家園齊心共努力 培養操作小能手

動手操作能力是幼兒應具備的基本生活能力之一，《3—6歲兒童學習與發展指南》中也提出了“培養幼兒動手操作能力”的要求，鼓勵幼兒完成力所能及的事情，在操作中獲取認知、發展道德品質。幼兒動手操作能力的培養，需要家庭與幼兒園雙方的共同努力，教師應做好責任分配、系統布局、活動設計等多方面工作，引領幼兒開展高效的操作活動，促進幼兒的健康成長。

進行精準化責任分配

幼兒園：教學知識、傳授方法。家園共育背景下，為培養幼兒操作能力，教師的責任是傳授幼兒操作知識與方法，建立幼兒的操作認知，讓幼兒學會操作并主動嘗試，起著啟發和引導的作用。

例如，植樹節來臨之際，教師組織幼兒開展“種植小樹苗，培育新生命”的學習活動，但幼兒不知道如何植樹，很難直接開展活動。基于此，教師利用課堂時間，著重向幼兒講解樹苗生長的一些基礎知識，并教授幼兒植樹的方法和流程。教師告訴幼兒：“樹苗想要生長，必須滿足三個基本條件：土壤、陽光、水分。”教師還通過言傳身教的方式，告訴幼兒植樹過程中需要注意的要點，如：挖小土坑時，要把控好坑的大小與深淺，還要適量澆水。在教師的耐心教導下，幼兒迅速掌握了植樹的基本方法和技巧，為后續的操作實踐奠定基礎。

家庭：引領實踐、提供反饋。家庭是幼兒生活的主要場所，幼兒的許多日常活動在家中進行。教師要合理劃分家長的職責，鼓勵家長帶領幼兒開展操作實踐，檢驗幼兒的操作能力，并進行及時反饋，便于教師了解幼兒的實際狀況，為后續的教學調整提供依據。

以“植樹”主題教育活動為例，首先，教師在教學中向幼兒傳授了基本的知識和方法。然后，教師通過家園網絡平臺，向家長呈現幼兒在園的教育狀況，布置家庭活動任務，號召家長帶領幼兒進行植樹實踐，并及時向教師反映幼兒在活動中的表現。

家長可利用閑暇時間，帶領幼兒進行戶外植樹活動，并抓住幼兒以下幾方面的表現，進行實情反饋：一是幼兒的態度，如幼兒是否積極面對此項操作活動，具備較強的主動性，據此評估幼兒的興趣、心理發展特點，便于教師后續調節操作教學內容；二是幼兒操作的熟練度和科學性，如幼兒是否能夠按照操作要領進行植樹操作，有序完成挖土坑、栽樹、填土、澆水等各項步驟；三是幼兒的創造力，如幼兒能否在操作中有所創新，包括獨特的想法、獨特的操作過程和技巧等。

建立科學化教育模式

根據幼兒特點，設計個性化項目。不同環境下成長的幼兒存在個體差異。在家園共育視角下培養幼兒操作能力，教師應充分考慮幼兒的興趣和特點，設計個性化操作項目，最大程度地調動幼兒的積極性。

例如，有的幼兒喜歡繪畫，希望將自己的所見所聞在紙上呈現出來，基于此，教師可將鼓勵他們嘗試繪畫；有的幼兒喜愛手工制作，希望制作出一些物品的立體模型，并借此開展各種游戲，基于此，教師可設置“手工制作”主題操作項目，鼓勵幼兒動手操作；還有的幼兒喜歡鉆研一些新事物，摸索其功能，教師可為其設計相應的操作項目，助力幼兒的個性化發展。這樣有利于激發幼兒參與活動的熱情，培養幼兒的動手實踐能力。

組建團隊，進行集體操作。在傳統的操作教學中，教師讓幼兒單獨操作，部分能力欠缺的幼兒難以完成操作任務。基于此，教師可調整教學模式，組建學習團隊，讓幼兒以團隊互助的形式進行動手操作，更好地發揮出集體力量。

例如，教師設計了“用橡皮泥建造小花園”的操作項目，這一操作項目較復雜，需要花費大量時間，幼兒很難獨立完成。為此，教師引導幼兒分組合作，并向幼兒講解了團隊合作分工的方法：“可以按照操作內容進行任務分配，一名幼兒負責制作花園的圍欄，一名幼兒負責建造小房子，一名幼兒負責制作各種植物模型等。”在集體操作模式下，幼兒不僅能相互學習、共同進步，提升自身的操作能力，還能培養團隊協作能力和合作意識，為以后的學習與成長奠定基礎。

發掘特長，指明成長方向。在家園共育背景下的操作教學中，教師應結合家長反饋，精準了解幼兒特長，設計特色化教學方案，引領幼兒個性化成長。

例如，在“制作物品”的教學中，教師可觀察幼兒在操作中的表現，并結合家長的反饋，把握幼兒的優勢，進行有針對性的指導。比如，一名幼兒的指揮能力較強，能帶領整個小組完成學習任務。教師可著重發掘該幼兒的這一特長，鼓勵幼兒組建自己的團隊，進行各項創意活動。又如，根據家長反饋，教師得知一幼兒的思維活動、創新意識較強，在遇到困難時，常常能想出巧妙的辦法。基于此，教師就可重點培養該幼兒的創新思維和創造力。

開展多樣化家園活動

開展游戲類活動，在趣味操作中創新思考。幼兒天生愛游戲。為有效培養幼兒的操作能力，在家園共育背景下，教師可設計各類游戲，激發幼兒的興趣，讓幼兒在趣味操作中產生創新思考，發掘幼兒的潛力。

例如，在“制作物品”的教學中，按照傳統的教學方式，教師只向幼兒提出物品制作的要求，導致幼兒積極性較差。在家園共育背景下，教師融入“看誰的小車跑得遠”游戲，引導幼兒利用手工工具，制作出各種各樣的小車，并比較小車滾動距離。這樣的競賽游戲激發了幼兒的操作興趣，幼兒不僅利用課堂時間動手操作，還在家研究讓小汽車跑得更遠的方法。同時，家長也可指導幼兒操作，及時向幼兒提出合理的建議，助力幼兒身心健康成長。

開展勞動類活動，在努力操作中形成品質。勞動教育是幼兒教育的重要組成部分。在家園共育背景下，教師可組織勞動類活動，引導幼兒進行勞動操作，以此培養幼兒的勤勞品質，助力幼兒茁壯成長。

比如，教師可開展“做干凈整潔的自己”的活動，要求幼兒打掃自己周邊的衛生，并做好個人清潔工作。在活動過程中，幼兒積極嘗試，首先，幼兒對個人衛生進行整理，清洗自己的雙手、臉頰等部位，換下臟衣服；其次，幼兒整理自己的座位，清掃地面垃圾，并將桌面的書本、文具擺放整齊；最后，教師建議幼兒利用空余時間，整理自己房間的衛生。同時，讓家長進行拍照并反饋。活動結束后，教師梳理幼兒勞動成果，以圖片的形式在班級展示，并邀請幼兒參與評分，評選出班級中的“衛生之星”。通過這一活動，幼兒不僅培養了勞動意識、衛生意識，還掌握了做好個人衛生的方法，提升了自身的操作技能。

動手操作能力在幼兒成長和發展過程中發揮著重要作用。在新時期家園共育背景下，教師應與家長協同配合，構建完善的家園共育體系，培養幼兒動手操作能力，為幼兒的個性化成長奠定基礎。