高中物理“教—學—評”一致性課堂構建路徑探究

【摘要】“教—學—評”一致性指圍繞教學目標，將教師的教、學生的學、課堂的評整合為統一整體，三者相互協調、配合，共同構成高中物理課堂，為學生物理核心素養的形成與發展提供支持.圍繞高中物理學科構建“教—學—評”一致性課堂，真正實現了當堂反饋教學成果，教師與學生共同總結經驗教訓，在把握學生學習需求和學習困難的基礎上針對性改進教學設計方案，提高物理教學效率和教學質量.本文闡述構建高中物理“教—學—評”一致性課堂的意義，提出樹立目標、目標融合評價、實時評價優化、逆向設計等策略.

【關鍵詞】教學評一致；高中物理；教學策略

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出高中物理課程要重視以評價促進學生的學習與發展，培養物理學科素養，旨在促進學生學習和改進教師教學.“教—學—評”本身是一個有機整體，三者相互聯系、相互促進，為構建契合高中物理學科特點的教學模式，教師必須堅持因學定教原則，根據真實學情決定教學方法，評估教學方法的合理性與有效性，根據評價結果調整學習活動設計方案，以評促學，實現預期目標，使“教—學—評”相互貫通，成為促進學生發展的有力支持.

1 構建高中物理“教—學—評”一致性課堂意義

1.1 加強師生互動

建立“教—學—評”一致性課堂，堅定了教師以學生為主體的信念，在教、學、評等多個環節中尋找機會，與學生進行交流互動，了解學生的真實學習狀態和學習成果，結合反饋信息掌握學生的個性化學習需求和學習困難，針對性調整教學策略，提高高中物理教學效果[1].

1.2 激發學習興趣

構建“教—學—評”一致性物理課堂，教師必須遵循以學定教、以評促學原則開展教學活動，為激發學生參與物理學習的主動性，教師必須從學生的真實學習興趣和學習需求出發設計物理教學活動，引導學生探索物理世界，感受物理知識對現實生活的指導作用，激發學生對物理知識的熱愛.

1.3 落實因材施教

不同學生個體的基礎知識水平、思維能力、學習目標不同，單一化的教學方法無法滿足學生的發展需求，如何在高中物理教學中堅持因材施教原則是保證物理教學效果的關鍵.“教—學—評”一致性課堂在堅守教學目標的基礎上實現了以評定教，根據每個學生的真實發展需求提供對應指導，有助于學生學習成長.

1.4 培養反思能力

“教—學—評”一致性課堂將評價引入物理教學中，學生不僅要在課上學習物理知識用于解決實際問題，更要在解題結束后反思解題過程，分析解題過程中遇到的難點，對比分析同類型物理知識的相似性和差異性，在反思中了解自身不足，針對性自主訓練掌握問題，正向回饋促進學生反思能力發展[2].

2 高中物理“教—學—評”一致性課堂構建策略

2.1 樹立教學目標，確定教學評核心

“教—學—評”一致性指教學、學習、評價與目標的一致性，因此樹立清晰合理的教學目標是“教—學—評”一致性課堂的核心，也是保證物理教學質量的關鍵.高中物理強調培養學生的物理核心素養，但核心素養發展情況難以量化，為此教師必須深入研讀物理課程標準和教材，梳理教學重難點，秉持因材施教理念，根據學生實際情況制定教學目標，合理控制教學目標的難易度，圍繞教學目標制定教學計劃，設計教學活動、學習活動和評價方案，讓教學難度與學生實際情況相匹配，確保每個學生都能在高中物理教學中學有所得[3].

例如 以人教版高二物理選擇性必修第一冊第一章“動量定理”為例，為確定教學目標，為構建“教—學—評”一致性課堂打基礎，教師首先分析本節課教學內容，本節課主要學習動量定理的含義以及表達式，了解動量定理與變力的相關性，學會用動量定理分析物理現象，研究物理問題.

