大學生就業競爭力培育策略

摘 要：就業是高校人才培養的出口。隨著高校招生規模的持續擴大，畢業生人數逐年攀升。面對日益激烈的就業競爭環境和社會對高素質人才的需求，就業競爭力成為大學生在就業市場取得成功的關鍵因素。高校在OBE理念的指導下，把大學生畢業能力作為培養目標，通過明確培養目標以聚焦就業需求、優化課程設置以提升就業能力、以生為本并關注就業主體、搭建發展平臺以形成就業合力和持續改進以建立有效評估機制等舉措，構建一套全方位、多層次的大學生就業競爭力培養體系，以培養大學生的就業競爭力。

關鍵詞：大學生；就業競爭力；OBE理念

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）03-0029-06

就業是民生之本，是國家發展的基石。黨的二十大指出，人才是第一資源，要實施就業優先戰略，強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業。高校作為人才培養的前沿陣地，承擔著為社會輸送高素質人才的重任。同時，就業作為連接高校與社會的堅固橋梁，也是衡量教育成效的重要尺度。因此，將OBE（即Outcome-Based Education，成果導向教育）理念融入高校人才培養體系，對提升大學生的就業競爭力和綜合素質具有深遠的意義。

一、OBE理念與就業競爭力的基本內涵

（一）OBE理念的內涵

OBE理念是由美國學者斯派狄（Spady）于1981年首次提出，定義為：“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”［1］其目標是以學生最終學習成果為核心進行教學設計，將指標化、具體化的教育成果作為教學導向，對課程設置、教學過程、人才培養方案等進行反向設計、組織重構，最終目標是提升學生綜合能力。

OBE理念有如下特點。一是以學生為中心?；贠BE理念，教育教學行為必須同學生實際學習需要相結合，其目標是提升學生的學習效果。二是以成果為導向?；贠BE理念，高校應以培養學生思維創新能力、適應社會發展能力為目標，以學生學習能力和學習需求為基礎，進行教學設計、課程設置、人才培養方案制訂等，強調學生能力培養以適應社會發展需求。三是以個性評估為動力。OBE理念注重對學生個性特點、成長發展、階段成果等進行綜合分析，建立動態評估機制，定期開展教學質量評估以提升育人實效。四是以持續改進為重點。高校應基于OBE理念，加強對高校教育教學過程的持續優化，完善教育教學的方法，達到人人成才的個性化育人目標。

（二）就業競爭力闡釋

1909年英國經濟學家貝弗里奇首次提出“就業競爭力”這一概念，即求職者獲得和保持工作的一種能力。［2］“就業競爭力”一直受到國內學者的關注。其中，畢廷延認為就業競爭力是參與崗位競爭和在就業崗位上保持比較優勢的能力，是參與者雙方或多方的一種角逐或比較而體現出來的綜合能力。［3］王麗輝認為大學生就業競爭力是學生為主體的多方因素合力的結果，可以從倫理道德維度、身心健康維度、專業技能維度、綜合能力維度體現出來。［4］管立國等依據德爾菲法從學生知識水平和專業能力、團隊合作、科研創新能力等10個維度47個指標要素整理大學生就業競爭力評價體系。［5］通過對“就業競爭力”相關文獻的梳理，筆者認為，大學生的就業競爭力應表現為職業期望定位準確、求職競爭力強、工作崗位勝任力好，有進行可持續發展所具備的專業知識、求職技能、心理素質、學習能力等綜合素質。

就業競爭力有如下特點。一是多元性。就業競爭力的評價體系多元，不同的維度有不同的評價指標。二是綜合性。就業競爭力是個人在職業探索與發展過程中眾多能力的集合。三是發展性。就業競爭力能夠在生涯發展階段具備可塑性，會依據就業環境的變化不斷調整。以“學生為本、成果導向、個性評估、持續改進”的OBE理念為高校大學生就業競爭力培養提供新的范式。

