高中語文古詩詞教學中留白藝術(shù)的應(yīng)用

摘要：高中語文古詩詞教學中，教師面臨如何引領(lǐng)學生深入理解和感悟詩詞內(nèi)涵的挑戰(zhàn)。本文提出在課前導入、課中情感體驗和課后拓展三個環(huán)節(jié)巧妙運用留白藝術(shù)，通過為學生預(yù)留想象和思考空間，激發(fā)他們主動探索詩詞意境的積極性，加深對作品的理解和感悟，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和思考能力，實現(xiàn)高中語文古詩詞教學的目標。

關(guān)鍵詞：高中語文" 古詩詞教學" 留白藝術(shù)" 應(yīng)用

引言：在高中語文教學中，古詩詞占據(jù)著重要地位。它不僅是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，更蘊含著豐富的情感和思想內(nèi)涵。然而，在實際教學過程中，有些學生往往難以真正領(lǐng)悟古詩詞的意境和情感，導致學習興趣不足，理解和感悟也相對淺顯。如何引導學生深入詩詞意境，體驗其中的情感和美感，成為古詩詞教學面臨的重要課題。

一、課前導入留白，引領(lǐng)詩意探索

在高中語文古詩詞教學中，課前導入環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用。巧妙運用留白藝術(shù)，能夠為學生營造一個充滿詩意和想象力的探索空間。教師無需急于呈現(xiàn)詩詞的全部內(nèi)容，而是通過精心設(shè)計的背景介紹、懸念設(shè)置或情境描繪，為學生預(yù)留足夠的思考和想象空間。這種留白手法不僅能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，更能引導他們主動步入詩詞的意境世界，在探索過程中感受詩詞的魅力，領(lǐng)悟其中蘊含的情感和思想。[1]以《春江花月夜》為例，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)巧妙運用留白藝術(shù)。首先，教師可以簡要介紹作者張若虛的生平，為學生理解詩歌情感埋下伏筆。接著，教師可以通過多媒體展示一幅春江花月夜的畫卷，并配以悠揚的古箏曲，營造一種迷離夢幻的意境。在這樣的氛圍中，教師朗讀詩歌開頭幾句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。”然后，教師可以提出問題：“大家想象一下，詩人筆下的春江花月夜是怎樣的景象？詩人又懷著怎樣的情感在欣賞這美景呢？”這樣的設(shè)問能夠引發(fā)學生的思考和討論，讓他們在想象和探索中感受詩歌的意境之美，進而領(lǐng)悟詩中對美景的賞鑒和美景帶來的啟發(fā)，感受自然的恒久和個體生命的短暫，知曉游子的離情別緒和親人的思念之苦。

二、課中情感留白，深化詩詞理解

在高中古詩詞教學的課堂講解環(huán)節(jié)，教師可以有意識地運用情感留白的藝術(shù)手法，引導學生深入理解和感悟詩詞的內(nèi)涵。通過鼓勵學生細致觀察詩詞中的意象、體會作者的情感表達、感受詩詞營造的意境，為學生提供獨立思考、想象和體驗的空間。這種情感留白的方式，能夠拉近學生與詩詞之間的距離，使他們沉浸在詩詞的情感世界中，真切地感受到詩詞所蘊藏的豐富情感和意蘊，從而達到對詩詞深層次的理解和認知。[2]在教學李白的《將進酒》時，教師可以在講解過程中適時運用情感留白的方法。當學生初讀詩句“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”時，引導學生想象黃河奔流不息的壯闊場景，感受時光流逝、青絲變白發(fā)的無奈感慨。面對詩人直面人生苦短、生命無常的感嘆，學生在思考和體悟中，能夠產(chǎn)生強烈的情感共鳴。接著，教師可以提問：“面對人生的短暫和無常，詩人是選擇意志消沉，還是灑脫自信、及時行樂？”在學生思考和討論后，再引導他們理解詩句“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”，感悟詩人積極樂觀、及時行樂的人生態(tài)度。通過情感留白，學生能夠在想象、聯(lián)想和思考中切身體會詩歌蘊含的積極向上的情感和曠達豁達的胸襟，加深對詩歌主題的理解。

三、課后拓展留白，激發(fā)持續(xù)思考

在高中古詩詞教學中，課后拓展環(huán)節(jié)同樣可以巧妙運用留白藝術(shù)，為學生提供持續(xù)探究和思考的空間。教師可以精心設(shè)計與所學詩詞相關(guān)的拓展閱讀材料，提出開放性的問題，鼓勵學生延伸思考、深入探究。這種課后留白的方式，不僅能夠幫助學生鞏固對詩詞的理解，更能激發(fā)他們的閱讀興趣，提升思辨能力。此外，教師還可以引導學生通過多樣化的方式，如寫讀后感、開展小組討論等，表達自己的見解和感悟，在與他人的交流互動中，進一步加深對詩詞內(nèi)涵的領(lǐng)會，營造積極向上的學習氛圍。[3]在學習《書憤》時，教師可以在課后拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)留白空間，學生初步學習后，教師可以引導他們閱讀陸游的其他愛國詩詞，如《劍南詩稿》中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等名句，感受詩人強烈的報國之志。同時，教師還可以提供有關(guān)南宋時期的歷史背景材料，讓學生更深入地理解詩人所處的時代環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置開放性問題，引導學生結(jié)合所學，展開進一步的思考和討論。在拓展閱讀和思考的過程中，學生能夠從多角度、多層面領(lǐng)悟陸游悲憤慷慨、渴望建功立業(yè)的復雜心境，加深對古詩的理解和感悟。這種課后留白，讓學生的思考在更廣闊的空間中延伸，激發(fā)他們探究古詩詞、了解歷史人文的熱情。

結(jié)束語

留白藝術(shù)在高中語文古詩詞教學中的應(yīng)用，為學生提供了更多探索和感悟的空間，有助于提高他們的閱讀興趣和理解能力。在未來的教學實踐中，教師應(yīng)進一步探索留白藝術(shù)的多樣化運用，為學生帶來更加立體、生動的詩詞學習體驗。同時，教師也應(yīng)注重與學生的互動交流，鼓勵他們表達自己的想法和感悟，形成良性的學習氛圍，促進古詩詞教學的持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]韓雅琪.高中古詩詞教學留白運用研究[D].山東師范大學，2023.

[2]程征.高中語文古詩詞教學中的留白藝術(shù)[J].散文百家（新語文活頁），2021（03）：111-112.

[3]茍東風.新課標下高中語文古詩詞教學中的留白藝術(shù)研究[J].智力，2020（31）：95-96.