海南省中考語文“古詩文默寫”命題特點與改進建議

【摘要】“古詩文默寫”是海南省中考語文命題的一項重要內容，主要考查學生的識記、積累和運用能力。基于2002—2023年海南省中考語文“古詩詞默寫”命題的回顧梳理，發現其在考查能力上以識記為主，在命題形式上以直接性默寫為主，在內容選擇上以課內篇目為主并據此提出改進建議，以期進一步提高海南省中考語文“古詩文默寫”的命題質量。

【關鍵詞】海南省；中考語文；古詩文默寫；命題特點；改進建議

古詩文是中華優秀傳統文化的瑰寶，具有啟智潤心、培根鑄魂的奠基作用。古詩文歷來是語文課程重要的學習內容，“積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養”，它也是語文考試評價必不可少的組成部分，更是落實培養學生語文核心素養的重要載體。雖然有關古詩文的內容在中考語文試卷中題量不多、分值不大，但是價值和意義卻非同一般，值得關注。

“古詩文默寫”是海南省中考語文試卷中的一項重要內容，基于古詩文在語文教學和評價中的重要地位，現對2002—2023年海南省中考語文的“古詩文默寫”進行回顧梳理，分析其命題的特點，發現其命題的走向，進而提出改進建議。

一、2002—2023年海南省中考語文“古詩文默寫”試題回顧

2002—2023年，海南省中考語文試卷均設置了“古詩文默寫”試題，縱觀二十余年海南省中考語文“古詩文默寫”的命題，總體情況大致相似。試題一般置于試卷的開頭部分，以填空默寫的形式呈現，題型相對比較固定，主要考查學生的識記、積累和運用能力；考查的內容主要集中于課內名篇名句，分值從4分到11分不等，以8分者居多；雖然“古詩文默寫”的命題比較穩定，但穩中有變，變中出新。

1.試題名稱

梳理發現，海南省二十余年中考語文“古詩文默寫”試題的名稱從最初的“積累與書寫”，到“基礎知識與運用”“積累與運用”，再到“積累·課本鞏固”“古詩文積累與閱讀”，最后又回到“積累與運用”，雖然名稱幾經變化，但都含有“積累”這個關鍵詞。可見，“古詩文默寫”試題通常是從“積累”這個層面進行考查的，最近幾年增加了“運用”的字眼，體現出古詩文學習“積累”與“運用”并重的發展趨勢。

2.試題數量

海南省中考語文“古詩文默寫”試題的數量范圍一般在2～7道之間，其中題量最少的是2009年，僅為2道；題量最多的有2004年（含選做）、2013—2016年、2019年，均為7道；2020年以來連續4年均為6道，呈穩定態勢。

3.試題分值

2002—2023年海南省中考語文“古詩文默寫”試題均以填空的形式進行考查，并按每空1～2分進行賦分。“古詩文默寫”試題分值范圍在4～11分之間，分值最低的是2006年、2007年，只有4分，占全卷總分值的3.63%；分值最高的是2005年，共有11分，占全卷總分值的7.33%。比較特殊的是2004年，滿分為6分，另有選做題4分，總計可得10分，占全卷總分值的10%。2010年以來，“古詩文默寫”試題連續14年分值為8分，占全卷總分值的6.67%～7.27%，逐漸趨于穩定。

4.考查內容

海南省中考語文“古詩文默寫”在“直接性默寫”考查學生準確記憶和豐富積累的基礎上，逐漸增加“理解性默寫”和“運用性默寫”，重視古詩文和生活之間的聯系。例如2012年第7（6）題，將游覽海南儋州東坡書院的體驗與蘇軾的詩文名句聯系起來考查，聯系生活，學以致用，體現了語文學科的本質特點。

5.命題范圍

海南省中考語文“古詩文默寫”命題范圍主要限定于課內篇目以及語文課程標準推薦的背誦篇目，多年來基本沒有變化。初中階段的古代詩詞是考查的重點，2018年將現代詩《沁園春·雪》也列入考查范圍。