（三）OBE理念應用于高校人才培養的研究情況

黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》明確提出，要分類推進高校改革，建立科技發展、國家戰略需求牽引的學科設置調整機制和人才培養模式，超常布局急需學科專業，加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設和拔尖人才培養，著力加強創新能力培養。高校作為人才培養的主陣地，在人才培養的各個環節應根據國家戰略和社會需求來調整人才培養方案，不斷提高人才的出口質量，其核心要義就是提升大學生的就業競爭力。OBE理念引入國內，并在教育界不斷引起關注，其核心在于關注學生的綜合學習能力與持續改進的效果，強調教育應緊密圍繞學生的最終學習成果進行設計與實施，確保學生都能獲得與其個人目標及社會需求相匹配的知識、技能與素養。李志義將OBE理念引入自動化專業的發展，對專業建設的定位、思路、路向等進行了闡釋［6］；蘇芃提出基于OBE理念構建集課程目標、教學設計、資源投入、課程評價的體系［7］；張紹芳將OBE理念與高校學生教育管理工作結合，為學生教育管理工作提供理論借鑒和實踐參考［8］。國內學者以OBE理念為核心開展有關高校專業認證、專業建設、審核評估等工作，同時也有學者逐步對OBE理念同高校教育教學、人才培養、就業創業的內在邏輯進行研究。李紅霞認為高校引入OBE理念對高校教學模式進行改革能為社會培養高素質人才［9］；劉威巖基于OBE理念提出通過就業課程體系改革、就業指導教師隊伍建設、強化大學生職業生涯規劃等舉措提升大學生就業競爭力［10］。從OBE理念的研究趨勢來看，構建以學生為中心、以產出為導向的教育模式可以為高校人才培養、課程教學、教育管理等提供可操作的新思路。

二、OBE理念與就業競爭力培育的理論邏輯

培養就業競爭力是應對社會發展對人才培養需求的緊迫任務，對大學生的求職和職業發展具有很大的作用。OBE理念，即以目標為導向、以成果為驅動，注重反向設計和個性化教學，強調持續改進和反饋機制，與高校培養符合社會需求、具備就業競爭力的大學生的目標高度一致。因此，OBE理念為高校在培育學生就業競爭力方面提供了堅實的理論基礎。

（一）OBE理念與就業競爭力的培育理念具有統一性

近年來，社會就業結構發生了顯著的變化。人工智能、互聯網、云計算、區塊鏈等技術正引領著新一輪的產業革命，這些變革不僅在社會經濟領域產生了深遠的影響，也對教育領域造成了巨大的沖擊。這要求高校在人才培養方面必須與時俱進、不斷創新。OBE理念和就業競爭力的培養都強調以清晰的目標為導向，無論是設定教育成果還是提升就業能力，都應圍繞學生的未來職業發展進行周密規劃。OBE理念著重以學生的學習成果為核心，強調教育目標的明確性、教育過程的高效性以及教育成果的可量化性。它要求教育工作者在教學活動啟動之前，明確設定學生完成學業后應具備的能力或成果，并據此設計教學內容、教學方法和評估體系。而就業競爭力的培育理念，則強調教育內容應與社會需求緊密對接，著重于大學生在畢業時所具備的綜合素養和能力品質，著手培養使畢業生能在就業市場中脫穎而出的能力，例如解決實際問題的能力、創新能力和團隊協作能力。因此，將OBE理念融入高校人才培養體系，不僅能夠增強學生的就業競爭力，還能推動教育與社會需求的深度結合，為培養適應未來社會發展的高素質人才打下堅實基礎。高校應積極回應時代變革的要求，以OBE理念為導向，不斷優化培養目標，全面提升學生的就業競爭力和社會適應能力。

（二）OBE理念與就業競爭力的培育目標具有一致性

黨和國家高度重視就業問題，將就業視為高校工作的重中之重。高校每年都會編制大學生就業質量報告，報告反映了大學生的就業狀況，是衡量高校人才培養質量的關鍵指標，同時也是學科建設與評估的關鍵因素。為了提升大學生的就業質量，必須增強他們的就業競爭力。OBE理念主張從學生的學習成果出發，反向設計人才培養的方案和過程，關注學生應掌握的知識和技能，構建一個培養目標與畢業要求相一致的指標體系，以推動人才培養的持續改進。高校的教學和人才培養方案應明確規定學生畢業時應具備的能力和水平，并通過設計符合這些要求的具體教學活動和行為，確保學生能夠達到既定的教學目標。就業競爭力內鑲在高校教育管理、教育教學等各個方面，所開展的活動本質是培養大學生的就業競爭力。OBE理念強調圍繞學生的學習效果開展教育教學，以學生實際需求為導向，主動對接經濟社會發展需求，優化專業結構，完善課程體系，更新教學內容，改進教學方法，切實提高高校人才培養的目標達成度、條件保障度、結果滿意度、社會適應度。OBE理念就是以學生為教育中心，凸顯學生的主體地位，以社會需求為導向，明確了學生從“進口”到“出口”的終極目標，目的都是滿足社會發展需要，培養服務區域經濟發展的復合型人才，致力于學生的成長與成才。

