贊美是照亮孩子心靈的一束光

女兒小時靦腆，凡事都需大人陪伴，就連玩游戲也不例外，著實讓人苦惱。上小學后，由于學習環境的變化，“不自信”的問題更加明顯了。作為母親，我雖然非常著急，但不知所措。恰在此時，一件“小事”打破了僵局……

一年級下學期，語文課本上有一篇文章叫《烏鴉喝水》。學完后，老師要求大家想想：“烏鴉還可以用什么辦法喝到水？”并要求學生課后將自己的想法寫下來。女兒回家后冥思苦想，寫出了一篇《烏鴉喝水新編》，我稍加指點，便讓女兒交給了老師。未曾想，這篇小短文后來在校刊上刊出，并被老師選送到市里參加了“創新杯”作文大賽，更未曾想這篇百余字的文章竟獲得了一等獎。一年級獲得一等獎，老師感到意外，我們也感到意外，而更感意外的是女兒。獲獎后，老師不止一次地在全班表揚了她，還給她發了一本漂亮的筆記本，上面印了個大大的“獎”字，老師還送給她“小作家”“小書迷”等稱號。這一切，讓女兒興奮不已，只要遇見熟人，她便自豪地拿出她的“大作”，讓人欣賞。

看得出，女兒變了。她開始對寫作文有了自信，認為自己能寫出好作文。當年的元旦聯歡會上，她第一次參加了演出，雖演技欠佳，但勇敢上臺了。之后，她連續幾次被評為“示范生”；后來，又被推為班級的“小記者”（全班只有2名）；再后來，又被推選為班級中隊長，戴上了神氣的“二道杠”……我感覺女兒越來越活潑，越來越能干，也越來越自信，而這一切都源于一次不經意的作文獲獎。看著女兒的變化，做母親的心里真是樂滋滋的。

從“不自信”到“自信”，在這一轉變過程中，作為家長，我們事實上并沒有多少作為，而學校老師始終在起作用。如果說女兒的獲獎多少有些偶然因素的話，隨后老師的反應則在一定程度上推動了事件的發展。設想一下，當初獲獎后，如果老師反應平平或沒有反應，女兒對獲獎不會有多少觸動——因為小小年紀的她對獲獎和獲獎的級別沒有多少概念。激發孩子興趣的永遠是老師的贊許與鼓勵，而這些就能給孩子帶來極大的動力。心理學上著名的“皮格馬利翁效應”說的就是這個道理。

1968年，美國的一群心理學工作者做了一個有趣的實驗：羅森塔爾帶領一行人來到一所小學，對小學1至6年級的學生進行了一次“未來發展趨勢測驗”，測驗結束后，從中挑出20%的學生，并告訴老師，他們是“未來的花朵”，有很大的“學業沖刺”潛力。8個月后，他們再對所有學生進行了同樣的測驗，結果發現這些“未來的花朵”在智力上比其他學生有更大的提高。此刻，羅森塔爾才揭開謎底：他們進行的是普通的智力測驗，挑出來的20%學生是隨機抽取的。既然如此，為何會產生如此效果？為此，羅森塔爾借用古希臘神話中的一個典故說明此現象：塞浦路斯的國王皮格馬利翁，對自己雕刻的一座少女雕像產生了愛慕之情，他終日觀看此雕像，并期望“她”能復活，最終國王的愛與熱望讓這座雕像“活”了起來，并成了他的妻子。這一故事后來被人們加以引申稱為“皮格馬利翁效應”，也稱“羅森塔爾效應”。這一效應說明，在人際互動中，一旦好意地知覺對方，有意或無意地寄以期望，就會使對方產生相應的期望效應。

女兒的變化正是這一效應的最佳注解。一次偶然的“成功”，讓老師對她刮目相看，然后不斷地給以新的期望、新的鍛煉機會，這些對不自信的女兒產生了積極的促進作用，激勵她努力學習以回報老師的期望，不斷的努力帶來不斷的進步，不斷的進步又帶來了老師更多的贊許……由此，形成了良性循環。

英國著名劇作家、詩人威廉·莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。”當學生感受到老師的愛時，他們會成為每天抬起頭挺著胸膛走路的人。

同理，若父母也能像教師一樣，給予孩子足夠的贊美與期望，那么我們的孩子同樣能從中獲得激勵與自信，進而回饋父母別樣的驚喜！

在未來的生活中，愿我們都能成為愛贊美孩子的好父母，助力孩子健康成長。