學本理念下“三階六學”課堂教學模式建構策略探究

【摘要】學本教育理念是“以學生學習為本、以學生發展為本”為核心內涵，依靠學生自主學習，實現學生充分發展的一種教育理念。為了激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力，構建“三階六學”課堂教學模式是一種新嘗試。它強調把學習與發展的自由還給學生，以自學、互學、展學為主要學習階段，讓學生通過預學、問學、共學、互學、固學、研學的學習過程，不斷促進學生的核心素養的形成。

【關鍵詞】學本課堂；教學模式；三階六學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“聚焦核心素養，面向未來”，核心素養即運用學科核心知識和技能解決真實生活情境中問題的能力。核心素養的培育著力在學校教學方式變革中，立腳點在高質量課堂生成過程。當前教學方式大多數以教師主導為主，課堂教學與課前課后學習脫離，沒能形成系統化、結構化的教學體系。因此，需要發揮新課標的引領作用，探索出“以學生學習為本，以學生發展為本”的有效學本課堂教學模式。

構建“三階六學”教學模式則是基于新課標理念，落實學本課堂教學改革的創新課堂模式，能夠使學生學習形成系統化、結構化的學習方式。由注重知識傳授的“以教師為中心”向注重學生學習體驗和自我發展的“以學生為中心”的教育理念轉變。“三階六學”學本課堂教學模式指的是自學、互學、展學三個階段，預學、問學、共學、互學、固學、研學六個學習過程。而“三階六學”的重要學習工具是“三單”，即“預學單、共學單、拓學單”。“三階六學”教學模式是以學生的學習為課堂主線，借助教師引導、同伴交流合作、自主研究進行深度學習，從而發展學生高階思維的學習模式。

一、建構基于學本課堂的素養目標

構建學本課堂“三階六學”教學模式的前提是確立素養目標，用大概念牽引整個學習過程。作為教師，我們要有統領整體教學的專業能力，也需要對所教內容進行精確的提煉，形成系統性、結構化的教學內容。

例如，統編教材小學語文三年級上冊童話單元根據大概念制定的素養目標是：1.讀好童話故事，了解童話想象、豐富結構反復的特點；2.發現童話秘密，梳理童話故事豐富想象和結構反復的規律；3.創編童話故事，運用童話故事想象豐富、結構反復的特點。三個目標緊緊圍繞“童話故事想象豐富、結構反復的寫法”大概念，層層遞進，逐步提升。根據這樣的思路，在設計三年級上冊《司馬光》教學時，提取的大概念是：小古文是言簡義豐的文言文；借助注釋、帶著問題默讀，能幫助我們更好地理解課文意思。因此制定的素養目標是：1.能借助注釋了解課文大意，用自己的話講一講這個故事；2.能借助故事元素帶著問題默讀，感受人物形象；3.能通過古今兩種文體的對比，感知文言文言簡義豐的特點。通過大概念的提煉，制定出素養目標，讓教學思路更加清晰。

二、建構“六學”規劃課堂，任務組織推進學程

新課標課程內容中提出：義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性和綜合性。因此，我們要有任務驅動意識，將學習過程，融入特定的主題情境中，根據情境及學習需要，創設出指向素養目標的學習任務，讓學生的學習發生在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的自我學習、同伴學習、合作學習中，實現以學為主、以生為本的學本課堂教學目標。在學習任務的組織下，學生的預學、問學、共學、互學、固學、研學六學在學習中自然生成，共同為提升學生語文核心素養而努力。

例如，三年級上冊《司馬光》一課，學習情境是：老師想在班級舉辦“長濱少年看古今”的活動；任務驅動是：我是小小講解員；學習任務是：1.古文我會讀；2.古文我能懂；3.我是北宋書法家；4.作業我完成。為了落實學習任務，需要將學生的“六學”融會貫通，形成一條學習路線，最終使學生走向素養目標。

1.預學問學，自我重構

“預學”“問學”是摸清學情的著眼點，了解學生對所學知識的儲備情況，是學本課堂“自學”階段的內容。借助預學單作學習評估，對學生前有知識重新建構，以促進課堂教學的優質提效。例如，三年級上冊《賣火柴的小女孩》預學單中，設計“讀一讀”“記一記”“找一找”的學習內容，讓學生對文本有一個初步的了解，并喚醒舊知，利用原有知識能力，認識生字，理解課文。然后讓學生根據預學情況，提出問題，了解學生學習需求，能夠有針對性地實施教學，提高課堂效率。老師通過分類梳理，整理有利于實現素養目標的問題，形成問題單，激發學生的探究欲望，培養學生的思辨思維。

2.共學互學，能力提升

“共學”“互學”強調學生通過合作學習、探究學習完成學習任務，解決學習問題，實現學習能力的提升。此學習階段也是學本課堂“互學”的階段。在“預學”“問學”的基礎上，學生有了求知欲，便能夠形成內驅力，主動投入到學習探究中。在老師設計的任務情境中，學生通過“共學”“互學”掌握解決問題的知識和方法，運用知識和方法實現素養目標。教師要在這個過程中，構建學習環節，監控學程，引導學生經歷認知、實踐、運用三個階段，理解大概念。“共學”“互學”的載體是共學單，在“共學”學習過程中，要體現學生對大概念的理解和運用。例如，三年級上冊《司馬光》，利用思維導圖梳理故事的起因、經過、結果。《賣火柴的小女孩》的共學任務，探索童話的秘密，小組合作交流，小女孩幾次擦燃火柴的描寫有什么相同的地方，從中你發現了童話有什么秘密？通過學生的學習，梳理出童話故事可以運用反復的寫法。

