大概念視域下的初中歷史復(fù)習(xí)策略

在當前初中歷史復(fù)習(xí)中，教師往往忽視大概念的應(yīng)用，導(dǎo)致歷史知識顯得瑣碎無序，缺乏清晰的脈絡(luò)，使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。學(xué)生過度依賴死記硬背和盲目刷題，難以形成系統(tǒng)的知識框架，阻礙了其核心素養(yǎng)與高階思維的培養(yǎng)。鑒于通史與專題相結(jié)合的教材體系，加強階段整合尤為重要。因此，運用大概念進行歷史復(fù)習(xí)，是破解學(xué)生學(xué)習(xí)困境的關(guān)鍵舉措，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系，提升學(xué)習(xí)效果。

一、運用大概念復(fù)習(xí)秉承的基本原則

（一）系統(tǒng)性原則

大概念是歷史復(fù)習(xí)的基石，它串聯(lián)事件、人物與時代，構(gòu)建明晰的知識體系。新課學(xué)習(xí)中學(xué)生難以自主串聯(lián)，因此期末復(fù)習(xí)成為整合的關(guān)鍵。這既能讓學(xué)生深化歷史記憶，又能鍛煉他們的歷史思維與分析能力。復(fù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確各時期的核心概念，構(gòu)建框架，深挖次概念與知識點，填充史實，完善知識網(wǎng)。

（二）素養(yǎng)提升原則

教師在復(fù)習(xí)階段應(yīng)圍繞五大核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)活動，運用評價激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師要強調(diào)大概念復(fù)習(xí)，將歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合，讓學(xué)生從過往經(jīng)驗中汲取智慧，增強歷史洞察力，實現(xiàn)學(xué)史明智的目標，使復(fù)習(xí)過程更加高效且富有啟發(fā)性。

（三）發(fā)揮學(xué)生主動性原則

教師可開展“歷史小偵探”活動，借助評價策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生分組搜集資料，深入探究歷史事件，通過角色扮演、討論深化知識，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。教師引導(dǎo)方向，提供資源，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探索，讓歷史課堂成為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的樂園，實現(xiàn)趣味與復(fù)習(xí)效果的雙重提升。

（四）復(fù)習(xí)方法多樣性原則

新課標倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，注重自主探究與創(chuàng)新教學(xué)方式。期末復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)避免單一、枯燥的教學(xué)方法，要激發(fā)學(xué)生主動參與。制訂復(fù)習(xí)策略時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生需求，采用多種方法，因材施教。只有不斷帶來新鮮感，學(xué)生才能在復(fù)習(xí)中找到樂趣，提升積極性與實效性。

二、運用大概念進行初中歷史復(fù)習(xí)的策略

復(fù)習(xí)時，教師首先要提煉出核心概念，為學(xué)生提供一個清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。其次，教師再解構(gòu)這一大概念，將其細化為若干個知識點，搭建起一個全面而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)框架。在此基礎(chǔ)上，教師貫穿大概念于復(fù)習(xí)過程之中，通過探討各個維度的具體內(nèi)容，推動復(fù)習(xí)深入進行。最后，教師升華大概念，不僅讓學(xué)生全面掌握相關(guān)知識，更促進其遷移與應(yīng)用知識，培養(yǎng)他們綜合運用知識解決實際問題的能力。

（一）提煉大概念，確立復(fù)習(xí)主題

1.挖掘教材內(nèi)容。階段復(fù)習(xí)需要教師統(tǒng)籌把握教材知識之間的聯(lián)系，進而從整本書視角來審視階段復(fù)習(xí)與整本書核心概念之間的關(guān)系。八年級上冊歷史內(nèi)容分為兩個階段：1840年至1919年五四運動前的舊民主主義革命時期，以及1919年五四運動后至1949年新中國成立的新民主主義革命時期。舊民主主義革命時期的內(nèi)容，主要涵蓋第一、二、三、八單元及第四單元的第12課，每一部分都緊密相連，構(gòu)成一幅完整的歷史畫卷。

