幼兒園戶外混齡游戲實踐研究

摘" 要：戶外混齡游戲可以增強幼兒的體質，促進幼兒的心理健康發展。幼兒園戶外混齡游戲要求教師為幼兒創設豐富的戶外游戲環境，打破年齡、班級、場地的限制，讓園內幼兒共同參與游戲，以開放性的游戲氛圍促進幼兒合作、交流、社交等多項能力的提高。對此，文章先簡要分析幼兒園戶外混齡游戲的內涵，再基于3 ～ 6歲幼兒的能力特點、思維發展水平和興趣愛好，圍繞改善環境、改造游戲、介入指導三個方面提出可行之策，旨在通過混齡教育讓幼兒的身心健康成長與發展。

關鍵詞：幼兒園；戶外活動；混齡游戲

幼兒園戶外混齡游戲打破了傳統教學活動的壁壘，其以開放性的學習空間、創新性的教學模式為幼兒教育注入活力，取得了較為顯著的成效。戶外混齡游戲旨在打破傳統幼兒教育中按年齡分班教學的界限，利用戶外廣闊的游戲場地、自然空間，鼓勵不同年齡段的幼兒自由交往、自主游戲，為幼兒提供一個相互交流、共同學習的平臺。對此，教師應該加強對戶外混齡游戲的開發與利用，為幼兒創設一個全面、豐富的學習環境，以混齡教育促進幼兒的身心健康發展。

一、幼兒園戶外混齡游戲的內涵

幼兒園戶外混齡游戲的關鍵是將園內不同年齡段、不同班級的幼兒聚集在戶外環境中，讓幼兒共同參與游戲和活動。混齡教育理念的提出打破了傳統的按年齡分班教學模式的限制。幼兒園戶外混齡游戲通過戶外這一自然、開放的場地和空間，為幼兒提供了更具互動性的游戲活動。具體而言，在幼兒園戶外混齡游戲中，不同年齡段的幼兒需要互動、合作，在游戲中共同探索、學習新知識。除此之外，幼兒園戶外混齡游戲能夠培養幼兒的社交能力和團隊合作意識，隨著游戲活動的開展，幼兒深入交流情感，發展認知能力。

二、幼兒園戶外混齡游戲的策略

1. 改善環境：開放式環境，營造自由的游戲氛圍

在幼兒園戶外混齡游戲中，教師應該先從環境入手，為幼兒打造開放的戶外游戲場地，以自由、開放的游戲空間為游戲的順利開展提供保障。

（1）調整環境，優化游戲模式。

在以往的幼兒園戶外混齡游戲中，幼兒常常分班活動，會在某一指定區域內與同伴開展游戲，缺乏與其他班級幼兒交往的機會。在場地和空間劃分上，通常會有一些明顯的裝飾物或隔斷，用來區分各個活動區域，這也是影響戶外混齡游戲開展的因素之一。除此之外，受環境的影響，幼兒的混齡游戲意識不足，對混齡游戲缺乏認知。對此，教師在改善環境的同時，還要發散幼兒的游戲思維，讓開放的游戲氛圍深入幼兒的內心，為幼兒開展游戲活動提供更多的可能。

首先，教師要取消各個區域間的隔斷，盡可能地為幼兒預留充足的場地和空間，讓其自主選擇同伴和游戲。例如，在戶外器械區、自由活動區、建構區等地，教師可以將各個區域間的隔斷移走，將不同區域的材料柜放置在一旁，以開放、自由的游戲場地初步營造出混齡游戲的氛圍，打破傳統戶外游戲的限制。其次，教師要在游戲活動開始前向幼兒介紹有關混齡游戲的知識。例如，教師可以這樣介紹：“在戶外混齡游戲中，小朋友們不僅可以和自己班級的伙伴玩游戲，還可以和其他班級的伙伴一起玩游戲或交往。當遇到困難時，大家也可以求助其他班級的老師。”在教師的引導下，幼兒會逐漸改變自己對戶外游戲的刻板印象，主動與新伙伴交往，并與其共同完成游戲活動，培養混齡游戲意識。長此以往，隨著戶外游戲環境的改善及游戲規則的變動，開放、自由的戶外混齡游戲空間逐漸形成，幼兒會以更加積極的心態投入混齡游戲。

（2）傾聽心聲，詢問幼兒想法。

幼兒是學習、游戲活動的主人，開展符合幼兒想法的戶外混齡游戲，能提高教學質量。教師可以以“混齡游戲”為主題，提前與幼兒溝通、交流，詢問幼兒對戶外混齡游戲的規劃、想法和需求，按照幼兒的想法布置場地，以便開展高質量的混齡游戲。

