淺談從浸潤入手指向音樂教學(xué)的實(shí)踐策略研究

【摘 要】音樂教學(xué)是提升學(xué)生審美能力的主陣地，更是傳承音樂文化的主渠道之一。音樂教學(xué)精髓在于“浸潤”，而浸潤首先在于一個(gè)“慢”字，亂不得。在“慢”的教學(xué)情境中，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)會(huì)傾聽、歌唱、欣賞、表達(dá)與分享，通過學(xué)校常態(tài)化的校級藝術(shù)節(jié)展演，參加縣、市級藝術(shù)展演、三獨(dú)比賽及建制班合唱比賽等舞臺展示，幫助學(xué)生找到合適的宣泄途徑，重構(gòu)人際關(guān)系，這種長久積淀發(fā)生的作用，就會(huì)實(shí)現(xiàn)校園文化“浸潤教師—浸潤學(xué)生—浸潤學(xué)校”的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】浸潤；“慢”藝術(shù)的教學(xué)；常態(tài)化藝術(shù)展演

【中圖分類號】J6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）04—152—03

“浸潤”一詞的本義，一是指沾濡滋潤，二是指浸染熏陶，三是指逐漸滲透，引申為積久而發(fā)生作用[1]，而音樂教學(xué)中的浸潤指的是一個(gè)蘊(yùn)含審美和精神特質(zhì)的概念，是利用藝術(shù)和審美活動(dòng)，通過感染熏陶，由表及里，逐漸融入受教育者精神的潛移默化的一種教化活動(dòng)。其根本任務(wù)是育人，核心是審美提升，基礎(chǔ)是美育教學(xué)與實(shí)踐，從長遠(yuǎn)來理解，它可以托舉學(xué)生的終身發(fā)展，從其教學(xué)本身來理解，就是通過課堂教學(xué)、藝術(shù)展演、課后服務(wù)及一切比賽活動(dòng)的開展，學(xué)生從中得到各自學(xué)齡階段的滋養(yǎng)。

一、常態(tài)化校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的開展，既浸潤人人，又彰顯個(gè)性特長

2023年12月20日《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動(dòng)的通知》（以下簡稱通知）指出“弘揚(yáng)中華美育精神，堅(jiān)定文化自信，以浸潤作為美育工作的目標(biāo)和路徑，將美育融入教育教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，潛移默化地彰顯育人實(shí)效，完善面向人人的常態(tài)化學(xué)校藝術(shù)展演機(jī)制，讓每名學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)和平臺，學(xué)校每學(xué)期至少舉辦一次全員參與的展演展示活動(dòng)，深化美育評價(jià)改革，重在關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長，尊重和保護(hù)學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，全面考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。”[2]從《通知》可以看出，該浸潤通知提出的目的在于關(guān)注“人人”的參與成長，關(guān)注基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)具有審美能力的人，而非音樂家，它的教育對象在于面向人人，搭建人人都能展示自我的舞臺。怎樣才能既浸潤人人，又彰顯個(gè)性特長呢？

（一）利用各種契機(jī)對學(xué)生開展浸潤活動(dòng)，獲得不一樣的審美體驗(yàn)

其實(shí)只要抓住時(shí)機(jī)，就會(huì)時(shí)時(shí)有契機(jī)，處處有浸潤，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、音樂教師只要心中有初心，定可以將浸潤活動(dòng)開展得有聲有色。比如每周的升旗活動(dòng)，全校師生一起唱國歌；每年的國慶活動(dòng)周全校師生共唱《歌唱祖國》同升一面旗；五四青年節(jié)、每學(xué)年的“三獨(dú)”個(gè)人才藝展示活動(dòng)等等。

（二）常態(tài)化的校園藝術(shù)節(jié)是促進(jìn)校園文化和諧發(fā)展的展演平臺

常態(tài)化藝術(shù)節(jié)指的是全校師生心中有一個(gè)趨向正常、合情合理的狀態(tài)存在。比如到了一定的時(shí)節(jié)，對師生不用宣傳就會(huì)提前規(guī)劃、作出準(zhǔn)備，在心理形成一種定向的自我暗示，為藝術(shù)節(jié)作出準(zhǔn)備，師生利用自身優(yōu)勢，擰成一股繩，生成和諧的藝術(shù)節(jié)風(fēng)景：從節(jié)目主持人的選拔到所有節(jié)目的串臺詞，從服裝道具的選擇與制作到合適的聲勢伴舞創(chuàng)編，再到舞蹈編排、話劇表演等等，班主任、家長、學(xué)生都可以參與進(jìn)來，各顯身手，通過活動(dòng)的長期浸潤，節(jié)目主持人得到口若懸河的拔節(jié)生長，縣、市級三獨(dú)比賽人才脫穎而出，文化能力較弱學(xué)生找到一束屬于自己的光。