其次，教師從知識結構上分析動量定理的含義，動量定理是對動量變化規律深入研究的結果，也是推導動量守恒定律的關鍵知識點，是高中物理力學知識體系的重要組成部分.基于此，教師可將動量定理作為教學目標，教導、學習、評價圍繞動量定理的探究、運用展開.

最后，為滿足不同基礎水平學生的學習需求，教師根據學生實際情況設計個性化學習目標.目標一：分析鐵錘釘釘子、沙坑跳遠、跳高時鋪設海綿墊等生活現象中蘊含的動量定理知識.目標二：運用牛頓運動定律和運動學公式推導動量定理表達式.目標三：設計實驗證明動量定理，目標循序漸進、由淺入深，為學生理解動量定理概念和用法奠定堅實基礎.

2.2 目標融合評價，把控教學效果

評價是反饋學習成果的重要方式，同樣可用于確定教學目標是否達成.為保證高中物理教學質量，教師圍繞物理核心素養培養過程分解教學目標，將“大”目標分解為多個具體的“小”目標，教師立足“小”目標設計教學活動，圍繞小目標設計評價方案，考查學生在每一階段的真實學習情況，以小見大，結合各目標完成情況確定學生的核心素養發展水平，根據“小”目標完成情況提供精細化教學指導，促進學生成長[4].

例如 以人教版高一物理必修第三冊第九章“電荷”為例，本節課主要學習靜電現象，教學目標為培養學生的物理觀念和科學探究素養，為實時把控課堂教學效果，教師從學生核心素養的形成與發展過程入手，將教學過程分解為多個小目標，針對目標設計評價方案，助力學生核心素養發展.

第一部分小目標：通過實驗活動認識電荷差異，理解摩擦起電原理.評價活動：要求學生自主設計實驗，用驗電器驗證不同物體所帶電荷存在差異.第二部分小目標：了解兩種電荷相互作用規律，掌握靜電感應原理.評價活動：針對兩種電荷間作用規律提出猜想，自主設計實驗，驗證猜想.第三部分小目標：觀察電荷守恒定律實驗，推導電荷守恒定律.評價活動：引導學生結合實驗過程和實驗結果說明實驗原理，根據導體中電荷轉移量推導電荷守恒定律.第四部分小目標：掌握電荷在物體之間或物體內部的轉移規律.評價活動：對比分析摩擦起電、感應起電、接觸起電三種起電方式中電荷變化現象，分析變化原因.

教師按照目標設計教學活動，帶領學生學習電荷、靜電感應、電荷守恒定律等知識點，學生在評價環節自主提出猜想，設計實驗方案驗證所學，通過科學探究和科學論證深入理解電荷變化規律，促進學生物理觀念和科學探究素養發展.

2.3 師生問答互動，教學實時調整

“教—學—評”一致性課堂中評價具有診斷、激勵和改善功能，教與學因評價結果而變化，對優化教學設計和學生的發展具有一定的促進作用.為讓以評定教原則落到實處，教師運用設問法實施即時評價，每次教學任務結束后教師設置問題與學生互動，引導學生反思所學，根據互動結果確定學生的真實學情，以此為基礎調整后續教學計劃和活動設計，保證物理教學質量[5].

例如 以人教版高一物理必修第二冊第八章“重力勢能”為例，本節課主要學習重力勢能含義以及重力勢能的相對性特征，理解重力勢能與重力做功的關系.首先，教師播放雞蛋從高空墜下打碎玻璃的視頻，引導學生思考高度變化對物體能量變化的關系.為了解學生的真實學情，教師設計問題：“你認為從不同高度扔下雞蛋的沖擊力是否相等？為什么？”學生結合生活經驗，結合隕石撞擊地面案例說明高度對物體沖擊力的影響，教師通過問答結果了解學生對拋物實驗結果的認識，決定引入重力勢能概念.

