巧用“閱讀鏈接”，讓語文課堂更高效

“閱讀鏈接”是小學語文教材的重要組成部分，是極具價值的拓展性資源。它不僅能豐富學生的知識積累，強化思維訓練，還能提升他們的閱讀理解與寫作能力。教師巧用“閱讀鏈接”可以在知識積累、文化素養提升、語言技能錘煉等方面推動學生語文核心素養的全面發展，讓語文課堂更高效。本文以《圓明園的毀滅》一課為例，探索如何借助“閱讀鏈接”推動語文教學的創新發展。

一、巧用“閱讀鏈接”加強課文理解

課本中的“閱讀鏈接”是一種極具價值的教學資源。它通過引入豐富多元的課外閱讀材料為學生打開了一扇通往廣闊知識天地的大門，為學生提供了更多寶貴的學習資源。教師合理運用“閱讀鏈接”能夠引領學生深入理解課文內涵，在潛移默化中培養學生的閱讀理解能力、批判性思維能力以及語言表達能力，提升他們的綜合素養。

例如，在教授《圓明園的毀滅》一課時，教師可以引入《七子之歌》作為輔助閱讀資料，并采用以下方法引導學生深入理解課文的內容。首先，對照與比較的方法：教師可以引導學生將《圓明園的毀滅》一文描繪的事件與《七子之歌》傳達的情感及展現的形象進行對比閱讀。通過對這兩個作品的分析，學生能夠更加真切地體會課文描繪的場景，感受其中蘊含的豐富情感，進而深入思考國家遭受侵略、文化遺產慘遭破壞帶來的傷痛。在這個過程中，教師可以提出以下問題，如“這兩部作品在表達情感和塑造形象方面有哪些共同之處？又存在著哪些差異？”以問題引導學生進行主動思考，并培養學生的分析和比較能力。其次，主題與情感分析的方法：教師要引導學生分析《圓明園的毀滅》表達的主題與傳遞的情感，并將其與《七子之歌》建立緊密的聯系。《七子之歌》蘊含著憤怒、悲痛、憂傷等復雜情感，同時也包含著保護文化遺產的深刻主題。教師可以指導學生通過分析文本中的詞語運用、意象構建以及修辭手法挖掘其內涵，從而加深對課文中情感和主題的理解。在這一過程中，學生不僅能夠提升文學鑒賞能力，還能更加深刻地感受歷史的厚重與民族精神的內涵。

二、巧用“閱讀鏈接”實現單元整合

“閱讀鏈接”能夠拓寬學生的知識視野，深化學生對課文的理解。教師應充分挖掘“閱讀鏈接”的潛在價值，并將其融入單元教學中，通過系統性的整合構建更具深度和廣度的學習體系。

《圓明園的毀滅》一文所在單元的主題是民族尊嚴和歷史記憶。《七子之歌》這首詩歌蘊含著中華民族的驕傲和尊嚴，而《圓明園的毀滅》一文則揭示了國家的歷史悲劇。教師可以引導學生將兩者進行比照，讓學生思考中華民族精神的傳承與發展以及如何通過保護歷史記憶來增強民族凝聚力，從而實現對該單元主題和內涵的內化，實現單元內容的整合。這樣的學習過程能夠提高學生的批判性思維能力、分析能力和評價能力，讓學生形成獨立的見解。教師還可以幫助學生進行藝術表達與歷史解讀：《七子之歌》作為一首詩歌，以優美的語言和抒情的筆觸展現了豐富的意境與情感。同樣，《圓明園的毀滅》這篇課文也是通過細膩的描寫和感人的敘述激發了學生的情感共鳴。教師可以引導學生通過分析理解這兩個作品在表達形式上是如何反映和解讀歷史事件，以及如何通過藝術形式傳遞情感和思考的，這在單元教學的整合方面具有重要的作用。

