如何從“牙牙學(xué)語”到“能說會道”

幼兒階段是兒童語言能力發(fā)展的重要時期。幼兒語言能力的發(fā)展除了通過一日生活中的模仿學(xué)習(xí)，還需要周圍人激發(fā)幼兒主動交流與溝通的興趣，讓他們學(xué)會表達(dá)，學(xué)會傾聽。除此之外，幼兒的語言能力發(fā)展還包括前閱讀、前書寫能力。在教學(xué)實踐中，教師可采用多種方式培養(yǎng)幼兒的語言能力，引導(dǎo)幼兒掌握基本的語言技能，提高幼兒語言運用的能力。

創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，鼓勵幼兒主動交流

語言是社會生活的基礎(chǔ)，可以幫助幼兒表達(dá)自己的需求并進(jìn)行社會交往。培養(yǎng)幼兒語言能力是園內(nèi)一日生活的重要目標(biāo)。一個自由、充滿趣味的語言環(huán)境，有利于發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，并使幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

針對年齡較小的幼兒，教師要先擴(kuò)充他們的詞匯量，用生活化的場景幫助他們學(xué)習(xí)生活用語。比如，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)幼兒說單詞和簡單的句子，鼓勵他們用完整的話表達(dá)自己的想法。如果教師對幼兒沒有提出“說完整的話”的要求，那么幼兒在回答問題時會使用最簡短的詞，逐步形成習(xí)慣的話，對幼兒的口語能力發(fā)展非常不利。如果幼兒表述不清楚，教師應(yīng)耐心、認(rèn)真傾聽，并及時給予反饋，讓幼兒感到被重視，培養(yǎng)幼兒的自信心。例如，有些幼兒性格內(nèi)向，如果得到負(fù)面反饋，他們就會很難再鼓起勇氣主動嘗試交流。

為了創(chuàng)設(shè)良好的語言表達(dá)環(huán)境，教師可在教學(xué)中引入幼兒感興趣的主題，鼓勵他們主動表達(dá)。例如，大部分幼兒愛看《汪汪隊》《小豬佩奇》等動畫片。基于此，教師在教室布置了有關(guān)元素，在墻上張貼卡通角色的貼紙、動畫里的徽章等，營造動畫中的氛圍。幼兒進(jìn)入班級看到墻上的裝飾后非常興奮，圍在教師布置的地方，互相討論喜歡的動畫情節(jié)和動畫人物。在教學(xué)中，教師還鼓勵幼兒戴上卡通角色的頭飾，開展角色扮演類游戲，激發(fā)幼兒主動表達(dá)的熱情。在游戲過程中，幼兒自然而然地將肢體語言和實際語言相結(jié)合，解決一些不便于直接表達(dá)的問題。

情境游戲合作互助，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

幼兒天性愛游戲。教師可根據(jù)這一特點，給幼兒創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們在潛移默化中進(jìn)行語言的模仿學(xué)習(xí)。情境游戲是一種促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效方式。教師可在區(qū)角設(shè)置豐富的情境，準(zhǔn)備不同的道具，讓幼兒扮演自己喜歡的角色。

比如，在“模擬超市”的情境游戲中，有的幼兒想扮演收銀員，但是由于他沒有掌握一些與收銀有關(guān)的用語，只能先扮演顧客，同時在游戲過程中觀察收銀員需要具備哪些語言技能。

幼兒主要通過模仿積累自己的生活情境用語。例如，在與同伴交往時，幼兒會無意識地學(xué)習(xí)他們的語言，以發(fā)展自己的語言能力；在幼兒感興趣的動畫片角色扮演游戲中，他們會通過模仿動畫片中人物的臺詞、動作、神情等，完成整個表演，并逐漸內(nèi)化成自己的語言。

