以美啟智 協(xié)同共進(jìn)

問題解決能力是個體運(yùn)用多學(xué)科知識和個人生活經(jīng)驗在具體情境中解決問題的能力，主要包含理解、分析、推理、實踐、反思、表達(dá)等各類要素。在幼兒教育階段，培養(yǎng)問題解決能力對幼兒的成長和發(fā)展至關(guān)重要。在家園共育背景下，教師可依托豐富的美育資源，探究培養(yǎng)幼兒問題解決能力的各種策略，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

目標(biāo)建構(gòu)

幼兒問題解決能力分為幼兒分析問題的能力、形成解決方案的能力、執(zhí)行方案的能力、評估結(jié)果的能力。教師可根據(jù)幼兒問題解決能力的表現(xiàn)，將培養(yǎng)目標(biāo)定為“樂問”“會思”“巧創(chuàng)”“善言”四個維度，并根據(jù)不同維度的特點和實際要求，制訂更為明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

“樂問”：發(fā)現(xiàn)問題并喜歡探究。根據(jù)幼兒能力制訂培養(yǎng)目標(biāo)，確保幼兒在美術(shù)創(chuàng)意活動中認(rèn)真觀察，對周圍的事物產(chǎn)生興趣，能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)提出各種問題，好奇地擺弄多樣的物品，用自己的感官活動和動作探索物品，產(chǎn)生自己的思考。在此期間，幼兒要愛思考、會思考，并初步形成推理、判斷、分類、總結(jié)等科學(xué)思維方式。

“會思”：愿意合作進(jìn)行探究。在開展美術(shù)創(chuàng)意活動時，引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師提出的主題內(nèi)容和活動要點進(jìn)行分析與思考，積極主動地與同伴進(jìn)行游戲和探討，主動向同伴發(fā)出邀請或加入同伴開展的各類游戲。在此期間，要確保幼兒能學(xué)會并應(yīng)用同伴合作解決實際問題，在探究過程中積極主動地思考，尊重他人的想法，并主動協(xié)商，遵循規(guī)則，接受他人，關(guān)注同伴，學(xué)會合作與分工。

“巧創(chuàng)”：用自己的方式進(jìn)行探究。在開展美術(shù)創(chuàng)意活動過程中，引導(dǎo)幼兒通過涂涂畫畫等多種方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造，并通過自己的聲音、動作等多樣的展現(xiàn)形式表達(dá)自己的想法。在此期間，要確保幼兒能運(yùn)用多種美術(shù)材料進(jìn)行活動創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)生活中的美，賞析生活中的美，并創(chuàng)造生活中的美，由此大膽想象，進(jìn)行趣味創(chuàng)造。

“善言”：敢于表達(dá)探究想法。美術(shù)創(chuàng)意活動結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的表現(xiàn)、小組闡述的結(jié)果進(jìn)行分析，積極勇敢地表達(dá)自己的想法和實際需求，并提出自己的疑問。在此期間，要確保幼兒形成總結(jié)評價的意識，并能主動發(fā)現(xiàn)活動過程中和活動作品的問題，積極提出自己的疑問，敢于質(zhì)疑，積極思考，并大膽表述自己的想法。

如何培養(yǎng)問題解決能力

創(chuàng)設(shè)趣味情境，引入多樣藝術(shù)活動。活動情境的創(chuàng)設(shè)能有效吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的能力開展實踐探究，確保幼兒在體驗過程中真正發(fā)現(xiàn)問題，并自主收集有關(guān)的信息，提出解決問題的方案，以此提高問題解決能力。

在家園協(xié)同共育的背景下，依托美育資源創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)幼兒主動參與藝術(shù)活動，由此開展實踐探討，讓幼兒真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題等一系列環(huán)節(jié)。

以“為秋姑娘穿新衣”的活動為例，活動開始前，引導(dǎo)幼兒在家長的陪伴下認(rèn)真觀察自然，了解秋天的景色，并分析秋天的特點，梳理自己的思路，為后續(xù)藝術(shù)活動的開展提供豐富的素材。活動開始后，制訂多樣的藝術(shù)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組探討與實踐提出解決問題的方案。具體活動環(huán)節(jié)如下：

“好朋友智囊團(tuán)”環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題，如：“秋天的景色是怎樣的？”“如果你現(xiàn)在是一名自然設(shè)計師，你想為秋姑娘設(shè)計一套怎樣的新衣？”教師提出問題后，引導(dǎo)幼兒回顧自己觀察的景色，探究問題的解決方案。

“好搭檔智多星”環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒了解了主要問題后，教師引導(dǎo)幼兒以小組或同伴互助的形式進(jìn)行實地探究。在此期間，教師帶領(lǐng)幼兒到戶外區(qū)域觀察秋天的景色，收集秋季代表事物。

