新課改背景下初中英語教學課堂導入的有效性探索

在新課改的浪潮下，初中英語教學面臨前所未有的挑戰與機遇。隨著教育理念的轉變，越來越多的教育工作者開始關注如何提高課堂的互動性和學生的主動學習能力。課堂導入階段作為整個教學活動的開端，其質量直接影響到學生的學習興趣和課堂效果。有效的課堂導入不僅能夠激發學生的學習熱情，還能為深入探討課程內容奠定堅實的基礎。在這種背景下，探索并實施多元化的課堂導入策略顯得尤為重要。通過情境創設、問題引導、多媒體輔助、小組合作和實際操作等多種教學方法，教師可以有效地引領學生進入學習狀態，增強他們對英語學習的興趣和參與度，提升教學效果和學生的綜合語言應用能力。

一、情境創設，模擬生活場景，進行課堂導入

在英語教學中，運用情境創設進行課堂導入已經成為一種教師廣泛采用的教學策略。這種方法通過模擬與學生生活緊密相關的場景，不僅能激活學生的學習興趣，也能提升教學的互動性。以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”為例，教師可以創設學校正在考慮實施嚴格的服裝制度的情境，激發學生的學習興趣。

在課堂導入環節，教師首先引入情境：“Imagine our school is thinking about enforcing a strict dress code that limits what you can wear. How would you feel about this？What would you say if you were given a chance to speak at the school meeting？”這一開場引起了學生的直接關注，因為這個議題與他們的日常生活和個人自由緊密相關。

接著，教師可以引入與主題相關的詞匯和短語，如 “license”“safety”和“pierce”，并通過顯示不同學校的服裝政策圖片或視頻來加深學生對背景的理解。這些視覺材料能幫助學生更真實地感受到話題的相關性，為接下來的討論做好準備。

在小組討論階段，教師鼓勵學生使用目標語言表達自己的觀點。通過指導學生使用句型，如 “Students should not be allowed to have part-time jobs” 或 “Sixteen-year-olds should be allowed to get their ears pierced”，教師有效地引導學生練習情態動詞的使用，并將這些語言結構應用于實際語境中。例如，教師可能會提出問題：“Should teenagers have the free-dom to choose their own wardrobe for school？Why or why not？”

然后，教師通過組織模擬辯論活動，讓學生能更深入地參與并實踐他們的語言技能。例如，在模擬辯論中，一個學生可能會說：“I think teenagers should be allowed to choose their own clothes because it represents our individuality.”而另一個學生則可能回應：“But don’t you think that a dress code could help maintain discipline and ensure equality among students？”這樣的互動不僅提升了學生的口語表達能力，也加深了他們對個人選擇與集體規范之間平衡的理解。

通過這種情境創設的課堂導入，學生不僅能夠在輕松、愉快的氛圍中使用英語進行思考和討論，還能夠實際操作和體驗英語的實用性，增強自身的語言運用能力和批判性思維。

二、問題引導，設計關鍵問題進行課堂導入

在英語教學過程中，教師巧妙地運用問題引導策略進行課堂導入，是提高學生學習效率和教學互動性的重要手段。這一策略著重通過提出與課程內容緊密相關的關鍵問題，引導學生積極思考并深入討論，促使他們主動探索和理解課堂知識。例如，在探討“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這一單元時，教師可以設計一系列切中要害的問題，激發學生的批判性思維和鍛煉其表達能力。

在課堂導入環境，教師首先引入問題：“What are the benefits and drawbacks of allowing teenagers to choose their own clothes？”通過這一問題，學生不僅可以回顧并運用單元中的關鍵詞匯，如 “license”“safety”“pierce”等，還能結合自己的經驗進行深入討論。這種討論幫助學生將抽象的語言知識與具體的生活場景相結合，增強學習的實際應用性。

然后，教師繼續引導學生探討具體問題。例如，教師可能會詢問：“Do you think allowing teenagers to drive at sixteen is a good idea？”或“Should sixteen-year-olds be allowed to get their ears pierced？”這些問題不僅能引導學生學習課文中的重要句型和短語，如：“I don’t think sixteen-year-olds should be allowed to drive.”和“Sixteen-year-olds should be allowed to get their ears pierced.”還能促進學生在現實語境中使用英語進行思考和表達。

為了增加課堂的互動和實戰演練機會，教師還可以安排一個角色扮演活動，其中學生扮演自己，而教師則扮演學校管理者。在這個活動中，教師以管理者的身份向學生提出問題，引導他們使用目標語言表達自己對學生自主選擇服裝的看法。

