基于大單元理念的初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注“大單元理念”的教學(xué)策略，即通過(guò)主題式單元的設(shè)計(jì)和大單元整體教學(xué)的實(shí)施，將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一理念不僅契合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“核心素養(yǎng)”要求，同時(shí)也符合以學(xué)生為中心的教育目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新意識(shí)。

一、基于大單元理念的初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)意義

（一）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

大單元教學(xué)將數(shù)學(xué)知識(shí)按照主題或大概念進(jìn)行系統(tǒng)化整合，避免知識(shí)點(diǎn)的零散化，進(jìn)而幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)。大單元教學(xué)能夠使學(xué)生在整體的知識(shí)框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化，不再局限于單純的“解題技能”，而是從理解、推理、建模的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與持續(xù)探究能力

教師在大單元整體教學(xué)中會(huì)設(shè)置長(zhǎng)周期、深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供深入探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)持續(xù)性的探究活動(dòng)，不斷經(jīng)歷提出問(wèn)題、驗(yàn)證假設(shè)、探索規(guī)律、總結(jié)反思的過(guò)程。這種多課時(shí)、多維度的學(xué)習(xí)活動(dòng)打破了單一課時(shí)的局限性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是短暫地接受知識(shí)，而是不斷地經(jīng)歷認(rèn)知沖突。

（三）深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與應(yīng)用

在大單元整體教學(xué)中，教師對(duì)每個(gè)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)不只是停留在對(duì)其基本定義的闡釋上，還通過(guò)豐富的情境任務(wù)讓學(xué)生從多種角度反復(fù)思考該概念的性質(zhì)與應(yīng)用。教師通過(guò)多角度的任務(wù)設(shè)計(jì)，借助大單元教學(xué)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)概念的多層次性和適用性，幫助學(xué)生從根本上理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，避免“解題套路”化的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

（四）構(gòu)建靈活、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)模式

在大單元整體教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)多課時(shí)連貫設(shè)計(jì)，使教學(xué)過(guò)程具備更高的靈活性和適應(yīng)性，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。這種適應(yīng)性極強(qiáng)的教學(xué)方式，不僅使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，還為教師提供了更大的反思和改進(jìn)空間。

二、大單元理念下的初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)

（一）積極創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知全等三角形的概念

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成對(duì)“全等”概念的初步認(rèn)識(shí)。并且，教師利用學(xué)生熟悉的物體和情境降低抽象數(shù)學(xué)概念的難度，使學(xué)生更容易理解全等三角形的特點(diǎn)。同時(shí)，這種情境導(dǎo)入有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

在本單元的教學(xué)中，教師可以通過(guò)展示一些生活中的常見(jiàn)物品，如一對(duì)對(duì)稱的耳環(huán)、剪紙圖案、對(duì)稱的建筑模型等，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物品的形狀和大小是否完全相同。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)這些物品有什么共同點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生注意這些物體形狀和大小相同的特征。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論生活中還見(jiàn)到過(guò)哪些形狀和大小相同的物體，如成對(duì)的筷子、影子中的人像、重疊放置的紙張等。這不僅可以幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘“全等”的概念，還可以活躍課堂氣氛，拉近數(shù)學(xué)與日常生活的距離。然后教師在黑板或投影儀上展示兩個(gè)重合的三角形，并逐步將其中一個(gè)三角形稍微平移或旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩者的變化。教師可以提問(wèn)：“這兩個(gè)三角形是不是看起來(lái)完全一樣呢？無(wú)論如何移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)，形狀和大小是否發(fā)生變化？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察重合圖形，教師幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到：“無(wú)論如何移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)，如果兩個(gè)圖形的形狀和大小完全相同，它們就是‘全等’的。”此時(shí)可以順勢(shì)引出“全等”一詞，幫助學(xué)生理解全等圖形的概念。

緊接著，教師進(jìn)一步展示兩個(gè)全等三角形（用紙板制作的三角形模型），并將其邊長(zhǎng)和角度標(biāo)注出來(lái)，逐個(gè)比較兩個(gè)三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到全等三角形具有“對(duì)應(yīng)邊相等”和“對(duì)應(yīng)角相等”的特點(diǎn)。學(xué)生可以用自己的話試著總結(jié)：“如果兩個(gè)三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角都相等，那么這兩個(gè)三角形就是全等三角形。”通過(guò)比較，學(xué)生可以逐漸理解全等三角形的特點(diǎn)，為后續(xù)判定條件的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

最后，教師將學(xué)生分成小組，讓他們討論剛剛觀察到的全等三角形的特點(diǎn)，以及生活中見(jiàn)到的類似現(xiàn)象。討論問(wèn)題包括：“全等三角形和其他三角形有什么不同？”“你還能在生活中找到哪些全等的物體？”教師在學(xué)生討論和分享的基礎(chǔ)上，總結(jié)出全等三角形的定義：“兩個(gè)三角形的形狀和大小完全相同，它們的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角相等，我們稱這兩個(gè)三角形為全等三角形。”通過(guò)對(duì)全等三角形定義簡(jiǎn)明扼要的概括，學(xué)生能清晰地理解該概念。