“好伙伴共長團(tuán)”環(huán)節(jié)。在幼兒進(jìn)行有效實踐和探討得出解決問題的方案后，教師引導(dǎo)幼兒以小組或同伴互助的形式進(jìn)行創(chuàng)作。在此期間，幼兒可通過繪畫、粘貼等方式，將自己搜集到的秋季代表事物以圖畫的形式展現(xiàn)出來，共同繪制“秋姑娘的新衣”，培養(yǎng)幼兒的實踐能力和問題解決能力。

遵循幼兒發(fā)展，構(gòu)建完善支持體系。在家園協(xié)同育人背景下，依托美育資源，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒問題解決能力過程中，教師要遵循幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒的日常表現(xiàn)和行為。當(dāng)幼兒在探究問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、分析問題的解決方案過程中遇到不能解決的問題時，教師應(yīng)及時給予幼兒支持與回應(yīng)，增強(qiáng)幼兒的自信心，鼓勵幼兒積極思考與實踐，以此推進(jìn)各項教學(xué)活動的順利開展，提高幼兒的問題解決能力。

以“小動物的家”美術(shù)創(chuàng)意活動為例，活動開展前，教師上傳活動的主要內(nèi)容，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然進(jìn)行觀察，了解不同動物的特點，并明確幼兒的興趣需求。明確幼兒需求后，家長上傳最終的結(jié)果，教師根據(jù)家長梳理的內(nèi)容，調(diào)整并優(yōu)化活動要點和活動主題。活動開始后，根據(jù)幼兒的興趣、需求和教學(xué)資源，設(shè)計多個環(huán)節(jié)，并為幼兒提供各類支持，引導(dǎo)幼兒開展深入思考與探究，提高幼兒的問題解決能力。具體環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一：展現(xiàn)主題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題。教師提問：“小朋友們，你們最喜歡的動物是什么？它有怎樣的特點？你認(rèn)為小動物的家是怎樣的？”以此引導(dǎo)幼兒分析問題，探究小動物的家。在此期間，教師提供“引導(dǎo)、共謀、留白”的問題表現(xiàn)性支持，吸引幼兒關(guān)注活動期間的問題要點，為后續(xù)環(huán)節(jié)的推進(jìn)做鋪墊。

環(huán)節(jié)二：梳理解決思路，開展實踐探究。在幼兒明確自己的想法后，教師為幼兒提供多樣的美術(shù)材料，如畫筆、白板、卡紙、剪刀、膠棒等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意制作。在小組制作過程中，教師觀察幼兒的行為，了解幼兒的探討過程，啟發(fā)幼兒的思維。在此期間，教師根據(jù)幼兒的整體表現(xiàn)，提供“捕捉、商議、碰撞”的問題理解性支持，使幼兒堅定自己的想法，有效開展實踐。

環(huán)節(jié)三：成果展示，引導(dǎo)幼兒發(fā)表想法。在幼兒搭建或繪畫小動物的家時，教師引導(dǎo)幼兒走上講臺進(jìn)行展示，由此為幼兒搭建一個展示自我、表現(xiàn)自我的平臺，使幼兒收獲成就感。在幼兒展現(xiàn)自我時，教師為幼兒提供“儲存、聚焦、自主”的問題生長性支持，肯定幼兒的行為，捕捉幼兒的優(yōu)勢，并對幼兒進(jìn)行有效激勵，激發(fā)幼兒的探究欲，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的問題解決能力。

記錄成長發(fā)展，開展多元總結(jié)評價。在美育活動開展過程中，教師一方面要設(shè)置多樣的情境，啟發(fā)幼兒思考；另一方面，要構(gòu)建更為完善的評價機(jī)制，開展多元總結(jié)評價，關(guān)注幼兒在不同階段的成長狀況，了解幼兒的能力水平。

指向幼兒問題解決能力的項目學(xué)習(xí)評價，主要以即時性評價、形成性評價和階段性評價為主。以即時性評價為例，認(rèn)真觀察幼兒在活動中的整體表現(xiàn)、思維發(fā)展會發(fā)現(xiàn)，幼兒的問題解決過程不是一個嚴(yán)密完整的邏輯過程，在活動中可能出現(xiàn)天馬行空的話語，這些都是幼兒對問題認(rèn)知的具體表征，教師需要通過及時觀察與評價，了解幼兒真實的活動狀態(tài)，總結(jié)幼兒問題解決能力的發(fā)展?fàn)顩r。

在家園協(xié)同育人背景下，依托美育資源培養(yǎng)幼兒問題解決能力的過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，制訂明確的問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過美育資源創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建支持體系以及引入多元評價等策略，關(guān)注幼兒不同階段的發(fā)展特點，提高幼兒的問題解決能力。