（三）OBE理念與就業競爭力的培育方法具有相通性

OBE理念是依據既定的預期成果，反向設計教學各個階段的理念。OBE理念的核心在于，在學生畢業之前，盡可能地提升他們的學習能力和學習成果，“持續改進”是OBE理念的核心要素之一。高校在人才培養、教學活動、畢業標準方面應同步發展，既要滿足專業建設的需求，也要增強高校畢業生的就業競爭力。培養就業競爭力需關注三個關鍵環節：畢業環節、過程環節、入學環節，建立“就業—培養—招生”三者聯動的機制，以促進人才培養各環節的相互銜接。OBE理念與就業競爭力的培育是一個逐步推進的過程。該過程將就業競爭力的培養聚焦于OBE理念的五個關鍵步驟：確立學習成果、構建課程體系、確定教學策略、實施自我參照評價、逐步實現卓越。這一過程持續關注大學生在各個就業競爭力培養環節的表現，綜合評估培養質量，并采用多維度、多層次、動態性的衡量標準，對學習成果進行質量監控。因此，在快速變化的就業市場中，OBE理念通過設定終極目標作為培養目標，重視學生個人發展，通過個性化教學滿足學生多樣化的學習需求，并持續優化培養策略以提升學生的就業能力。

三、OBE理念下大學生就業競爭力的培育策略

當前，我國高等教育正步入一個蓬勃發展的嶄新階段，伴隨著招生規模的逐年擴大，就業市場的焦點已從追求畢業生數量的增長，逐步轉向對就業質量的深度關切。在這一背景下，以“反向設計”“學生中心”“持續改進”為三個核心原則的OBE理念，為提升大學生的就業競爭力提供了實踐框架。

（一）明確目標，聚焦就業需求

OBE理念要求高校在設計培養方案時，緊密貼合社會需求和行業發展趨勢，明確畢業生的職業路徑和崗位定位，通過深入剖析就業市場，掌握用人單位對人才的具體需求，進而制訂出更加精準和實用的培養目標，確保畢業生在就業市場中具有更強的競爭力。OBE理念同樣是新時代我國進行師范類專業認證的核心理念。教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，明確提到“認證以‘學生中心、產出導向、持續改進’為基本理念，強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求，評價師范類專業人才培養質量”［11］。以廣西某高校《學前教育專業人才培養方案》為例，其培養目標的指標體系就是對照《學前教育專業認證標準》的畢業要求（見表1），聚焦畢業生“所學”與“所能”，遵循“反向設計，正向實施”原則，把“培養什么，如何培養，培養得怎么樣”的問題與“學什么，怎么學，學得怎么樣”的成效結合起來，構建基于成果導向的應用型人才培養體系的準確定位，真正把準人才培養的關鍵方向，為培育大學生就業競爭力提供精準的航標，實現社會經濟發展供需關系的和諧統一。因此，基于OBE理念的人才培養設置，首先要考慮學生畢業后是否能適應社會及企事業單位的能力指標，對比高校傳統教學理念下的育人模式進行改進，依據社會及企事業單位的整體需求確定人才培養目標、課程優化方向等，從“出口關”把握住大學生培養的關鍵節點，牢牢把好“培養關”。在此基礎上，從培養目標、畢業要求、課程體系到教學反饋形成區塊鏈人才培養機制，科學合理地制訂以就業競爭力為目標的人才培養方案。

（二）優化課程，提升就業能力

基于OBE理念，畢業要求構成了構建課程體系的基礎，而課程體系則是確保滿足畢業要求的關鍵保障。高校在設置課程時，不僅要確保學生能夠完成教學任務并達到畢業條件，以便順利畢業，而且必須幫助他們掌握適應社會需求的就業技能。因此，優化課程設置成為提升大學生就業競爭力的關鍵。高校通過強化課程教學和實踐教學，增設與就業能力緊密相關的實踐課程和實訓項目，從而提高大學生的專業技能和職業技能，使他們能更好地適應就業市場的需求。

一方面，提升學生的就業競爭力要求課程體系必須采納多學科交叉融合的教學模式。通過跨學科的綜合運用和交叉思維，開展深入的多學科研究，持續激發學生的學習熱情，并拓寬他們的思維視野，從而全方位、多角度地幫助大學生增強專業技能。另一方面，OBE理念強調實踐教學的核心地位，鼓勵學生通過參與實習實訓和社會實踐等活動來強化職業技能。