二、2002—2023年海南省中考語文“古詩文默寫”命題特點

1.考查能力：以識記為主

從2002—2023年海南省中考語文試卷來看，“古詩文默寫”主要考查學生對經典詩句的識記、理解以及在特定語境中的運用能力。

（1）考查學生準確識記、書寫名篇名句的能力。識記能力是語文學習的基礎能力，是學生理解、運用語文知識形成語文能力的起點。通過分析海南省歷年中考語文“古詩文默寫”試題發現，對識記能力的考查主要分為兩類：準確識記名篇名句的內容；能夠準確書寫名篇名句。

（2）考查學生對古詩文內容、情感、主題等的理解和感悟能力。除了考查學生的識記能力，“古詩文默寫”還考查其對古詩文的理解能力，是指能對古詩文的意象、意境及其所蘊含的人文特征和精神內涵進行理解和分析，準確把握古詩文的內容、情感、主題等。

例1：海南省2014年初中語文學業水平考試第9（7）題：

《醉翁亭記》一文里，最能體現歐陽修意不在酒，而樂在山水的語句是： ， 。（參考答案：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也）

（3）考查學生在真實言語情境中運用古詩文的能力。考查學生在真實言語情境中運用名篇佳句的能力，可以激活沉淀在記憶中的優秀詩文，促進其高階思維能力的發展。

例2：海南省2022年初中語文學業水平考試第4（5）題：

在中國特色自由貿易港建設征程中，各界精英逐夢瓊州。青春海南正呈現出“ ， ”的壯闊圖景。（王灣《次北固山下》）（參考答案：潮平兩岸闊，風正一帆懸）

海南省中考語文“古詩文默寫”在能力考查上以識記為主。除2005年，識記能力的考查占比為45.5%以外，其余年份均在50%以上；與此相應的是，對古詩文理解和運用能力的考查占比從未超過50%。

2.命題形式：以直接性默寫為主

從命題的形式來看，海南省中考語文對“古詩文默寫”的考查可以分為3種類型：直接性默寫、理解性默寫和運用性默寫。

（1）直接性默寫。直接性默寫試題是直接指定某篇、某段或某句要求默寫，或者給出古詩文的上句或下句，要求補充完整。直接性默寫考查的是學生準確記憶、積累古詩文名句的情況，這是難度最小、最為普遍的“古詩文默寫”考查形式。

直接性默寫是海南省中考語文試卷“古詩文默寫”試題的主要命題形式，2003年、2009年的試題全部為直接性默寫，其他年份的直接性默寫也占到了50%左右。這或許因為直接性默寫難度較小，只要準確積累相關詩文，準確記住相關字形，就能得分，評閱的重點常常放在錯別字上。

（2）理解性默寫。理解性默寫試題通常會創設一個具體的情境，要求根據題干提示，寫出相應的詩句。與直接性默寫試題相比，理解性默寫的難度明顯要大一些，除了考查古詩文的積累，還有對古詩文內容的理解。

例3：海南省2015年初中語文學業水平考試第8（7）題：

與人交往，應善于取舍別人的優缺點，將別人視為自己的“鏡子”，隨時“正衣冠”。正如《論語》中所說：“ ， 。”（參考答案：擇其善者而從之，其不善者而改之）

理解性默寫要求學生不僅能識記、積累古詩文名篇名句，而且對古詩文的內容、情感等要有全面、深入的理解。與此同時，還要對試題所設置的情境進行匹配分析，從而準確地在已學古詩文中調配出相應的語句完成答題。這在很大程度上避免了死記硬背、機械記憶情況的發生，有利于促進古詩文的深度學習。

（3）運用性默寫。運用性默寫比理解性默寫更強調情境性和目的性，要求學生在理解古詩文語句的基礎上結合題干所設定的情境進行辨析，從而選擇最適合的詩文名句。運用性默寫比理解性默寫更具有開放性，答案不一定是唯一的。

例4：海南省2010年初中語文學業水平考試第4（6）題：

臨近畢業，請從學過的古詩文中選出連續的兩句作為離別贈言送給你的同窗好友： ， 。（參考答案：海內存知己，天涯若比鄰/長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海）

由于運用性默寫的試題開放性強，答案不唯一，評判標準也是多元的，有時甚至會存在一定爭議。例如上面提到的例4試題，如果寫出的答案不是參考答案中的詩句，而是“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”等內容，便需要具體情況具體對待了，不能一概而論。