（二）系統(tǒng)講解全等三角形的判定條件，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

判定條件是全等三角形學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，掌握這四個(gè)判定條件不僅可以幫助學(xué)生明確全等三角形的特性，還可以有效提升學(xué)生解決幾何問(wèn)題的能力。通過(guò)系統(tǒng)的講解和互動(dòng)練習(xí)，學(xué)生可以理解各個(gè)條件的應(yīng)用場(chǎng)景，并在教師的指導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)如何靈活選擇不同條件進(jìn)行判斷，為今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的幾何題目奠定基礎(chǔ)。

教師首先提問(wèn)：“我們已經(jīng)知道，如果兩個(gè)三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角都相等，這兩個(gè)三角形就全等。那么，是否有更簡(jiǎn)潔的方法來(lái)判斷三角形的全等呢？”這一提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，在實(shí)際問(wèn)題中，直接判斷每一條邊和每一個(gè)角可能過(guò)于復(fù)雜，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)全等三角形判定條件的興趣。

接下來(lái)，教師展示兩個(gè)三角形，標(biāo)出三邊相等的對(duì)應(yīng)關(guān)系，向?qū)W生解釋“如果兩個(gè)三角形的三條對(duì)應(yīng)邊相等，那么這兩個(gè)三角形全等”的SSS判定條件。為了讓學(xué)生理解“邊邊邊”判定的意義，教師提供一個(gè)實(shí)際案例，例如，用SSS條件判斷橋梁支撐的結(jié)構(gòu)是否對(duì)稱，讓學(xué)生體會(huì)SSS判定在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的重要性。教師還可以提供兩個(gè)具有相同邊長(zhǎng)的三角形，讓學(xué)生觀察并測(cè)量，確認(rèn)這兩個(gè)三角形是全等的，然后讓學(xué)生口頭表述“邊邊邊”判定的條件。通過(guò)操作和觀察，學(xué)生能夠在實(shí)踐中感受SSS判定條件的可靠性。

教師接著提問(wèn)，如果兩個(gè)三角形的兩條對(duì)應(yīng)邊相等，且?jiàn)A角相等，那么這兩個(gè)三角形是否全等。為了便于學(xué)生理解，教師可以展示兩個(gè)三角形，并標(biāo)出兩邊和夾角相等的關(guān)系，讓學(xué)生觀察兩個(gè)圖形是否重合。教師提供一個(gè)例題，通過(guò)兩邊及其夾角相等的條件來(lái)判斷全等。例如，給出△ABC和△DEF，已知AB=DE，∠B=∠E，BC=EF，問(wèn)這兩個(gè)三角形是否全等。教師引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，明確SAS判定的應(yīng)用。學(xué)生完成配對(duì)練習(xí)，選擇兩邊和夾角相等的三角形進(jìn)行匹配，應(yīng)用SAS條件判斷是否全等。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步理解“夾角”的重要性。

除了上述兩種判定方式外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生試著提出其他的判定條件，如果兩個(gè)三角形的兩個(gè)對(duì)應(yīng)角和夾邊相等，那么這兩個(gè)三角形是否全等。教師展示兩個(gè)三角形，并用不同顏色標(biāo)出兩角和夾邊，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些條件對(duì)三角形全等的影響。教師還可以請(qǐng)學(xué)生用雙手比畫(huà)兩角夾一邊的形狀，體會(huì)這種結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，加深對(duì)ASA判定的理解。可能還有學(xué)生會(huì)提出：“如果兩個(gè)三角形的兩個(gè)對(duì)應(yīng)角和任意一條邊相等，那么這兩個(gè)三角形是否全等。”教師指出，與ASA的區(qū)別在于AAS中的邊可以不在兩個(gè)角之間。教師仍舊可以通過(guò)例題講解AAS的應(yīng)用，例如，給出△ABC和△DEF，已知∠A=∠D，∠B=∠E，AC=DF，問(wèn)是否全等，引導(dǎo)學(xué)生分析、解答，通過(guò)應(yīng)用AAS條件得出全等結(jié)論。

最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧四個(gè)判定條件，幫助學(xué)生總結(jié)出它們的共同特征和適用條件。例如，“SSS”和“SAS”關(guān)注邊的條件，而“ASA”和“AAS”則側(cè)重角的條件。教師可以制作一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，將四個(gè)判定條件分類歸納，幫助學(xué)生直觀地理解它們之間的差異與聯(lián)系。