在幼兒園戶外混齡游戲開始前，教師可以詢問幼兒的游戲想法和需求，如“在今天的戶外混齡游戲中，小朋友們可以和其他班級的伙伴一起做游戲，大家想與其他伙伴一起玩什么呢？想要在哪些區域中做游戲呢？”通過詢問，引導幼兒對混齡游戲作出規劃，讓其說出自己對游戲活動的想法。在此基礎上，教師可以繼續詢問幼兒：“在游戲中，大家需要用到哪些材料？需要準備哪些道具？我們可以提前做些什么？”教師耐心傾聽幼兒的游戲想法，讓幼兒講述自己對混齡游戲的見解。隨后，教師有計劃、有目的地投放材料，為開展混齡游戲作鋪墊，使幼兒在參與混齡游戲時有足夠的自信心。

2. 改造游戲：多元規則，尊重幼兒的能力特點

由于小班、中班、大班幼兒在年齡、能力上有所差異，其在游戲中的表現會有所不同，獲得的游戲體驗也會有一定的差別。其中，最為突出的問題是幼兒能力上的差異導致其獲得不同的游戲體驗，如中班、大班幼兒的游戲活動有一定的難度，小班幼兒無法參與；小班幼兒的游戲活動相對簡單，中班、大班幼兒不感興趣。對此，在戶外混齡游戲中，教師應該制訂多元規則，尊重幼兒的能力特點，設計豐富、多樣的混齡游戲。

（1）尊重能力，靈活調整游戲活動。

3 ～ 6歲幼兒所處的發展階段不同，其在能力上呈現出參差不齊的特點。在戶外混齡游戲中，不同年齡的幼兒獲取不同的游戲效果，其游戲體驗也有所不同。針對幼兒能力上的差異，教師不能用同一標準、同一目標要求所有幼兒。為了更好地體現混齡游戲的教育價值，教師應該尊重不同年齡段幼兒的能力特點，靈活調整游戲活動，照顧到每名幼兒的學習需求，使其在游戲中獲得積極的活動體驗。

例如，在幼兒園戶外混齡游戲“接力賽”中，教師通過觀察發現幼兒在接力賽分組中出現了問題：小班幼兒和大班幼兒跑同一個賽程，存在比賽實力失衡的問題；某一小組中的中班、大班幼兒較多，另一小組中的小班、中班幼兒較多，存在小組實力不匹配的問題。對此，針對幼兒在戶外混齡游戲中的表現，教師可以靈活調整游戲活動，通過改變游戲規則，讓每名幼兒都能在混齡游戲中獲得積極的體驗。比賽中，幼兒需要從一個出發點跑到下一個出發點，并將手中的物品傳遞給同伴，通過物品接力，最先到達終點的小組獲勝。基于教師發現的問題，教師可以引導小班、中班、大班幼兒均衡分組，保證每個競賽小組中不同年齡段的幼兒人數相同且實力相當，避免出現小組實力不匹配的問題。隨后，教師可以對比賽模式作出如下調整。教師將接力賽的賽程分為三個階段：第一階段為小班幼兒傳遞給中班幼兒，第二階段為中班幼兒傳遞給大班幼兒，第三階段為大班幼兒傳遞給大班幼兒，確保每個賽程中成為對手的幼兒實力相當，避免比賽實力失衡的問題。隨著戶外混齡游戲規則的調整，幼兒會在游戲中獲取積極的活動體驗，戶外混齡游戲質量也會得到提高。

（2）幼兒本位，自主創新游戲規則。

在幼兒園戶外混齡游戲中，幼兒的主體地位需要得到保障，幼兒應該成為游戲活動的主人。對此，在幼兒園戶外混齡游戲中，教師應該以觀察、引導為主，尊重幼兒對游戲的想法與規劃，讓其學會自主創新游戲規則和游戲內容，真正成為游戲活動的主人，升華戶外混齡游戲效果。

例如，幼兒園戶外混齡游戲“夾沙包比賽”是大班幼兒體育活動的延展游戲，要求幼兒學習用雙腳夾沙包跳起前擲的方法，掌握動作要領；能連續做雙腳夾沙包跳起前擲的動作，提升身體的協調性。隨著游戲的開展，中班幼兒也想要加入游戲。通過嘗試，教師發現部分中班幼兒做不好雙腳夾沙包連續起跳的動作，不能順利融入現有的游戲活動。對此，教師可以提出“能否稍微改動一下游戲規則，讓中班幼兒也能和大家一起做游戲呢？”這一問題，引導中班、大班幼兒分析問題、改變規則。中班幼兒雖然做不好雙腳夾沙包連續起跳的動作，但是他們能做好雙腳夾沙包起跳拋物的動作。對此，中班、大班幼兒通過商討決定調整游戲規則為：一名中班幼兒與一名大班幼兒結為一組，大班幼兒雙腳夾沙包連續起跳，將沙包運給中班幼兒，中班幼兒雙腳夾緊沙包并拋出，拋得最遠的小組獲勝。隨著游戲規則的改變，幼兒混齡游戲得以順利開展，不同年齡段的幼兒會在混齡游戲中獲得良好的學習體驗，戶外混齡游戲的教育價值也得以充分體現。