以廣西某高校的學前教育專業為例，基于OBE理念和師范生認證標準，該校構建了大學生就業能力培養的課程結構，將畢業要求細化為具體指標，并據此逆向設計課程體系。例如，開設教師職業道德與教育政策法規、勞動素養等課程，旨在提高師范生的教師職業道德修養；而幼兒教師音樂技能、舞蹈技能、美術技能等課程則著重于提升學生的保教能力。同時，課程體系還根據踐行師德、掌握教學技能、學會育人和持續發展的能力要求，設計了不同的課程模塊。對于基礎能力的培養，設置了相應的公共基礎課程模塊，如大學英語、信息技術等課程。專業能力的培養需要開設專業課程模塊，如學前教育概論、幼兒園課程概論、幼兒園教育活動設計與實施等課程。通過優化課程體系，可以幫助學生更好地掌握專業知識，提升他們解決實際問題的能力，從而增強就業競爭力。

（三）以生為本，關注就業主體

OBE理念的三個核心原則——反向設計、學生中心和持續改進，為“怎么教”“如何教”以及“教的效果”三大核心議題指明方向。［12］這促使教育者將焦點轉向學生實際掌握的知識與技能，而非單純強調教師教授的內容，推動個性化教學的實踐，觀照就業主體需求。在教學實踐中，激發學生的主體意識至關重要。教師需要改變傳統的教學模式，不再讓學生被動地接受知識。取而代之的是，通過啟發式和引導式的教學策略，點燃學生內心對知識的渴望和探索的熱情。此外，鼓勵學生積極發揮主觀能動性，挖掘自身的最大潛能，以滿足畢業要求的能力為基準，不斷提升個人就業競爭力。

以廣西某高校的學前教育專業為例，根據學生的學習需求，專業教師調整了授課模式和教學方法，特別注重探索“課證融通”“業師同授”以及“教學訓賽結合”等互補的教學方式。采用了案例教學、探究式教學、現場教學等多種教學方法，并運用了慕課、翻轉課堂等現代信息技術手段，拓展了課堂教學的范圍。逐步構建了課內外結合、主課堂學習與“第二課堂”互補的多途徑課程實施模式，致力于培養大學生的專業能力和實踐技能，持續提升他們的綜合能力。此外，自2023年起，教育部舉辦全國大學生職業規劃大賽推動高校將生涯規劃融入學生培養過程中。這一舉措旨在通過“以賽促學”引導學生樹立正確的成才觀、就業觀和擇業觀，合理規劃學業與職業發展路徑，從而全面提升就業競爭力。［13］高校應秉持以學生為中心的教育理念，將個性化生涯教育作為提升大學生就業競爭力的關鍵途徑。通過將教學實踐活動與生涯教育相結合，精準定位學生的關注點和興趣點，開展跨專業交叉和項目式學習，構建一個科學、系統、全面的就業競爭力培育體系。

（四）搭建平臺，形成就業合力

基于OBE理念，高校人才培養目標既是起點也是終點，人才培養要充分考慮教育利益相關者（包括政府、學校和用人單位，以及教師、家長、學生等）的要求與期望。因此，構建學生發展平臺，組建專業教師團隊，形成旨在培育大學生就業競爭力的學習共同體至關重要。可通過利用高校的“第二課堂”、工作室等實踐平臺，建立“學校—企業”“學?！Ｓ选毙畔?，以及時捕捉社會需求。高校應實施“請進來”和“走出去”的策略，加強與用人單位的合作與交流，構建用人單位基礎人才信息數據庫，并積極進行人才資源需求分析。建立“學?！Ｓ选毙畔欤蛲ǜ咝．厴I生與就業市場之間的信息通道，以便更好地了解市場需求。

以廣西一所高校的學前教育專業為例，通過廣泛調研企業工作人員、事業單位工作人員以及畢業生等多方群體，并結合學前教育行業的發展趨勢，該校構建了“校內+校外”的人才培養模式。校內課程著重于專業知識的傳授，而校外課程則著重于產教融合的企業課程和崗位實習。這種培養模式將培養目標與學前教育相關企業和市場需求緊密結合，實現了與就業的有效銜接。它逐步幫助大學生實現從“理論學習→實踐技能→就業能力”的遞進式培養，并將畢業要求的核心能力貫穿整個過程。通過校外實踐平臺的利用，一方面使學生能夠更好地了解企事業單位的用人標準和市場化需求，另一方面，將企事業單位的運營模式引入高校，在校園內建立類似的用人模式，設置專人專崗并賦予相應的工作職責，在實踐工作中提升就業能力。通過這樣的平臺，形成了“?！蟆钡慕虒W合作模式，制訂出既符合學生理論知識需求又適應市場發展需求的培養目標和方案，培養出高水平的應用型人才。