（三）組織開(kāi)展小組合作，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)的掌握程度

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)全等三角形判定條件的理解，并通過(guò)練習(xí)提升學(xué)生的判定技能。游戲化的復(fù)習(xí)活動(dòng)能夠增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的參與度，使復(fù)習(xí)過(guò)程生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)。并且，游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅可以有效診斷學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，還可以通過(guò)生動(dòng)的競(jìng)賽環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

教師提前準(zhǔn)備一系列復(fù)習(xí)題目，將題目分為不同類型：一類是直接判斷全等三角形的圖形判定題，要求學(xué)生根據(jù)已知條件選擇合適的判定條件。另一類是涉及計(jì)算的題目，要求學(xué)生根據(jù)判定條件計(jì)算出對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)或角度。教師要求學(xué)生先獨(dú)立完成復(fù)習(xí)題目，以考查學(xué)生對(duì)四種判定條件的掌握情況。學(xué)生仔細(xì)審題，并根據(jù)所學(xué)的“SSS”“SAS”“ASA”“AAS”條件進(jìn)行全等判定。教師在巡視過(guò)程中觀察學(xué)生的解題思路，并及時(shí)為遇到困難的學(xué)生提供指導(dǎo)。例如，提醒學(xué)生檢查題目中的條件是否滿足判定要求，避免誤判。同時(shí)，對(duì)于較有把握的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們簡(jiǎn)要記錄判定步驟，幫助他們形成規(guī)范的解題流程。教師將學(xué)生分成若干小組，要求他們?cè)诮M內(nèi)討論每道題的判定條件和選擇原因。每位學(xué)生需要分享自己對(duì)某道題的判定過(guò)程，并解釋為什么選擇特定的判定條件。例如，如果有學(xué)生對(duì)“邊角邊”和“角邊角”條件的適用范圍產(chǎn)生混淆，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題目。通過(guò)組內(nèi)的討論和交流，學(xué)生能在互動(dòng)中更加清晰地理解全等三角形判定條件的使用場(chǎng)景和適用范圍。為了增加課堂的趣味性和互動(dòng)性，教師還可以設(shè)計(jì)“全等三角形競(jìng)賽”小游戲，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速判斷并識(shí)別符合題意的全等三角形。每組學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的一組全等三角形判斷題，每題的條件包含不同的已知信息（如給出兩邊和夾角或三條邊），學(xué)生需要根據(jù)題目條件判斷使用哪種判定方法。每正確判斷出一個(gè)全等三角形的題目可獲得1分，如果解釋判定理由準(zhǔn)確、清晰，可額外加1分，全組合作答題，得分最高的小組獲勝。競(jìng)賽能夠激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)能力和判定速度，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)判定條件的熟練應(yīng)用。

（四）篩選優(yōu)質(zhì)課外資源，拓寬學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)視野

拓展環(huán)節(jié)是通過(guò)篩選優(yōu)質(zhì)的課外資源，如實(shí)地測(cè)量視頻和生活應(yīng)用案例，有效拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能在親身體驗(yàn)中深入理解全等三角形的應(yīng)用價(jià)值。

教師首先提出問(wèn)題：“假如我們需要測(cè)量一棵大樹(shù)的高度或者一條河的寬度，但不能直接用尺子去測(cè)量，你們認(rèn)為有沒(méi)有其他方法可以幫助我們？”學(xué)生會(huì)提出各種猜測(cè)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“我們剛剛學(xué)習(xí)了全等三角形的知識(shí)，能否通過(guò)全等三角形的性質(zhì)來(lái)間接測(cè)量這些難以直接測(cè)量的寬度或高度？”通過(guò)提出生活中的測(cè)量問(wèn)題，教師將全等三角形與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。

接著，教師播放一個(gè)簡(jiǎn)短的實(shí)地測(cè)量視頻，展示如何利用三角形的全等性質(zhì)測(cè)量樓的高度或河流的寬度，如測(cè)量者站在一定距離處，在地面上設(shè)置一個(gè)與目標(biāo)物平行的標(biāo)桿或物體，通過(guò)觀察相同的角度和相應(yīng)的三角形關(guān)系來(lái)計(jì)算目標(biāo)物的高度或距離。通過(guò)標(biāo)桿和目標(biāo)物形成的相似或全等三角形，利用相同角度和比例關(guān)系間接測(cè)量未知的長(zhǎng)度。在視頻播放過(guò)程中，教師可以暫停關(guān)鍵片段，為學(xué)生講解全等三角形在測(cè)量中的具體應(yīng)用。通過(guò)可視化的展示，學(xué)生更容易理解全等三角形的應(yīng)用場(chǎng)景及其操作步驟。