教師：As the school principal，I’ve noticed a lot of discussion about our dress code.Do you think teenagers should be allowed to choose their own clothes for school？（這樣的提問不僅創造了真實的對話環境，而且鼓勵學生在安全的課堂環境中表達自己的觀點。）

學生：Yes，I believe teenagers should have the right to choose their own clothes because it helps us develop a sense of responsibility and our own style. It’s important for our personal growth.（這樣的回答展示了學生如何利用課堂學到的表達方式來闡述自己的觀點。）

通過這種角色扮演活動，學生不僅能在實踐中運用英語進行思考和表達，還能在模擬的現實生活場景中練習語言技能。這樣的練習有助于學生在支持和反駁觀點時使用更加復雜和正確的語言結構，提升其英語交流的自信度和有效性。

三、多媒體輔助，運用視聽材料進行課堂導入

在現代英語教育中，多媒體資源被教師廣泛應用于課堂導入，特別是在涉及青少年的議題，如“Teen-agers should be allowed to choose their own clothes”時，這些資源能有效地激發學生的興趣和參與度。通過展示與學生生活密切相關的視頻和圖片，多媒體不僅將復雜概念變得形象、直觀，還增強了他們對話題的理解和記憶。

（一）實施多媒體課堂導入

例如，在探討青少年是否應該自主選擇服裝的課堂上，教師可以播放一段視頻，展示不同文化背景下的青少年就他們的服裝選擇進行討論的情景。視頻可能包含如下對話：“I think we should be allowed to choose what we wear. It shows our own style.” 反對意見可能是：“But don’t we need rules about clothes to keep things nice and tidy？” 這種直觀的展示不僅描繪了問題的多樣性，還為學生提供了一個模擬現實生活中可能遇到的情況的平臺。

在視頻播放后，教師可以利用這一內容作為跳板，促進學生之間的互動和討論。通過提問：“What do you think？Should teenagers be allowed to choose their own clothes at school？” 教師引導學生使用已學的語言結構表達自己的意見，如使用“should be allo-wed to”結構，并鼓勵他們結合個人經驗和社會規范進行深入分析。

（二）提升學生參與度與自信

多媒體輔助的課堂導入還可以顯著提升學生的參與度。例如，教師可以組織一場小型辯論會，讓學生準備并闡述自己對是否穿校服的看法，使用課文中的短語和句型進行辯論。這樣的活動不僅使學生能夠在實踐中運用英語，還能增強他們公開發言的自信心，如通過表達：“Students should not be allowed to have part-time jobs because it distracts from their studies.”通過這種多媒體輔助的教學方式，學生不僅能更加直觀地理解青少年選擇服裝的重要性，而且能夠更深刻地感受到這一行為對個人身份的影響。視頻和圖片材料的使用極大地提高了學生的記憶效果和學習動力，因為這些材料能夠激發學生的視覺和聽覺感官，使學習內容更加生動，讓學生印象更加深刻。

四、小組合作，組織互動討論進行課堂導入

在現代英語教育中，小組合作是進行課堂導入的一種有效方式，特別是在討論與青少年生活密切相關的議題時，以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的教學為例。通過小組合作，學生可以在協作的環境中探討課程內容，這不僅能促進學生的社交技能，還能提高他們的集體思維能力。

在課堂導入環節，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組內部就“青少年是否應該自行選擇穿著”進行辯論。教師提前準備一些引導問題或論點，幫助學生展開討論。例如，教師可以引用課文中的對話作為討論起點：

Anna says to her mom：“I’m not a child. I think teenagers should be allowed to choose their own clothes.”

The mom responds：“Well，I just want to make sure you get something nice.”

這些引用可以幫助學生理解并使用“should be allowed to”這一結構，并鼓勵他們探討家庭與個人自由之間的平衡。學生可以根據自己的觀點，運用課文中學到的詞匯和句型，如“license”“safety” 和“pierce” 來支持自己的論點，并用“permission” “autonomy” 和“regulation”等詞匯來加強自己的論據。這些詞匯能幫助他們闡述如何在遵守規則和享有個人選擇權之間找到平衡。

五、實際操作，安排實踐活動進行課堂導入

在英語教學中，教師將實踐活動融入課堂導入，是一種提升學生學習動力和深化理解的有效策略。在教學“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，教師可以采用讓學生設計自己的校服的實際操作作為課堂導入。通過實際操作進行課堂導入，學生可以將抽象的語言知識轉化為具體的實踐，這樣的學習過程更加直觀和生動。例如，在設計校服的活動中，學生不僅需要運用英語來表達自己的想法，還需要考慮如何將個性化元素融入符合學校規定的服裝設計。這一過程直接觸及他們的個人興趣和實際生活，能有效增強學習的相關性和動機。