（三）常態(tài)化的校園藝術(shù)節(jié)的分享可以賦能學(xué)生心理成長

演出之前積極籌備，演出之中閃亮登臺，演出之后浸潤分享都可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長。

某同學(xué)參加藝術(shù)節(jié)之后，對本班合唱《江南可采蓮》的分享是這樣的：

這首曲子調(diào)子輕靈美妙，宛轉(zhuǎn)卻不失可愛與歡快，是耐聽的曲子，符合初中生的我。起初，我練習(xí)時(shí)聽到大家表現(xiàn)的只有幼稚與無奈，但因?yàn)樽约盒欧钭鲆患戮筒坏貌话阉龊眠€是堅(jiān)持下來了，雖然開始每次都是帶著一種痛苦在練習(xí)，但隨著練習(xí)次數(shù)的增加，身體中都會(huì)反復(fù)播放“江南可采蓮、蓮葉荷田田”的美妙詞句，可想而知這首歌的印象在我腦中越來越深刻，我由不得被迫賞欣它，隨著排練的次數(shù)越來越多，有一次合唱可以比作天衣無縫，使我的歌聲逐步變好，讓我每次合唱以后都在聯(lián)想最后我們的成果會(huì)是怎樣。等到演出那天，大家都努力地配合，配合學(xué)校完成自己的使命，唱出自己的青春少年與美好情懷，從跑調(diào)的音準(zhǔn)到現(xiàn)在的正確無誤，從以前對不上號的合唱旋律變得現(xiàn)在這樣清晰動(dòng)聽……這些變化正是我們成長的記號，這些印記將伴隨著老師與同學(xué)一齊見證。

這種常態(tài)化的校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的開展，為學(xué)生的成長留下了許多美好的回憶，既起到浸潤教師——浸潤學(xué)生——浸潤校園的良性循環(huán)，還可以促進(jìn)校園文化和諧發(fā)展。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者所在的學(xué)校參加綠蘿權(quán)威機(jī)構(gòu)的心理普測數(shù)據(jù)顯示：該校需要一級關(guān)注的學(xué)生僅占2.07%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國家教育部心理普測公布的8.6%的一級關(guān)注現(xiàn)狀。

二、立足課堂，探究音樂浸潤教學(xué)新策略

音樂教學(xué)的浸潤主陣地在課堂、重點(diǎn)在教學(xué)。通過課堂浸潤，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)以美育浸潤學(xué)生的任務(wù)[3]。故立足課堂，探究浸潤教學(xué)新策略尤為重要。

（一）遵從學(xué)生發(fā)展規(guī)律，在“慢”藝術(shù)教學(xué)中獲得浸潤式的情境體驗(yàn)

遵從學(xué)生發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的能力與需求進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)，可以延申人與自然環(huán)境、社會(huì)生活和社會(huì)與個(gè)體之間的聯(lián)系。以“慢”下來的姿態(tài)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)每一次學(xué)習(xí)的美，尋求自我真實(shí)的表達(dá)與歌唱、作品欣賞之間的碰撞，在浸潤的時(shí)光隧道里享受代入感，內(nèi)化為自我的氣質(zhì)，得到沉浸式體驗(yàn)的快樂。比如在湘教版七年級班級演唱《踏浪》的教學(xué)中，設(shè)置邀請學(xué)生共同去海邊踏浪的情景：將A樂段的漸強(qiáng)想象成離海邊的畫面越來越近，B樂段的輕松活潑的對比，A’樂段漸弱為踏浪之后的告別海灘，越走越遠(yuǎn)等情境，那么學(xué)生對音樂素養(yǎng)的漸強(qiáng)、漸弱記號、ABA’的三段體結(jié)構(gòu)，就會(huì)很容易掌握，遠(yuǎn)比接受枯燥的樂理知識有趣。