三、巧用“閱讀鏈接”拓展課外寫作

在小學語文教學中，“閱讀鏈接”能夠有效推動學生開展課外寫作活動。教師可以通過組織引導討論、設計寫作任務、給予有效反饋等方式鍛煉學生的獨立思考能力，培養他們的創造性思維，提升他們的寫作技巧和語文素養。同時，教師還要關注學生的個體差異，了解學生的不同寫作需求，為他們提供具有針對性的指導與支持，助力他們在寫作之路上穩步前行。

以《圓明園的毀滅》及其課后的“閱讀鏈接”《七子之歌》為例，二者的中心思想均聚焦于中華民族遭受西方列強侵略與摧殘的歷史以及民族振興意識的覺醒。教師可以根據這一主題引導學生開展課外寫作。如，教師可以讓學生結合自身實際情況，闡述新時代青少年對這篇課文的理解與思考。學生可以從自己的角度出發思考如何在新時代繼承和發揚中華民族的精神和文化，并結合自己的生活經驗和感受寫出對課文內容的深刻理解和感悟。此外，教師還可以結合課文主題與“閱讀鏈接”，給定一個主題讓學生進行課外寫作。如，教師可以要求學生以“民族振興”為主題，寫出自己對這一主題的理解和感悟。學生可以通過查閱資料、采訪專家等方式深入了解這一主題的內涵和意義，然后結合自己的生活經驗和感受寫出一篇有深度、有見地的文章。通過這種方式，學生能夠更深入地理解課文內容和主旨，從而提高寫作能力和思維能力。

四、巧用“閱讀鏈接”開展學習活動

通過運用“閱讀鏈接”，教師可以為學生提供豐富的學習資源和多樣化的學習活動，激發學生的閱讀興趣并提升其閱讀能力，從而提高語文教學實效性。那么，如何利用“閱讀鏈接”開展豐富多彩的教學活動呢？

首先，觀看影視紀錄片。教師可以播放澳門回歸的影像紀錄片，讓學生更直觀地感受澳門回歸時的自豪感與成就感。這種直觀的體驗有助于學生深入了解歷史背景和人物情感，從多元視角思考事件的意義。

其次，角色扮演活動。教師可以依據課文及“閱讀鏈接”的內容組織學生分組自主編寫話劇，學生分別扮演皇帝、官員、普通百姓等角色。在此之前，教師為學生詳細介紹圓明園的歷史背景、重要意義以及圓明園毀滅的原因和影響等。學生通過模擬圓明園毀滅的事件進行角色扮演，在整個過程中引發自我思考與反省，加深對歷史事件的感悟。

再次，文獻研究活動。根據課文及鏈接故事的發生時期，教師可以指導學生利用圖書館或互聯網資源查找與當時的事件相關的文獻資料、圖片和視頻等，研究圓明園的歷史和毀滅的起因、經過、結果。學生可以撰寫研究報告或制作展示板，分享自己的發現與理解。教師可以提出引導性問題，如“圓明園在中國歷史上的地位如何？”“圓明園毀滅事件產生了哪些影響？”等，幫助學生進行深度研究與分析。這一活動能夠培養學生的信息搜索與整理能力，提升他們的獨立思考和表達能力。

最后，研討與辯論。教師可以組織學生圍繞圓明園毀滅事件展開研討和辯論。將學生分成不同小組，讓他們就事件的原因、影響及其他相關議題進行探討。在這一過程中，教師引導學生提出問題、發表觀點，并通過實例和證據支撐自己的觀點，同時鼓勵學生傾聽他人的意見，進行合理反駁或補充，以此培養學生的思辨能力和團隊合作能力。

綜上所述，教師巧用“閱讀鏈接”不僅能使學生學會分享和解析文本的信息，拓寬學生的知識視野，加深學生對文本的理解，還能夠實現單元內容的整合。如此一來，便可以使學生的學習更具深度和廣度，并讓學生在寫作中可以自由創作，表達自己的見解和觀點，提升他們的邏輯思維能力。因此，教師應巧用“閱讀鏈接”，培養出多樣化且富有創造力的學生，從而推動語文教學的深度發展。