2.解讀課程標準。課程標準是對基礎(chǔ)教育提出的規(guī)范與質(zhì)量要求，是教師教學(xué)的依據(jù)和目標。在提煉歷史大概念時，教師需嚴格遵循《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》，確保教學(xué)的準確性和有效性。八年級上冊歷史教材圍繞六個大專題展開，其中“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”“辛亥革命與中華民國的建立”以及“近代社會生活變化”三個主題，集中展現(xiàn)了舊民主主義革命階段的歷史風(fēng)貌。在這一階段，歷史內(nèi)容豐富且復(fù)雜，史實性質(zhì)容易混淆。因此，教師需要運用大概念，將這些零散的知識點串聯(lián)起來，形成一個清晰的歷史脈絡(luò)。教師可通過分專題的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史事實，探究歷史真相，從而認清歷史發(fā)展的規(guī)律。同時，這也將有助于學(xué)生遷移學(xué)科知識和培育歷史精神。鑒于此，在舊民主主義革命階段，我們可以提煉出以下大概念：西方列強的侵略及不平等條約的簽訂、中國人民的反侵略與反專制斗爭、救亡圖存的努力以及近代社會的深刻變化。這些大概念不僅揭示了歷史的本質(zhì)，也為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了有力的支撐。

（二）解構(gòu)大概念，重建復(fù)習(xí)框架

1.在舊民主主義革命階段，歷史事件與人物雖分散于不同課時，但教師可跨越課時界限，重組跨學(xué)科、跨單元內(nèi)容，構(gòu)建一個邏輯清晰、結(jié)構(gòu)分明的知識體系。在此框架下，圍繞舊民主主義革命的大概念，緊密結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)階段復(fù)習(xí)目標。對于西方列強的侵略及不平等條約，教師應(yīng)以時序為軸，梳理中華民族受欺凌的歷史，揭示半殖民地半封建社會的形成過程，明確列強殘暴侵略與國內(nèi)專制統(tǒng)治腐朽沒落是近代中國苦難之源，以此培養(yǎng)學(xué)生的史料實證與歷史解釋能力。救亡圖存部分，教師需強調(diào)歷史時序性與發(fā)展主線，揭示各種救國方案的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念與唯物史觀。中國人民的反侵略、反專制斗爭，則可通過課外活動收集資料，讓學(xué)生在實踐中深化認識，培養(yǎng)家國情懷。此外，近代社會轉(zhuǎn)變的三個專題，與救亡圖存緊密相關(guān)，教師通過展示這些內(nèi)容，能夠進一步加深學(xué)生對歷史的理解與感悟。

2.重構(gòu)課時子目。在進行階段復(fù)習(xí)的過程中，教師既要考慮到各單元課時之間的聯(lián)系，又要將單個課時中的子目之間的邏輯進行重構(gòu)，將知識點融合在階段復(fù)習(xí)中，促使學(xué)生在動態(tài)學(xué)習(xí)過程中學(xué)史明志。在將大概念解構(gòu)之后，教師可以將第1課、第2課、第3課的邊疆危機，第5課，第7課整合為列強侵略及不平等條約；將第3課、第4課的洋務(wù)運動、第6課、第8課、第9課、第10課和第四單元的第12課整合為救亡圖存；把前三單元相關(guān)內(nèi)容整合為英勇抗爭；把第八單元的第25課、第26課整合為變化。前兩個專題各一課時，第三個專題課外進行，評價情況和第四個專題用一課時。這樣可將單個課時的碎片化知識建構(gòu)成體系，促使學(xué)生整體認知、感悟大概念，促進學(xué)生高階思維的養(yǎng)成。

（三）貫穿大概念，推動復(fù)習(xí)深入

1.通過大概念的引領(lǐng)，歷史階段復(fù)習(xí)得以深入進階。以核心概念為軸心，巧妙串聯(lián)各時期史實，構(gòu)建出清晰的知識脈絡(luò)，使原本零散的信息變得系統(tǒng)化。在每個復(fù)習(xí)階段，教師不僅回顧基礎(chǔ)知識點，更注重對比分析與歸納整理，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時，將歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合，從歷史經(jīng)驗中汲取智慧，深化理解，提升洞察力。大概念不僅是知識的橋梁，更是推動復(fù)習(xí)深入、素養(yǎng)提升的強大“引擎”。復(fù)習(xí)前，教師鼓勵學(xué)生設(shè)定目標，記錄現(xiàn)狀與預(yù)期成績，以積極心態(tài)面對挑戰(zhàn)。同時，記錄復(fù)習(xí)中的疑難與感悟，隨時回顧，促進成長。情景導(dǎo)入也是復(fù)習(xí)課堂的一大亮點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.基于任務(wù)驅(qū)動，形成歷史思維。在初中歷史復(fù)習(xí)中，教師要將大概念貫穿在階段復(fù)習(xí)中，將學(xué)生的感性認識上升到歷史層面，培養(yǎng)高階思維，提升核心素養(yǎng)，深化對大概念的理解。同時，專題復(fù)習(xí)能促使學(xué)生構(gòu)建起不同課時知識之間的聯(lián)系，將碎片化的知識整合深化。在活動過程中，學(xué)生的歷史思維能力、認知能力等也得到提升。