（二）研究適合浸潤式教學(xué)的“三環(huán)節(jié)、六步驟”教學(xué)模式，促進(jìn)課堂文化生成

課堂教學(xué)需要研究良好的教學(xué)模式才能促進(jìn)學(xué)生浸潤式的成長。筆者以主持的省規(guī)劃課題《農(nóng)村初中‘建制班’合唱與心理健康融合教學(xué)的實(shí)踐模式探究》“三環(huán)節(jié)、六步驟”教學(xué)模式進(jìn)行闡釋。

三環(huán)節(jié)為：聲勢預(yù)熱——新課教學(xué)——心靈分享；六步驟為：發(fā)聲練習(xí)——難點(diǎn)突破——分聲部學(xué)習(xí)——聲部合唱合攏學(xué)習(xí)——合作探究——心靈分享。

農(nóng)村初中建制班合唱與心理健康融合教學(xué)“三環(huán)節(jié)六步驟”教學(xué)模式圖（如圖1）。

在“三環(huán)節(jié)、六步驟”環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，比如在聲勢預(yù)熱中，教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用合適的聲勢律動(dòng)操《心理健康歌》進(jìn)行預(yù)熱，它是引發(fā)學(xué)生以心理健康的歌詞配以旋律，融合聲勢進(jìn)行律動(dòng)的一首心理健康歌，通過歌詞的演唱、聲勢的律動(dòng)，達(dá)到釋放壓力、解放身體的預(yù)熱目的。

在難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，根據(jù)不同合唱歌曲的難點(diǎn)進(jìn)行有效突破。比如湘教版七年級下冊的合唱歌曲《春天又來臨》的難點(diǎn)為“加花點(diǎn)綴及循環(huán)換氣”，難點(diǎn)解決之后，兩個(gè)聲部再分聲部學(xué)習(xí)，之后兩個(gè)聲部的合成就得到事半功倍的效果。

聲勢創(chuàng)編，是學(xué)生能力激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維最好的方式，比如在校本教材合唱歌曲《江南可采蓮》的聲勢創(chuàng)編中，孩子們在歌曲的前奏進(jìn)入中用響口模擬魚兒吐泡泡，用雙手互搓來表示“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……”的動(dòng)態(tài)漁戲圖。

心靈分享，指的是通過學(xué)習(xí)之后將自己所想、所唱、所見之后的收獲經(jīng)過分享，使原來不敢上臺展示的同學(xué)通過分享，越來越從容自若地上臺表演，以前聲音發(fā)抖的學(xué)生可以達(dá)到聲若洪鐘調(diào)整，不敢與人交流的學(xué)生也擁有了自己的友誼……

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生通過“動(dòng)”“唱”“編”“說”對作品進(jìn)行呈現(xiàn)，能力得到彰顯。

（三）研發(fā)適合校情的校本教材，促進(jìn)本土校園文化的浸潤式成長

使用校本教材，可以增強(qiáng)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛鄉(xiāng)土文化的文化自信，在校本教材中選擇一些難度適中的歌曲，將校歌、地方特色的歌曲作為必唱曲目進(jìn)行選編，學(xué)生在傳唱中起到根植鄉(xiāng)土文化的傳承作用。筆者帶隊(duì)研發(fā)的建制班合唱與心理健康融合的校本教材——《歌聲與微笑》一直沿用至今，該教材注重從初中學(xué)生的年齡和心理特征出發(fā)，以發(fā)聲練習(xí)、聲勢訓(xùn)練、合唱歌曲選編三大模塊進(jìn)行編撰，并在每一首歌曲后面均作了“演唱提示”“心靈氧吧”“我的分享”三個(gè)層次的引領(lǐng)，其中“演唱提示”涵蓋合唱排練技巧、音樂名家及相關(guān)音樂知識的介紹。“心靈氧吧”“我的分享”作為融合教學(xué)的亮點(diǎn)，從三觀、情緒認(rèn)知、人際溝通、親近自然等方面對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。

（四）選擇適合師生成長的課題進(jìn)行研究，浸潤師生的成長

課題的研究，歷時(shí)較長，是引領(lǐng)師生沉浸式學(xué)習(xí)和成長的最佳選擇，在課題研究之前需要查閱大量的資料，了解國內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，課題研究之中，會(huì)遇到各種各樣的問題，在解決難題時(shí)，會(huì)促進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神、督促大家對研究對象進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄、觀察并上升到理論的總結(jié)。

三、發(fā)現(xiàn)問題，探究浸潤教學(xué)新路徑

浸潤教學(xué)不是一朝一夕之功，利在學(xué)生，功在長遠(yuǎn)，在筆者執(zhí)教及研習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)問題值得思考。