（五）持續改進，建立就業評估機制

“持續改進”是OBE理念的核心原則之一。這一原則要求構建以學生為中心的有效評估機制，通過定期搜集和分析學生學習成果的數據，不斷對教學進行優化。同樣，高校在培育大學生就業競爭力時，也應遵循OBE理念，定期進行評估和反饋，及時識別培養過程中的問題與缺陷，并采取適當措施進行調整和改善，以持續增強大學生的就業競爭力。

一方面，高校必須構建一套科學、全面且具備高度操作性的評估體系。該體系應涵蓋對學生學習成果的定期收集與分析，覆蓋知識掌握、技能提升、創新思維、團隊協作等多個維度。OBE理念要求將就業能力系統化、指標化，并通過運用多種評估手段全面掌握學生的學習成果，進而評估學生的就業競爭力。例如廣西某高校學前教育專業的學生考核體系，采取技能操作考核、作品設計展示、實踐匯報展示、社會實踐與調查總結、口試、筆試、學業匯報等多種方式，部分課程采用“以證代考”方式，將專業理念、應用能力、學習品質及個人反思、同伴評價、教師評價等各方面評價結合起來進行評估。

另一方面，高校應利用大數據技術增強人才培養的效能，構建一個即時反饋系統，確保評估結果能夠迅速傳達給教師和學生。定期進行課程建設水平和教學質量的診斷與改進，確立一套完整的巡課、聽課、評課、評學等制度。教師能夠及時識別教學過程中的問題，并針對性地調整教學方法。學生能夠清晰地認識到自己的不足，并及時調整學習策略。同時，高校應建立畢業生跟蹤反饋機制和社會評價體系，涵蓋畢業生就業反饋、用人單位反饋等，對生源質量、在校生學業水平及成長、畢業生就業狀況等關鍵指標進行深入分析，識別問題，探究原因，并采取相應的改進措施，從而有效評估人才培養的質量。

就業環節是高校人才培養的最后關口，其核心是就業競爭力的較量。當前，社會高速發展和產業更新換代加速，高校的人才培養模式被賦予新的內涵與要求。OBE理念強調以學生為中心，從學生的學習成果出發，反向設計教育過程，確保人才培養的每一環節都能有效促進學生達到預期的學習成果，幫助學生獲得與其個人發展和社會需求相匹配的知識、素養和能力?；贠BE理念的高校大學生就業競爭力的培養是一個系統工程，需要從頂層設計到具體實施抓住人才培養“進口、培養、出口”的三個關鍵環節，從培養目標、課程體系、就業主體、發展平臺和評估機制等方面全方位構建以學生為中心、以產出為導向的就業育人共同體，不斷提升大學生就業競爭力，為我國社會經濟的高質量發展提供堅實的人才支撐。

參考文獻

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［12］中華人民共和國教育部政府門戶網站.教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知［EB/OL］.（2023-10-26）［2 0 2 4 - 1" 2 - 1 7 ］ . h t t p ：" / / w w w . m o" e . g o v ." c n / s" r c s i" t e / A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

［13］中華人民共和國教育部政府門戶網站.教育部關于舉辦首屆全國大學生職業規劃大賽的通知［EB/OL］.（2023-09-07）［2024-12-17］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A15/s3265/202309/t20230913_1080079.html.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“OBE理念下高校研究生就業競爭力及其培養策略研究”（2022ZJY1635）、2023年廣西學位與研究生教育改革課題“黨的二十大精神融入研究生思想政治教育的實踐路徑研究”（JGY2023064）、2022年度全面從嚴治黨暨新時代“清廉師大”建設專項研究課題“基于OBE理念新時代大學生廉潔文化教育路徑研究”（QLKT202213）的研究成果。

（責編 蔣海蘭）

作者簡介：唐瓊瓊，1991年生，廣西全州人，廣西師范大學教育學部，碩士研究生學歷，中學一級，博士在讀，主要研究方向為大學生思想政治教育；莫梅蘭，1996年生，廣西梧州人，梧州職業學院教育學院，碩士研究生學歷，主要研究方向為教師教育。