傳統(tǒng)節(jié)慶時，教師可開展“跳蚤市場”活動。活動開始前，教師按照班級幼兒的興趣和能力水平進(jìn)行分組，能力較強(qiáng)的幼兒搭配能力較弱的幼兒分為一組，從挑選產(chǎn)品、搭建攤位到正式售賣，整個過程以幼兒為主導(dǎo)，教師則在一旁輔助。很快，幼兒的語言表達(dá)能力在活動中得到了明顯提升，即使是一些原先生活情境語言知識掌握不牢固的幼兒，也在這個過程中取得了顯著進(jìn)步，逐漸習(xí)得了一些常規(guī)的生活情境語言。此外，教師還可通過互相討論、分享的形式，鼓勵幼兒和同伴進(jìn)行溝通與交流，鍛煉幼兒的語言技能。通過情境游戲，幼兒不僅能提高參與游戲的主動性和積極性，還能在學(xué)中玩、玩中學(xué)。

不僅如此，教師還可考慮擴(kuò)大情境游戲的范圍，引導(dǎo)幼兒走出教室，走向大自然廣闊的天地，以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。例如，利用戶外游戲特有的空間和自然資源為幼兒語言學(xué)習(xí)提供了充足的條件，使幼兒在自然的交往情境中形成人際交往的意愿。

另外，教師還可將戶外游戲和傳統(tǒng)民間游戲資源結(jié)合起來，實現(xiàn)不同學(xué)科的融合教學(xué)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，教師可在戶外開展傳統(tǒng)民間游戲“抖空竹”“跳房子”“扔沙包”等，通過簡單、有趣、易操作的游戲形式，打破社交語言壁壘，讓幼兒全身心投入游戲情境，在鍛煉身體、發(fā)展肢體語言的同時，自然而然地進(jìn)行口語交流，主動表達(dá)自己的想法和情感。

家校聯(lián)合，培養(yǎng)多方面語言能力

幼兒語言能力的發(fā)展不僅包括開口交流，還包括前閱讀、前書寫能力。在教學(xué)過程中，幼兒需要逐漸掌握一些字形并了解字形背后的含義，即便不會書寫，也應(yīng)了解其意義和用法。比如，年齡較小的幼兒無法理解抽象的文字，只能通過圖畫和簡單的符號標(biāo)識理解文字的含義。繪本的重要性在此凸顯，它是學(xué)前兒童語言教育的重要資源和手段。

教師在日常教學(xué)中，可適當(dāng)增加繪本閱讀的時間，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和興趣，挑選適宜幼兒閱讀的繪本，讓他們在閱讀中拓寬視野，提升語言表達(dá)能力。

此外，教師還要和家長建立緊密聯(lián)系，互相交流幼兒近況，了解幼兒在語言學(xué)習(xí)中的進(jìn)度。同時，教師也可向家長宣講幼兒語言發(fā)展的重要性和發(fā)展幼兒語言能力的有效措施。例如，家長可和幼兒一起閱讀繪本，當(dāng)幼兒遇到不能解決的問題時，家長細(xì)心講解，通過跟讀、跟看，幫助幼兒學(xué)習(xí)新詞和新句式。

在開展一段時間的親子共讀繪本活動后，有的家長向教師反映，幼兒變得更加懂禮貌，學(xué)會了很多文明稱呼和打招呼的句式，并開始運用在日常生活中。如果家長在日常生活中沒有使用禮貌用語，幼兒也會指出家長的問題，這對家長也是一種行為約束，時刻提醒家長要給幼兒做好榜樣示范。此外，通過親子共讀繪本，幼兒掌握的文字越來越多，理解能力也大幅度提升，為升入小學(xué)打下基礎(chǔ)。家長在家中帶領(lǐng)幼兒多看、多聽、多說、多練，有助于培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣。

為了有效培養(yǎng)幼兒的語言能力，教師要有計劃、有目的地開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)幼兒主動表達(dá)；掌握幼兒的實際發(fā)展水平，以幼兒感興趣的情境游戲為切入點；以小組合作互助的形式，讓幼兒在與同伴的溝通與交流中不斷進(jìn)步。此外，家長在幼兒教育中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師可向家長提供專業(yè)的建議和指導(dǎo)，共同培養(yǎng)幼兒的語言能力，讓幼兒無論是在園還是在家，都能得到社會化鍛煉。