（一）走出教師權(quán)威，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的合作者身份

怎樣在新課改理念中對學(xué)生進(jìn)行美的浸潤，完成以審美提升、情感體驗(yàn)為目的浸潤教學(xué)，必須走出教師權(quán)威身份，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的合作者身份。所有的音樂教師，對此雖然有理念上的認(rèn)同，但真正執(zhí)行又做到的很少，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生大膽質(zhì)的能力越來越差。

（二）從“尊重”中走出教學(xué)從容，做到一珠在手，音樂素養(yǎng)浸潤全程

對于青春期的學(xué)生來說，“尊重”是學(xué)生強(qiáng)烈呼吁的主權(quán)，他們整天會(huì)把“尊重”掛在嘴上，教師如果忽略了青春期學(xué)生的敏感，他們就會(huì)以睡覺、抬杠、擾亂課堂等千奇百怪的方式來干預(yù)教師的教學(xué)，尋求關(guān)注。因此，教師不要自以為很簡單的問題而歧視學(xué)生不會(huì)，也不能為了顯示自己專業(yè)的權(quán)威不把課堂還給學(xué)生自己進(jìn)行反復(fù)的體驗(yàn)，更不能因一時(shí)的功利與急躁，諷刺、打擊學(xué)生，給學(xué)生造成嚴(yán)重安全缺失感。一珠在手，這個(gè)“珠”指的是關(guān)于學(xué)生音樂素養(yǎng)的浸潤。如何做到音樂素養(yǎng)的浸潤呢？僅以“節(jié)拍”與“節(jié)奏”在合唱中的訓(xùn)練進(jìn)行鏈接。

首先教給學(xué)生擁有恒拍的內(nèi)覺能力。“恒拍”之“恒”在于穩(wěn)，比如在合唱歌曲學(xué)習(xí)中，如果沒有“恒拍”的感覺，就會(huì)越唱越亂，或造成聲部無法合攏的錯(cuò)誤歌唱。可以從穩(wěn)定劃拍手勢的輔助學(xué)習(xí)——穩(wěn)定節(jié)拍中去“讀”節(jié)奏的練習(xí)——穩(wěn)定節(jié)拍“唱”旋律的視唱——穩(wěn)定節(jié)拍“讀”歌詞——穩(wěn)定節(jié)拍“唱”聲部——完成歌曲聲部融合的合唱學(xué)習(xí)，這種看似“慢”的教學(xué)過程，其實(shí)是讓學(xué)生終身受益的浸潤。很多老師可能覺得這么“慢”的教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生無法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)的擔(dān)憂。其實(shí)，只要教師擁有“慢而不亂”教學(xué)理念，長久堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)在日積月累的學(xué)習(xí)中，將這些素養(yǎng)內(nèi)化于心，隨著學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，將會(huì)外化于氣質(zhì)，比如在聽音樂會(huì)、看電影，交際K歌等方面都會(huì)得到彰顯。

作為一線基礎(chǔ)教育階段的音樂教師，我們面對的是大眾的教育。郭聲健老師在2022年6月的《教育家》里指出：面向人人，既是學(xué)校美育改革發(fā)展的關(guān)鍵之舉，也是新時(shí)代學(xué)校美育工作的奮斗目標(biāo)。在學(xué)生整個(gè)成長過程中，怎樣對學(xué)生進(jìn)行美育浸潤，在音樂課堂內(nèi)外，我們應(yīng)該發(fā)揮什么作用，值得深思！

參考文獻(xiàn)：

[1]杜宏斌.互動(dòng)與發(fā)展：美育浸潤行動(dòng)中的教研力量——以浙江省中小學(xué)音樂教研實(shí)踐為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2024（4）.

[2]教育部.教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動(dòng)的通知[EB/OL].[2023-12-20].https：//www.gov.cn/zhengce/ zhengceku/202401/content_6924205. htm.

[3]揭俐，袁玥.美育浸潤的場域與路徑[N].中國文化報(bào)，2024-04-11.

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“城鄉(xiāng)中小學(xué)協(xié)同發(fā)展的美育浸潤實(shí)踐研究”（課題編號：XJK24CTW035）的階段研究成果。

作者簡介：陳小華，芷江侗族自治縣芷師中學(xué)，中小學(xué)高級教師，研究方向?yàn)橐魳方逃靶睦斫】怠?/p>