類型多樣，從不同視角反映了北魏孝文帝改革的主要內容，即說漢語、改漢姓、與漢人聯姻、穿漢服以及學習漢族官制等，為解讀孝文帝改革提供了有力的史料支撐。在改漢姓部分，筆者選取了北魏帝王由“拓跋”改姓“元”的相關史料，使學生更直觀地感受到北魏孝文帝改革的堅定決心以及這一時期各民族交融的進一步深化。同時，筆者還梳理了鮮卑姓氏漢化對照表，師生共同參與了“看看你的鮮卑姓氏是什么”互動環節，極大地激發了學生的興趣，更好地提升了核心素養。

（二）史料研讀能力的培養路徑與方法

在選取有價值的史料基礎上，教師應引導學生開展史料研讀活動。

1.準確定位關鍵詞句，獲取有效歷史信息

學生在研讀史料時，要對材料進行分析、整理，特別關注材料的開頭、結尾、省略號兩邊的內容，以及材料出處，材料中有關時間、地點和背景的描述，材料內部的核心語句和句段，材料之間的共同點與對立的觀點等。學生通過對史料的辨別、分析、歸納和提煉，最大限度地獲取有效信息。

比如，在評價隋唐科舉制的作用時，筆者引用如下史料：

材料1：朝為田舍郎，暮登天子堂。將相本無種，男兒當自強。

——（宋）汪洙《神童詩》

材料2：天下英雄，入吾彀中矣。

——唐太宗

材料3：科舉盛行，白衣及第，得通婚于世宦，而門第之風亦衰，此實為中古社會上一大變革也。

——鄧之誠《中華二千年史·唐之制度·科舉》

材料4：唐代沈既濟說：“父教其子，兄教其弟，無所易業，大者登臺閣，小者任郡縣……是以五尺童子，恥不言文墨焉。是以進士為士林華選，四方觀聽，希其風采。

——引自韓國磐《隋唐五代史論集》

這里引用的史料內容豐富、類型多樣，有詩歌、人物名言、古代和近代史學著作等。學生可以從史料中提煉“暮登天子堂”“英雄入彀”“門第之風亦衰”“大者登臺閣、小者任郡縣”“希其風采”等關鍵詞，歸納概括科舉制的積極作用，即擴大了官吏的選拔范圍，有利于籠絡人才，鞏固統治；打破世家大族壟斷官府的局面；改變了寒門子弟的命運；提高了官員的文化素質，促進了教育發展，形成了良好的學風等。

同時，教師在解讀同一事件或人物的對立觀點的史料時，應該以其矛盾之處作為切入點進行客觀、理性的辨析。比如，在評價大運河開通的影響時，筆者引用了如下史料：

材料1：汴水橫亙中國，首承大河，漕引江湖，利盡南海，半天下之財富，并山澤之百貨，悉由此路而進。 ——《宋史·河渠志》

材料2：盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。

——（唐）皮日休《汴河懷古》

材料3：煬帝大業元年，發河南諸郡男女百余萬開通濟渠……四年，又發河北諸郡百余萬眾開永濟渠。——《通典》卷十《遭運》

材料4：汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河。

——（唐）李敬芳《汴河直進船》

學生讀完這幾則史料后，可以從材料1、材料2中提煉“漕引江湖，利盡南海”“至今千里賴通波”“共禹論功不較多”等關鍵語句，分析概括出大運河開通的積極影響，即加強了南北的交通運輸，促進了南北地區的政治、經濟、文化交流等。從材料3、材料4中提煉出“發河南諸郡男女百余萬”“又發河北諸郡百余萬眾”“生人為害”“取盡膏脂”等關鍵語句，歸納總結出大運河開通的消極影響，即浪費大量民力，給人民帶來沉重負擔。在這兩種觀點碰撞之時，筆者解答了學生的疑惑——如何評價大運河開通的影響，那就是既要看到它的積極影響，又要看到它的消極影響，堅持唯物史觀，以全面視角進行評價。

2.科學、合理設計研讀路徑，鼓勵學生合作探究，培養學生的歷史思維品質

為了更好地培養學生的史料研讀能力，筆者設計了如下操作流程（見圖4）：

學生在進行史料研讀時，需要理性、客觀地對待已經獲取的史料，厘清史實之間的內在邏輯關系，透過歷史表象，探尋深藏于歷史事件背后的必然性，總結歷史規律，得出歷史結論和正確的歷史認識。

比如，在分析鴉片戰爭爆發的原因時，筆者出示了以下史料并設計問題：“如果沒有虎門銷煙，英國是不是就不會侵略中國？”

材料1：一位英國人也說：“‘奴隸貿易’比起‘鴉片貿易’來，都要算是仁慈的。我們沒有毀滅非洲人的肉體……沒有敗壞他們的品格、腐蝕他們的思想，也沒有毀滅他們的靈魂。可是鴉片販子在腐蝕、敗壞和毀滅了不幸的罪人的精神存在以后，還殺害他們的肉體。”

——馬克思《鴉片貿易史》

材料2：迨流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。

——（1838年）林則徐給道光帝的上書

材料3：中國禁煙運動給了我們一個戰爭的機會……可以使我們終于乘戰勝之余威，提出我們自己的條件，強迫中國接受。這種機會也許不會再來，是不可能輕易放過的。

——（1840年）《安得魯·韓德森致拉本特函》

材料4：（虎門銷煙）把能給我們大英帝國帶來無限利益的大批的商品，全部給予銷毀！這是我大英帝國的奇恥大辱！我要求議會批準政府派遣遠征軍去懲罰那個極其野蠻的國家！要狠狠地教訓它！要迫使它開放更多的港口，要保護我們天經地義的合法貿易！

——（1840年）英國外相巴麥尊在議會上發表的講話

材料1是馬克思《鴉片貿易史》中的一段內容，記錄了一位英國人從人性的角度描述的鴉片貿易對中國人民的嚴重危害，即摧殘了中國人民的身體，腐蝕了中國人民的思想。材料2是1838年林則徐給道光帝的上書，從國家經濟和軍事的角度痛斥鴉片貿易對中國的巨大危害。學生通過研讀這兩則史料，認識到林則徐開展的禁煙運動是維護國家利益和民族尊嚴的正義行為。

材料3、材料4是英國外交官在鴉片戰爭爆發前的言論。他們的言論反映了英國企圖以中國的禁煙運動為借口挑起對中國的侵略戰爭。學生在研讀四則史料的基礎上，得出了如下結論：虎門銷煙只是英國侵略中國的一個借口，而英國侵略中國的根本原因是企圖打開中國的市場，就算沒有虎門銷煙，英國也會尋找別的理由來侵略中國，以達到他們的侵華目的。在這里，學生通過不同視角探究了鴉片戰爭爆發的原因，對歷史事件的必然性與偶然性進行了深入辨析，透過歷史現象認識到英國侵華的本質和中國人民反侵略斗爭的正義性，從而提高辯證思維，提升家國情懷。

綜上所述，通過史料研讀，學生能夠初步形成處理歷史信息的能力和重證據的意識，也能夠嘗試運用史料說明歷史問題，學會根據可信史料對歷史進行論述。在今后的歷史教學中，我們會進一步探索和完善史料研讀方法，讓歷史教學變得更有溫度和厚度。

（作者單位：北京師范大學昌平附屬學校）

編輯：趙文靜