其次，教師結合高空拋雞蛋實驗說明重力勢能概念，引導學生從做功角度分析舉高后的物體具有能量的原因.教師提出問題：哪些因素影響重力勢能變化？學生腦內模擬實驗，分析高度和物體質量對重力勢能的影響.設問引導學生深入探究重力勢能特征的同時，考查學生對已有重力、做功相關知識的理解程度，為后續教學設計做準備.

最后，教師引導學生從“高度和物體質量對重力勢能的影響”角度入手，自主設計實驗方案推導重力勢能表達式，教師在實驗中設問：如何測量木塊做功大小？發現學生難以給出有效回答.教師改變教學設計，在實驗開始前設置生活情境，引導學生觀察游樂園中拳擊測力計測力過程，學生根據物體做功相似性改進實驗方案，為學生測量重力做功，推導重力勢能表達式提供有力支持.

2.4 逆向教學設計，強化目標導向

“教—學—評”一致性強調圍繞教學目標設計教學活動、開發學習活動、設計評價任務，為避免物理教學出現活動形式化、盲目化等問題，保證教學效率，教師秉持以終為始的設計原則逆向建構“教—學—評”教學模式，從完成目標的角度出發設計評價方式和評價任務，評價嵌入學習活動，根據教學預期與學生實際表現的差異調整教學策略，真正做到以教學目標為中心、以學生為中心開展教學活動.

例如 以人教版高一物理必修第一冊第三章“重力與彈力”為例，教師首先確定教學目標，本節課主要學習重力產生的原因、大小、方向、定義，以及彈力的定義、產生條件、彈力方向、彈力發生條件，使學生學會用重力和彈力解釋生活現象.

其次，教師結合教學目標設計評價方式和評價任務.本節課知識點較為松散，教師計劃布置生活類隨堂練習題和一對一交流等方式考查學生對重力和彈力知識點的掌握情況.

再次，教師從重力和彈力的實際角度入手，運用檢測墻壁垂直度的重垂線和水瓶設計探究類實驗，通過實驗探究分析物體重心位置和重力方向，用彈簧設計重物懸掛實驗，學生自主觀察實驗結果分析彈力、彈性形變和非彈性形變的定義，自主設計實驗推導彈力方向.

最后，教師批改隨堂練習題，發現有部分學生對重力和彈力的概念認識不清，深入溝通后認識到原因在于學生的學習積極性不足.為此教師結合學生實際情況設計生活實踐類活動，調動學生的參與熱情.活動一：輪軸設計要求重心位于軸心處，我們能用哪些方法檢測輪軸質量？活動二：嘗試動手制作彈弓，思考如何提高彈弓的有效射程？在活動一中，教師播放影視劇中世紀士兵測量佩劍重心的場景，啟發學生用懸掛法測試輪軸重心.在活動二中，學生自主對比分析有效射程為10米和20米的彈弓差異，認識到彈弓的有效射程與皮筋的拉伸長度密切相關，結合生活要素理解彈力和重力知識，二次評價測試，實現教學目標.

3 結語

綜上所述，構建高中物理“教—學—評”一致性課堂，有助于師生互動以及完成教學目標，對學生物理學科核心素養的形成與發展同樣具有一定的促進作用.為踐行“教—學—評”一致性原則，教師必須將以評定教、以評促學理念貫徹始終，讓物理教學時時有評價，處處有評價，真正做到面向學生需求教學，助力學生成長.

參考文獻：

[1]丁光輝.新課標理念下高中物理教學改革創新探究[J].高考，2022（24）：11-14.

[2]汪世鳳.混合式學習背景實現高中物理教、學、評一體化[J].高考，2022（24）：34-37.

[3]管彤彤，彭朝陽.核心素養下高中物理“教—學—評”一致性研究——以一師一優課“曲線運動”為例[J].物理教師，2023，44（08）：8-12.

[4]丁慧.高中物理教學中評價改革策略探究[J].廣西物理，2023，44（01）：168-169+260.

[5]徐鵬.高中物理教學中優化學生思維品質的思考[J].湖南中學物理，2016，31（09）：17-18.