3. 介入指導：引導性建議，鼓勵幼兒大膽交往

雖然幼兒園戶外混齡游戲突出了幼兒的主體地位，讓幼兒成為游戲的主人，但教師并不能完全放任不管，而是要在恰當的時機介入游戲，給予幼兒一些具有引導性的建議，讓幼兒更積極、主動地開展混齡游戲，培養其社交意識，促進其社交能力的發展。

（1）基于問題尋求幫助。

隨著幼兒園戶外混齡游戲的開展，幼兒會在游戲中遇到一些問題，如何順利解決問題、有序開展游戲活動，是培養幼兒混齡游戲意識的有效途徑。對此，教師可以以問題為媒介，組織幼兒尋求其他班級、伙伴的幫助，借助游戲培養幼兒的混齡游戲意識，循序漸進地提高其社交能力。

例如，在幼兒園戶外混齡游戲“攀巖板”中，通過對小班幼兒游戲行為的觀察，教師發現他們的攀巖經驗有限，在攀爬過程中常常出現腳滑、發力不正確、落腳不穩的問題，導致他們在游戲中頻頻失敗。針對這些問題，教師可以提出一些針對性建議，如“老師觀察到中班、大班的哥哥姐姐很擅長‘攀巖板’游戲，大家去問問他們，了解游戲的玩法吧”。在教師的引導下，小班幼兒會主動與中班、大班幼兒交流，并向其說明自己在游戲中遇到的問題。中班、大班幼兒了解情況后，會充當“小老師”的角色，向小班幼兒示范游戲的正確玩法，耐心地分析小班幼兒在游戲中的問題，使其掌握游戲的玩法。長此以往，在教師的引導下，幼兒會形成互幫互助、團結協作的良好意識，在游戲過程中遇到問題或困難時，其會主動尋求其他幼兒的幫助。這樣，戶外混齡游戲得以順利開展，混齡游戲質量也會隨之提高。

（2）關注游戲調整材料。

幼兒園戶外混齡游戲，即讓不同年齡段、班級的幼兒聚集在一起，共同完成某一游戲活動。受年齡、思維、體能、經驗等多種因素的影響，在同一游戲活動中，幼兒會有不同的表現，其對游戲材料的需求也不盡相同。對此，教師要關注不同幼兒的游戲情況，靈活調整游戲材料，為幼兒順利開展游戲提供保障。

例如，在幼兒園戶外混齡游戲“獨木橋”中，教師通過觀察發現小班、中班、大班幼兒在游戲中的表現有所差異。小班幼兒正處于游戲探索期，在獨木橋上的行走速度較為緩慢，導致其他排隊的幼兒出現了消極等待的情緒；中班幼兒的能力有所提高，能平穩、勻速地通過獨木橋；大班幼兒的身體機能發展較為成熟，“獨木橋”游戲對其而言難度一般，導致其缺乏游戲興趣。基于此，教師可以調整材料，在其他空余場地投放兩座獨木橋，并結合原有的獨木橋樣式，將橋面調整為寬、稍窄、窄三個不同的寬度，在緩解幼兒消極等待情緒的同時，滿足不同年齡段幼兒的游戲需求，提高游戲的挑戰難度，讓戶外混齡游戲發揮出更大的價值。此外，教師還可以圍繞平衡區為幼兒提供相關游戲道具，如投放梅花樁供中班幼兒游戲，投放簡易高橋、吊橋供大班幼兒游戲。這樣一來，不同年齡段幼兒的游戲需求能夠被滿足，其會在游戲中獲得積極的學習體驗，在提高幼兒運動技能的同時，為混齡教育提供了全新的思路，教學目標也隨之達成。

三、結束語

文章探討了幼兒園戶外混齡游戲的內涵，并從不同視角出發，對教學活動提出幾點可行之策。幼兒園戶外混齡游戲不僅能夠促進幼兒之間的交流與合作，還能夠有效激發幼兒的學習興趣，能夠為幼兒的身心健康發展奠定堅實基礎。教師應該加強對戶外混齡游戲的開發與探索，不斷優化戶外游戲活動，提供更廣闊的游戲空間，充分發揮混齡教育的優勢，為幼兒的成長提供多元、高質量的教學資源。

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