以“讀”為徑，開展高效閱讀

閱讀是小學語文教學的重要內容。閱讀課堂應圍繞學生的自主學習開展，讓閱讀成為學生高度自主性的行為。教師應給予學生有效的閱讀方法指導，培養學生的閱讀能力，并鼓勵學生在自由探索閱讀世界的同時注重閱讀的應用價值，體會閱讀的實用性與思想性。教師還應引導學生有目的地閱讀、有思考地閱讀、有個性地閱讀，幫助學生挖掘文本的深層思想，提升學生的閱讀效果。通過這樣的引導，學生能夠在閱讀中鍛煉獨立思考能力和創新思維能力，為綜合素養的全面發展奠定堅實的基礎。

一、有目的地讀，設定閱讀任務

在閱讀教學中，教師肩負著培養學生閱讀素養的重要職責。教師應引導學生有目的地閱讀，為學生設定明確的閱讀任務。在任務驅動下，學生的閱讀將更具主動性與內驅力，能夠更加高效地完成閱讀任務，升華自身的閱讀體驗。

閱讀任務的設定要具有層次性、思想性、目的性與高效性。教師應根據學生的實際情況布置個性化的學習任務，做到因材施教，幫助每個學生在閱讀中找準自身定位，切實有效地促進學生閱讀能力的提升。通過這樣的教學方式，教師不僅能夠幫助學生提高閱讀水平，還能夠培養他們的自主閱讀能力。

例如，在教授《女媧補天》一課時，教師可以設定閱讀任務，讓學生帶著目標去閱讀，以此提升閱讀的實效性。這篇神話故事充滿了奇幻的想象，教師可以根據課文特點為學生設計以下閱讀任務：①梳理故事的脈絡，闡述故事的起因、經過和結果。②充分發揮想象，嘗試將女媧四處尋找五色石的過程描述得清晰、生動。③深入思考女媧的形象，以及在當今社會是否仍需要這種具有無私奉獻精神的人。通過完成這些閱讀任務，學生能夠更好地理解文本的內容，提升閱讀能力，使閱讀變得更加高效，真正實現閱讀能力的提升與思維的拓展。

二、有思考地讀，開展批注閱讀

對于學生而言，在閱讀過程中思考閱讀內容帶來的啟示尤為重要。教師應積極引導學生在閱讀中感受、思考與探究，逐步提升學生的思維能力。思維能力的遷移與提升是語文學科素養的核心要素之一。那么，如何有效激發學生的個性化思考呢？教師可以引導學生開展批注閱讀。在閱讀的過程中，學生可以將文中精彩之處標記出來，并寫下自己的評價、感悟或想象。這種閱讀方式不僅能讓學生深入理解文本內容，還能培養他們的獨立思考能力。批注閱讀如同一位忠實的伙伴，伴隨著學生的閱讀思考，幫助他們實現讀寫結合，不斷提升他們的語文綜合能力。通過這種方式，學生能夠從閱讀中獲得更具遷移性的啟示，從而提高閱讀能力。

例如，在《一只窩囊的大老虎》一課的教學中，教師可以引導學生進行思考性閱讀。在初次閱讀時，學生可能未對課文內容形成深刻的感悟，認為課文僅僅是描述了一個小男孩的成長經歷。為了啟發學生，教師可以提出以下問題：“同學們，在閱讀過程中，你們是否有不理解的地方？請在這些地方做出批注，然后與小組成員交流討論。”“在閱讀這篇課文時，你們是否覺得文中‘我’的演出很窩囊？‘我’的心情經歷了怎樣的變化？請圈畫出相關的內容，并進行批注。”通過這樣的啟發，學生便可對批注閱讀的理解更加清晰，能夠在批注過程中了解文中“我”的心情變化，并感受到成長中的平凡與不平凡經歷，從而深化閱讀體驗。

三、有個性地讀，讀出個性思維

閱讀是一種個性化行為。每個學生對于文本內容的理解是不同的，所以閱讀也具有高度個性化的特點。當學生對所閱讀的文本內容有不同的見解時，教師要給予學生充分的尊重。而在閱讀的過程中，教師也要給予學生展示個性的機會，讓學生能夠表達出自己的真情實感，這也是培養學生思辨能力的重要途徑。因此，小學語文教學要允許學生創新，允許學生以個性化的姿態閱讀，這是一種高效的閱讀教學模式。

例如，在教授《爬天都峰》一課時，教師可以引導學生進行深入思考。教師要鼓勵學生采取個性化的閱讀策略，以獨特的視角去理解和感受文章的重點內容。針對這篇課文的主題，有的學生領悟到文章傳達的是勇于直面生活中的挑戰、面對困難時堅持不懈以及全力以赴的精神。而有的學生認為，每個人的能力都有局限，當竭盡全力仍無法實現目標時，適時地找到適合自己的位置同樣重要。這種重視過程、享受經歷而非單純追求結果的觀念，展現了一種極具創新性的思考方式。對于這樣的獨特見解，教師應給予充分的尊重和支持，以激發學生的思維活力，促進他們的全面發展。

四、有思想地讀，提高閱讀品質

在閱讀文本時，教師應著重引導學生把握其內在的核心思想，而非僅僅滿足于對文本的淺嘗輒止。這意味著教師需要引導學生挖掘文本的深層含義，使他們認識到文本內容對個人成長所起到的深遠影響，從而提升學生的審美鑒賞能力。在閱讀過程中，教師應積極引導學生將文本內容與實際生活相結合，促使他們從實際生活中找到文本內容的影子，進而提高學生的閱讀效果。這種結合不僅可以增強學生對文本的理解，還可以使閱讀變得更加生動。此外，教師還可以鼓勵學生撰寫閱讀感悟，將閱讀與寫作緊密結合。通過寫作，學生可以更加深入地思考和表達自己對文本內容的理解，這不僅能夠深化他們的閱讀思想，還能夠有效提升他們的語言表達能力。

例如，在教學《爬山虎的腳》一課時，教師可以引導學生探索文本的思想內涵。盡管文章描繪了一種平凡的植物，但透過細膩的筆觸可以讓學生感受到作者對生活的無限熱愛。因此，教師應引導學生積極體會文章中作者那細膩的文筆與豐富的情感，從而理解并學習作者熱愛生活的美好品質。

為了激發學生的深度思考與情感共鳴，教師可以設計富有啟發性的問題，如：“同學們，你們是否曾在日常生活中觀察過這些平凡卻又極為美好事物呢？我們的生活中處處洋溢著精彩，你們是否曾留意過它們？作者能把爬山虎寫得如此生動具體，是因為他進行了連續細致的觀察。在生活中，你們是否這樣細致地觀察過某種植物呢？”這樣的問題不僅能夠提升學生接下來的閱讀效果，還能培養他們熱愛生活、善于觀察的態度。教師引導學生深刻感悟文本內容，挖掘其中最為引人深思的部分，可以觸動學生的心靈，激發他們的情感共鳴。這樣的教學方式不僅能夠提升學生的審美鑒賞能力，還能夠實現立德樹人的教育目標，讓學生在閱讀中成長，在思考中進步。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應引導學生通過閱讀領悟文章的思想深度，品味人生百態，發現生活中的無限精彩。教師還應幫助學生在閱讀中探索并擬定有效的閱讀策略。同時，教師要選擇契合學生現階段能力水平的教學方法，引領他們進入閱讀的殿堂。教師還要高度重視文本內容對學生的啟示作用，通過精心設計的閱讀教學為學生的全面發展與成長提供有力支撐。