視頻觀看結(jié)束后，教師以測(cè)量校園內(nèi)旗桿高度為例，引導(dǎo)學(xué)生分析步驟，首先確定一個(gè)視角位置，然后在地面上放置一個(gè)已知高度的物體（如一根木棍或標(biāo)桿），觀察兩個(gè)三角形的角度關(guān)系，最后根據(jù)三角形的全等性質(zhì)計(jì)算出旗桿的高度。為了加深理解，教師將學(xué)生分成小組，分配一個(gè)測(cè)量任務(wù)，如測(cè)量校園內(nèi)某棵樹(shù)的高度或樓層間距。每組需設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量方案，說(shuō)明如何利用全等三角形的性質(zhì)進(jìn)行測(cè)量。在教室內(nèi)，教師提供一些教具（如小標(biāo)桿、比例尺、三角板等），讓學(xué)生模擬測(cè)量過(guò)程。每組需要確定標(biāo)桿的高度、測(cè)量角度等數(shù)據(jù)，并在教室中標(biāo)記出樹(shù)木或建筑的“模擬位置”。每組完成方案設(shè)計(jì)后，教師請(qǐng)小組代表在班級(jí)內(nèi)分享他們的方案和測(cè)量思路。通過(guò)小組討論和模擬操作，學(xué)生不僅能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，還能從其他小組的分享中獲得不同的測(cè)量方法和思路。

（五）優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式以及內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課后作業(yè)不僅能鞏固知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外和生活中，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要設(shè)計(jì)多層次、開(kāi)放性的題目，使不同水平的學(xué)生都能從作業(yè)中受益。實(shí)際應(yīng)用題和模型設(shè)計(jì)作業(yè)能夠有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和不同學(xué)習(xí)需求，將作業(yè)題目分為三個(gè)層次，從易到難，逐步提高難度。基礎(chǔ)作業(yè)為簡(jiǎn)單的全等判定題目，要求學(xué)生根據(jù)已知條件使用SSS、SAS、ASA、AAS等判定條件判斷兩個(gè)三角形是否全等。例如，給出兩個(gè)三角形的三邊長(zhǎng)或兩邊及夾角，要求學(xué)生選擇正確的判定條件并說(shuō)明理由。進(jìn)階作業(yè)為全等三角形的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景題目。例如，給出一些實(shí)際生活中的物體，如窗戶的玻璃板、橋梁結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生分析這些物體能否通過(guò)全等三角形判定條件來(lái)確定其對(duì)稱性或結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。開(kāi)放性作業(yè)為鼓勵(lì)學(xué)生在生活中找到其他全等三角形的應(yīng)用，要求學(xué)生寫出具體的實(shí)例，如成對(duì)的物體、對(duì)稱的建筑設(shè)計(jì)等，并解釋如何用全等三角形的知識(shí)解釋這些現(xiàn)象。

其次，為了進(jìn)一步鞏固全等三角形的概念，教師還可以布置創(chuàng)意任務(wù)，讓學(xué)生在課后與同學(xué)合作，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)包含全等三角形的實(shí)物模型，如橋梁模型、立體結(jié)構(gòu)等。學(xué)生需在小組內(nèi)討論設(shè)計(jì)方案，選擇合適的材料（如紙板、竹簽、膠水等），并結(jié)合判定條件制作全等三角形的結(jié)構(gòu)，每個(gè)小組應(yīng)在模型上標(biāo)明全等三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角，解釋如何運(yùn)用判定條件確定模型的全等結(jié)構(gòu)。教師也可以提供一些模型設(shè)計(jì)的思路，例如，利用對(duì)稱性制作橋梁的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，或?qū)蓚€(gè)相等的三角形拼接成立體物體。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用全等三角形實(shí)現(xiàn)模型的對(duì)稱性和穩(wěn)定性，幫助學(xué)生在制作過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

最后，教師可以布置一項(xiàng)拓展作業(yè)，讓學(xué)生在課后拍攝一些生活中全等三角形的實(shí)例，如成對(duì)出現(xiàn)的物體、建筑對(duì)稱結(jié)構(gòu)等，并寫一段小結(jié)說(shuō)明這些全等三角形的特征及其穩(wěn)定性或美觀性。學(xué)生可以將自己的拍攝作品和分析小結(jié)提交給教師。教師在課堂上展示一些有代表性的圖片，和學(xué)生一起討論這些實(shí)例中全等三角形的運(yùn)用。通過(guò)拍攝和觀察生活中的全等結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，基于大單元理念的初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)策略在當(dāng)前的教育實(shí)踐中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)，通過(guò)系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，還能有效提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，在大單元教學(xué)模式中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也要提升，且需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入的把握和整合。未來(lái)可以進(jìn)一步探索大單元教學(xué)的細(xì)化策略，如針對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)、多學(xué)科整合的跨學(xué)科教學(xué)模式等，以此推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體提升。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣興華初級(jí)中學(xué)）

編輯：溫雪蓮