教師在課堂導入環節，可以引入設計主題：“Let’s design a school uniform that not only adheres to school regulations but also reflects our own style.” 學生被分配到不同的小組，每組討論如何在校服設計中體現個人風格，同時符合學校的著裝規定。小組成員需要就服裝的顏色、款式和材料等方面進行合作和討論，最終每組需要提出一套自己的設計方案。在這一過程中，學生可以運用從課文中學到的短語，如 “be allowed to”“regulations”和“individuality”來描述和辯論他們的設計。

教師采用實際操作進行課堂導入，在增強學生對課程主題的理解的同時，也能提升他們的語言應用能力和創造性思維。在設計校服的過程中，學生不僅需應用學習到的語言結構，如使用動詞短語“should be allowed to”，還能通過團隊合作加強社交和協作技能。這種互動不僅能促進他們語言表達和批判性思維能力的提高，還能激發學生對個性表達和創新設計的熱情。例如，學生在討論中可能會說：“I believe we should be allowed to choose designs that represent our individuality，as long as they comply with the school’s guidelines.” 這種討論能幫助學生理解個人自由與社會規范之間的平衡。

六、角色演練，結合實例分享進行課堂導入

在初中英語教學中，角色演練和實例分享作為課堂導入的有效策略，能夠幫助學生快速進入學習狀態，提升課堂的互動性和參與度。通過角色演練，學生扮演不同角色進行對話，體驗和運用目標語言；通過實例分享，學生能將課文內容與真實生活聯系起來，增強學習的實用性和趣味性。這兩種策略的結合，有助于學生在理解語言結構的同時深入探討話題內容，培養其批判性思維和表達能力。

角色演練是一種讓學生通過真實情境進行交流和表達的教學方法，旨在提高學生的口語技能和語言應用能力。通過參與角色扮演，學生能夠進行口語表達，提升語言的流暢度和準確性，同時培養語言交際能力。此外，角色演練能促進學生在課堂中的主動參與，增強學習體驗。

實例分享作為課堂導入策略，通過引入與課文相關的實際生活場景或故事，能夠激發學生的興趣，使他們將課文知識與現實生活相結合。實例分享讓學生看到語言在實際語境中的應用，從而提高他們的語言學習動機和理解深度。

在Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的課堂導入中，教師可以讓學生進行角色扮演，模擬課文中Anna與她母親之間的對話。學生可以分組，分別扮演Anna、媽媽以及其他相關角色，展開討論。例如，教師可以指導學生用如下課文片段進行角色演練：

Anna： Mom，can I go to the shopping center with John？He just got his driver’s license.

Mom： No way！I don’t think sixteen-year-olds should be allowed to drive. They aren’t serious enough. I’m worried about your safety.

Anna： But Gaby’s getting her ears pierced at the shopping center and I want to watch.

Mom： Sixteen-year-olds shouldn’t be allowed to get their ears pierced either. They’re too young.

Anna： I agree，but it’s fun to watch. Can I take the bus then？

Mom： Well，OK.

在角色演練過程中，學生需運用所學語言表達觀點，培養語言運用的流暢性和準確性。扮演Anna的學生可以強化使用表達個人想法的句型，如“I think teenagers should be allowed to choose their own clothes”，而扮演媽媽的學生則可以使用反駁或擔憂的句型，如“I just want to make sure you get something nice”。

通過角色演練與實例分享相結合的課堂導入方式，學生能夠在互動、開放的環境中運用英語表達自己的觀點和情感，提高語言表達和應用能力。此外，結合實際的案例討論，學生在學習過程中能將語言知識與生活經驗結合，更加深刻地理解課文主題“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”，從而提升自身的批判性思維和語言運用的自信心。

綜上所述，在新課改背景下，初中英語教學的重點應放在提升學生的語言實踐能力和批判性思維上。為提高“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”單元教學的有效性，教師需要采取多元化的課堂導入策略，從情境創設、問題引導、多媒體輔助、小組合作、實際操作到角色演練，結合實例分享等方面著手，提升學生的學習興趣、語言表達能力和社交技能。實踐中，這些策略的應用不僅有助于深化學生對個人選擇權和社會規范關系的理解，還能促進學生創造性思維和問題解決能力的提升，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

（作者單位：貴州省安順市西秀區安順鳳凰學校）

編輯：陳鮮艷