3.固學研學，遷移運用

“固學”“研學”是教學的第三個階段，是學本課堂中“展學”的重要方式。顧名思義，“固學”即鞏固學習內容；“研學”即研究學習方法，遷移運用。在課堂上學習了大概念的知識，理解了大概念的內容后，要通過適當的訓練對知識進行鞏固，同時還要舉一反三，運用所學知識解決生活中的問題，并在班級中進行展示。例如學習童話故事單元時，創設舉辦故事大王班級評選大賽的情境，閱讀《安徒生童話》或《格林童話》，選擇一個故事進行續寫或創編。

自學、互學、展學是三種學習方式，也是學本課堂的三個學習階段，在學本課堂教學中，基本程序是：先由學生自主嘗試獨立解決，然后在小組交流合作解決，中間由教師教學做引導，最后學生進行展示交流，匯報學習成果。

三、設計“三單”巧做支架，活動設計提升技能

學本課堂的“三單”包括：預學單、共學單、拓學單。三單的設計要緊緊圍繞素養目標，落實大概念的認識、理解和運用。在“六學”的過程中，利用“三單”評估學習任務，實現學生學習的階梯上升。因此，“三單”的設計要清晰明確，抓住重難點，既能體現學生現有學習水平，又能讓學生跳一跳就能夠得著。設計“三單”可以利用多種形式的可視化學習工具，比如：思維導圖、表格、魚骨圖、填空等助力學生思維的呈現。“三單”的設計以三部分構成：導學活動+評估任務+評價標準。例如，《神奇的探險之旅》的三單設計如下：

習作：《神奇的探險之旅》預學單

1.本次習作《神奇的探險之旅》要求是（ ）。

A.寫狀物類作文 B.寫景類作文 C.寫想象類作文

2.習作《神奇的探險之旅》要求組成一支探險小隊人數為（ ）。

A.2人 B.3人 C.4人

3.本次習作《神奇的探險之旅》提示我們可以從（ ）等方面將習作寫得出彩。（多選題）

A.展開豐富合理的想象

B.把遇到的困境、求生的方法寫具體

C.把心情的變化寫出來

4.你喜歡探險嗎？（ ）

A.非常喜歡 B.有點喜歡 C.不喜歡

5.我讀過有關探險的書籍有 " " 。

6.我知道的探險地點及它們的環境特點。

習作：《神奇的探險之旅》共學單

【任務一 制定探險計劃】

制定好探險計劃是探險之旅的第一步，想想探險計劃里面要有些什么內容呢？用上智慧錦囊幫助你制定具有邏輯的計劃吧。

【任務二 構思驚險情節】

“遇險—努力—脫險”的情節是不是很有趣呢？現在用上“七步故事法”，設計你的探險故事提綱吧！

智慧錦囊1：可以從環境原因、個人原因、他人原因等多角度想象險情！

智慧錦囊2：脫險時可以運用個人和團隊特長，發揮裝備和工具的作用！

習作：《神奇的探險之旅》拓學單

【創編探險片段】

按照你設計的故事提綱，創編一個一波三折的探險片段。展開豐富合理的想象，把遇到的困境、解決辦法寫具體，把心情變化寫出來就更好了。

設計“三單”做支架具有重要意義：一是預學單能夠重構知識、摸清學情。預學發生在課堂學習之前，是喚醒學生舊知，激發學生學習內驅力的重要一步。通過預學單的規劃，學生能夠自主學習，探究問題，養成思考習慣。這種方式能夠讓學生在課堂學習中占主導位置，提高課堂效率。二是共學單研思并濟、監控學程。共學是通過研究學習的方式，深入挖掘課文內容，培養學生的思維能力和探究能力。課堂中共學單則是作為輔助教材使用的一種資源，其中包含了一系列問題和任務，旨在引導學生根據具體的課文內容，通過問答、討論、實踐等方式來展開探究活動。在教學過程中，教師可以根據共學單監控學生學習情況，及時做出改進。三是拓學單診斷運用、遷移發展。拓學是課堂向生活的延伸，課內向課外的延伸，學習向運用的轉化。通過拓學單，指引學生遷移運用大概念，將知識轉化為技能。

四、課堂評價機制與方法

語文課程評價應包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿語文學習全過程，包含課堂教學評價和作業評價。過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平。終結性評價則包括學業水平考試和過程性評價的綜合結果。

“三階六學”學本課堂模式主要采用表現性任務評價量化設計。表現性評價強調學生在真實情境中的綜合表現，指向深度學習與高階思維能力，有效支撐教與學的改進。在構建“三階六學”教學模式中，表現性評價起到至關重要的作用。表現性評價的核心要素是目標、表現性任務和評分規則。可以從學習內容、學習能力、學習品質三個維度設計表現目標；參照表現目標設計評價任務，評價任務具有挑戰性、一致性、公平性；評分規則需融入具體的評價方式。

構建“三階六學”的學本課堂教學模式是新課標下課堂教學改革的一次有意義的探索。運用“三階六學”的課堂模式，既能夠提高老師們的備課能力，又能夠提高教師的課堂教學水平，最終能夠使學生達到核心素養目標，提升學業水平。

【參考文獻】

[1]龔雄飛.龔雄飛學本教學小學語文12講[M].北京：開明出版社，2022.

[2]崔允漷，新課程關鍵詞[M].北京：教育科學出版社，2023.

（基金項目：本文系海南省專項課題“素養導向下學本課堂的建構與實施策略研究”階段性研究成果，課題編號為QJH202310070）