（1）半殖民地半封建社會是如何形成的？從哪些條約可以看出？（見表1）（這有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和歷史解釋素養(yǎng)。）

（2）面對內(nèi)憂外患種種危機，各階層紛紛從各自的立場出發(fā)，對國家的出路進行了哪些探索，有什么意義，失敗的原因是什么？（見文末表2）

本題重點比較分析近代史上的農(nóng)民階級、洋務(wù)派、維新派、革命派、激進派代表人物提出的主張及活動，探討他們對歷史發(fā)展做出的努力，分析其歷史局限性。具體的史實使學(xué)生認識到農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級由于自身的局限性決定了他們無法完成歷史提出的爭取民族獨立和人民解放的任務(wù)。在新的歷史時期，中國革命需要新的階級結(jié)構(gòu)和代表時代發(fā)展方向的階級力量——無產(chǎn)階級充當領(lǐng)導(dǎo)者。由于學(xué)生歷史知識儲備及歷史思維因素的影響，教師要采用分組討論的方式，不斷結(jié)合當時的歷史條件圍繞救亡圖存這一大概念來引導(dǎo)學(xué)生認識到勇于探索并積極實踐是推動社會進步的重要力量，不要讓學(xué)生依據(jù)想象評判歷史。這既能保證教學(xué)的有效性，又能促進學(xué)生歷史思維的形成。這也是運用大概念進行歷史復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。本題旨在培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和歷史解釋素養(yǎng)。

（3）中國人民是如何反侵略、反專制的？此項作為項目化作業(yè)讓學(xué)生課外完成。學(xué)生課后填寫《英勇抗爭反侵略表》和《英勇抗爭反專制表》。《英勇抗爭反侵略表》橫欄為時間、期間、人物及群體、事跡、精神，豎欄分別為1839、1841、1875、1885、1894、1895、1900，引導(dǎo)學(xué)生認識到中國近代史不僅是中國遭受列強侵略的歷史，也是中國人民為了民族獨立、人民解放而不屈不撓斗爭的歷史。《英勇抗爭反專制表》橫欄分別為時間、期間、人物及群體、事跡、精神。豎欄分別為1851—1864、1898、1894—1925、1906、1907、1910、1912，讓學(xué)生明確反專制運動促進了社會進步和民族覺醒，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。這兩個表著重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

（四）升華大概念，促進知識遷移

在確保知識鏈條的嚴密性和思維邏輯的條理性的基礎(chǔ)上，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系，培養(yǎng)其問題分析能力。通過列強入侵的形勢，教師引導(dǎo)學(xué)生明白堅定維護國家自身權(quán)益的重要性。同時，深入剖析救亡圖存時期各階層的局限性及其綱領(lǐng)的辯證價值，讓學(xué)生深刻理解“只有共產(chǎn)黨才能救中國”的歷史必然性。教師要采用項目化活動的方式進行大概念復(fù)習(xí)，有助于鍛煉學(xué)生的團隊合作與綜合能力。教師要精準評價，幫助學(xué)生深化史實認知，提升歷史思維與綜合實踐能力，實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。

三、結(jié)語

在大概念的宏觀視角下，初中歷史復(fù)習(xí)不僅優(yōu)化了教師的教學(xué)方案設(shè)計，還促進了學(xué)生對歷史知識的深度重構(gòu)。這一過程對于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、培育高階思維、增強問題解決能力、全面發(fā)展綜合素養(yǎng)以及強化團隊意識等方面至關(guān)重要。因此，教師在復(fù)習(xí)階段應(yīng)擅長提煉核心大概念，巧妙整合教材內(nèi)容，并通過精心設(shè)計的復(fù)習(xí)活動，將大概念融入其中，實現(xiàn)知識的深度與價值教學(xué)。此舉將極大地提升初中歷史復(fù)習(xí)的整體質(zhì)量，助力學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中取得更加全面的進步與發(fā)展。

（作者單位：正陽縣袁寨中心學(xué)校）

編輯：張俐麗