總體來看，海南省中考語文“古詩文默寫”以直接性默寫為主，理解性默寫的占比低于直接性默寫，運用性默寫的占比最低，值得進一步探索改進。

3.內容選擇：以課內篇目為主

近二十年海南省中考語文“古詩文默寫”篇目的選擇遍布不同時期，主要集中在先秦時期（7篇）、唐代（22篇）和宋代（11篇）。“古詩文默寫”試題共涉及36位作者（不包含作者不詳的情況）的51篇作品，全部出自語文課標推薦篇目和義務教育階段語文教材中的課文。其中出現頻次最高的作者是杜甫（8次），其次是李白和范仲淹（各6次）；出現頻次較高的作者還有杜牧（5次）、劉禹錫（5次）、蘇軾（5次）等。單篇出現頻次最高的是《論語》（8次），其次是李白的《行路難》（5次）、蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》（5次），岑參的《白雪歌送武判官歸京》、王維的《使至塞上》、白居易的《錢塘湖春行》、陸游的《游山西村》、范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》均出現4次。

“古詩文默寫”主要以語文課標推薦的篇目為依據，命題材料多出自先秦至明清時期的古詩文名篇，沒有出現偏、難、怪的試題內容，與課標精神相一致。

三、海南省中考語文“古詩文默寫”命題的改進建議

1.選取經典名句，注重價值觀導向

古詩文的經典名句經過時間的檢驗和歲月的洗禮，膾炙人口、廣為傳誦，具有旺盛的生命力。這些詩文名句具有思想性、教育性和審美性，可以激發學生熱愛祖國語言文字的感情，增強學生傳承中華優秀傳統文化的使命感。

筆者以為，中考語文“古詩文默寫”命題宜選取以下三類語句：（1）富有哲理的詩句：這類古詩文名句揭示了人類社會及事物發展的規律，可以促進學生對人生、社會的思考，起到啟迪心靈、開發心智的作用；（2）表達積極向上思想感情，倡導正確價值觀的名句：如抒發愛國情懷、表現頑強意志、表達崇高理想、流露思鄉之情、體現真摯友情的名句；（3）描寫場景生動、意境高遠的名句：如“采菊東籬下，悠然見南山”“大漠孤煙直，長河落日圓”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”等能激發人們美好想象的詩篇名句。

2.設置真實情境，考查理解運用能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平”。依據課程標準要求，“古詩文默寫”試題應改變以直接性默寫為主的命題形式，加大理解性和運用性命題的力度，重點考查學生將古詩文積累運用于生活需要的能力，體現真實應用，引導學生從機械記憶走向理解運用。“古詩文默寫”情境創設，須強調真實性和生活化。“古詩文默寫”主要考查學生實際運用古詩文的能力，試題要面向生活，彰顯其旺盛的生命力和感染力。試題要找到古詩文與生活的結合點，創設生活化的問題情境，起到激發學生學習興趣、發展思維、培養能力的作用。

3.重視融會貫通，豐富命題形式

“古詩文默寫”試題不僅要考查學生的知識、能力水平，還承擔著傳承文化、立德樹人的育人功能，因此命題要重視融會貫通，采取多種形式，敢于創新，不斷超越。例如可以將整個“積累與運用”板塊創設為一個情境，“古詩文默寫”作為情境中的一個環節或任務；也可以打破古詩文默寫放在“積累與運用”板塊的壁壘，在“品味與鑒賞”“思辨與探究”板塊，結合閱讀材料設置適當的情境，靈活考查學生理解和運用古詩文的能力。另外，2004、2006和2007年出現的選做題也是值得進一步嘗試的命題形式，這樣做不僅擴大了命題的范圍，還給學生留有選擇的余地，可以充分調動其作答的積極性。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]新華社.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》[EB/OL].（2017-01-25）[2024-1-25].https：//www.gov.cn/zhengce/2017-01/25/content_5163472.htm？eqid=cea17391000d1eb70000000364891484.

[基金項目：本文系2022年海南省教育科學規劃重點課題“海南省初中語文學業水平考試命題研究（2002-2022年）”的階段性研究成果，課題編號為QJZ20221002。]