基于“學-練-賽-評”一致性的田徑課大單元實踐探究

摘要：在田徑教學中，實現“學-練-賽-評”一致性是提高教學質量的關鍵。然而，過去的教學模式難以適應時代發展的需要，會影響學生的綜合能力的提升。為解決這一問題，本文提出基于大單元教學的“學-練-賽-評”一致性實踐策略，包括情境融合理論學習、分層練習與個性化指導、模擬比賽與實戰演練以及多元化評價與反饋機制，旨在全面提升學生的田徑運動能力和綜合素質。

關鍵詞：“學-練-賽-評”一致性" 田徑課" 大單元實踐

引言：田徑運動是學校體育教學的重要組成部分，對于增強學生體質、培養競技精神和提高綜合素質具有重要意義。然而，以往的田徑教學模式存在一些不足，導致學生的學習積極性不高，綜合能力提升受限。因此，如何在田徑教學中實現“學-練-賽-評”的有機融合和一致性，成為當前亟待解決的問題。

一、大單元情境融合理論“學”，奠定堅實基礎

在大單元田徑課教學中，將情境模擬與理論學習深度融合是確保“學-練-賽-評”一致性的基石。通過創設貼近實際的運動情境，如模擬比賽場景、設置障礙挑戰等，激發學生的學習興趣和參與熱情。同時，結合系統化的理論知識講解，包括田徑運動的歷史、規則、技術要領等，幫助學生全面理解田徑運動的基本原理和內涵。[1]這種情境融合理論學習的方式，使學生在身心投入的過程中，牢固掌握田徑運動的理論基礎，為后續的技能學習和練習奠定堅實的根基。

二、大單元分層練習“練”技能，個性化指導促提升

在大單元田徑課教學中，分層練習與個性化指導相結合是實現“學-練-賽-評”一致性的關鍵環節。根據學生的體能和技能水平，實施差異化教學，設計不同難度和強度的練習任務，滿足不同學生的學習需求。在練習過程中，教師提供個性化的指導，針對每個學生的特點和不足，給予有針對性的建議和示范，幫助學生更好地掌握田徑技能。[2]這種分層練習與個性化指導相結合的方式，能夠充分調動學生的學習積極性，促進其技能水平的不斷提升，為后續的比賽和評價打下堅實基礎。在田徑課教學過程中，教師首先根據學生的體能測試和技能評估結果，將學生分為不同的層次。對于基礎較弱的學生，設計一些簡單易行的練習任務，如短距離慢跑、立定跳遠等，并給予更多的鼓勵和支持；對于基礎較好的學生，則設計一些挑戰性更高的練習任務，如帶障礙物的跑步、助跑跳遠等，并給予更高的要求和指導。在練習過程中，教師密切關注每個學生的表現，針對其動作技術、體能狀態等方面存在的問題，提供及時、準確的個性化指導，幫助學生不斷完善自己的田徑技能。

三、大單元模擬比賽“賽”實戰，檢驗競技能力

在大單元田徑課教學中，模擬比賽與實戰演練相結合是檢驗“學-練-賽-評”一致性效果的重要途徑。通過定期組織模擬比賽，學生能夠在接近實戰的情境下，全面發揮自己的競技水平。模擬比賽不僅能夠增強學生的心理素質，如自信心、毅力和抗壓能力，還能夠促進學生在比賽中不斷總結經驗，調整策略。[3]此外，學生參與真正的實戰演練，能夠在與其他選手的較量中，不斷提升自己的競技水平和綜合素質。在學習“田徑課”大單元時，可以通過多樣化的模擬比賽和實戰演練，來檢驗學生的學習效果。教師可以定期組織班級內的模擬比賽，設置短跑、跳遠、接力等多個競賽項目，讓學生在模擬的比賽情境中，充分展示自己的風采。比賽過程中，教師需要引導學生遵守規則，培養良好的競賽道德和體育精神。同時，鼓勵學生通過比賽，發現自己的不足，不斷調整和改進。在此基礎上，教師還可以組織學生參加校際友誼賽、市級比賽等實戰演練，讓學生在更高水平的賽事中，挑戰自我，超越極限。通過與其他學校選手的切磋交流，學生能夠開闊眼界，學習他人的優秀經驗，不斷提升自己的競技實力和綜合素養。

四、大單元多元化“評”價體系，全面反饋促發展

在大單元田徑課教學中，建立多元化評價與反饋機制是保障“學-練-賽-評”一致性實施效果的有效手段。采用技能測試、體能測試、比賽成績、學習態度等多維度的評價方式，能夠全面考察學生在田徑學習中的綜合表現。與此同時，及時的反饋機制能夠針對評價結果，為學生提供具體、建設性的意見和建議，從而實現自我完善和全面發展。在田徑課單元教學過程中，教師不僅要關注學生的技能掌握情況，還要重視其體能提升、比賽表現和學習態度等方面。定期開展專項技能測試，全面評估學生的動作質量和完成水平；結合體能測試，動態監測學生的身體素質變化；梳理比賽數據，客觀分析學生的競技能力；觀察學習過程，評價學生的參與度和進取心。基于多元評價結果，教師應與學生進行及時、深入的溝通反饋，幫助其總結經驗，發現不足，尋找差距。同時，協助學生制訂切實可行的改進計劃，明確努力方向和提升路徑，并給予持續的關注和支持，激勵其不斷進取，達成更高的目標。

結束語

基于大單元教學的“學-練-賽-評”一致性實踐策略，為提高田徑教學質量提供了新的思路和方法。通過學、練、賽、評的有機結合，學生的田徑運動能力和綜合素質得到了全面提升。未來，我們將進一步完善大單元教學模式，探索更加高效、創新的教學策略，為培養全面發展的人才做出更大貢獻。

參考文獻：

[1]蔣新成，祝良.“學—練—評”一致性：體育大單元教學的內容框架與實踐路徑[J].天津體育學院學報，2024，39（2）：146-153.

[2]孫爽爽.基于“學練評”一致性簡析小學體育大單元教學[J].教育界，2024（02）：59-61.

[3]蔣新成，劉堅.新課標視域下體育“學、練、評”一致性的大單元教學建構[J].新課程研究，2023（28）：18-21.