AI時代教師的突圍：打造不可替代的教育智慧

策劃│好老師智庫 " 執行/牟姝玲

新元初始，中國的AI工具DeepSeek橫空出世，引發全球的熱議。細觀之下，從ChatGPT掀起風暴，到DeepSeek等國產AI工具刷屏網絡，“AI+”“AI支持”“AI賦能”“AI協同”等逐漸成為教育領域的熱詞，一場靜默卻深刻的教育變革已悄然降臨。

人工智能全面普及之后，是否會取代教師職業？面對日漸成熟的人工智能，教師該如何應對教育的變革和挑戰？……一系列問題應運而生。本期好老師智庫聚焦AI時代下教師的機遇與挑戰，面向好老師智庫會員教師群體發起問卷調研與深入訪談，進一步了解教師對AI的認知態度與應用現狀，并邀請一線教師結合自身教育實踐經驗和思考，談談如何借助AI實現教育教學的全新蛻變，走進AI智啟未來的全新教育人生。

智庫

調研

智庫教師群體在教育教學中

應用AI的現狀調研

當前，AI技術賦能教育轉型變革、助力教師專業成長已成為教育領域的重要議題。從國家層面，教育部辦公廳發布《關于加強中小學人工智能教育的通知》，列出人工智能教育的六大主要任務和舉措，包括構建系統化課程體系、實施常態化教學與評價、開發普適化教學資源、建設泛在化教學環境、推動規模化教師供給和組織多樣化交流活動。從學校層面，多地學校積極引進人工智能技術，厘清人工智能賦能學校高質量發展的路徑，通過建設多樣化“AI+教育”場景、開展教師人工智能專業素質培訓等方式，為學生學習減負增效、為教師成長搭臺提質。

就教師個人而言，學習和應用AI技術已成為大勢所趨。這一趨勢不僅要求教師不斷提升自己的專業素養和技術水平，還要求教師積極應對教育技術的變革，為學生提供更多元化、個性化的教學服務。那么目前教師對AI技術的應用程度如何？主要應用于教育教學哪些方面？其在應用過程中面臨哪些難題和困境？此次調研面向好老師智庫會員教師群體發放問卷調查，回收有效問卷共218份，現將有關問卷結果分析如下。

近8成教師將AI技術應用于教育實踐

在人工智能時代，教師的技術應用能力是推動教學革新和教學效率提升的關鍵。數據顯示，教師群體普遍有應用AI教育教學的經歷，在“您是否將AI技術應用于教育實踐”這一問題上，78.9%的教師給出了肯定的答復。進一步深究教師使用AI技術的原因，從普及率（選擇某次人數占總人數的百分比）來看，88.37%的教師是為了提升日常教學效果和工作效率，75.58%的教師出于興趣和追隨時代發展，還有69.77%的教師是為了自我專業發展和技能提升，此外，比賽需要、學校統一要求、同事朋友推薦等也是部分教師使用AI技術的原因。可以看出，大部分教師使用AI技術更多是出于個人需求而非外部壓力。

另有21.1%的教師未在教育教學中使用AI技術，緣何？根據進一步調查，其主要原因是缺乏相關的培訓和技術支持以及不了解AI技術，占比分別為65.22%和60.87%，部分教師還認為AI技術在教育領域的應用還不成熟以及擔憂數據安全和隱私保護等問題。針對這一現象，學校及相關部門應積極為教師配備適當的硬件和軟件資源，提供系統化的AI培訓，鼓勵教師主動探索AI技術與傳統教學相結合的策略，創造更有效的教學模式。

站在同一條“數字化賽道”，老教師和新教師在適應AI技術方面也展現出一定的差異。通過交叉分析發現，年齡介于20～30歲的教師，均有將AI技術應用于教育實踐的經歷；年齡介于31～40歲的教師，超9成有使用AI技術；年齡介于41～50歲和年齡超50歲以上的教師，使用AI技術在對應年齡段的占比分別為65%和79.49%。

從中可得，作為“數字原住民”的新教師對各類教育科技工具表現出更高的接受度和適應性。他們能夠快速掌握智能教學平臺、虛擬現實教學工具等新興技術的使用方法，并樂于嘗試將這些技術融入日常教學。相比之下，部分在教壇耕耘多年、積累了深厚經驗的資深教師，在教育方法的選用上，可能更傾向于已有成效的傳統模式，相應地，他們對人工智能融入教學環節的接受態度就較為審慎。

課堂教學應用廣泛，多數教師對其效果評價高

目前，市面上已涌現出種類繁多的AI工具，如豆包、文心一言、通義千問、ChatGPT、DeepSeek等，這些工具依托不同的技術架構和訓練數據，在功能上各有千秋，滿足教師不同的教育教學需求。調查發現，教師將AI應用于課堂教學創新設計的情況最為顯著，普及率高達80.23%，緊隨其后的是用于班級管理策略研究，普及率達到了63.95%。此外，還有部分教師展現出較強的探索精神，把AI技術靈活運用于多個場景，諸如解決師生相處過程中所遇到的疑難問題、優化家校溝通模式、實現高效出題、精準批改作業、助力課題研究工作以及輔助文章修改潤色等多方面，為教育教學注入了新的活力。

不難看出，AI技術被教師們應用于教育的各個場景，但深究AI技術對教師教育實踐的“侵入程度”，單從應用場景的多樣性還不足以精準判斷。為此，問卷進一步調查了教師的AI使用頻率，數據表明，每周使用 1 ～ 2 次的教師占比達 33.72%，每周 3 ～ 5 次的占比 32.56%，甚至有 12.79% 的教師做到每天使用，這意味著在時間維度上，AI 技術頻繁地介入教師的教學工作流程。

值得注意的是，仍有8.14%的教師極少使用，這又反映出AI并未完全、無死角地“侵入”教師群體。部分教師出于對技術的陌生感、教學風格偏好等原因，尚未深度接納 AI 技術，導致其在這部分教師的教學實踐中存在感較低。綜合來看，AI 技術在教育領域的侵入程度處于一種不均衡的狀態，既有深度融入日常的積極進展，也面臨著全面普及的現實阻礙。

針對AI技術的應用效果評價，69.76% 的教師明確表示 AI 技術 “有一定效果”，另有 27.91% 的教師更是給予了高度認可，認為其 “非常有效”，僅有 2.33% 的教師覺得效果一般。這一結果清晰地表明，絕大多數教師對 AI 技術在教育教學過程中所發揮的作用持積極肯定的態度。這種積極態度不僅源于 AI 技術切實減輕了教師的工作負擔，如在出題、批改作業等重復性勞動上展現出的高效，還體現在其為課堂教學、班級管理等環節帶來的創新性變革，助力教師突破傳統教學的局限，例如AI技術可以整合豐富的多媒體資源，如視頻、動畫、虛擬現實等，使課堂教學更加生動和直觀，激發學生的學習興趣等。

雖擔憂AI技術帶來的負面影響，

但多數教師對未來AI技術的廣泛應用持樂觀態度

AI技術在滲透教育領域的過程中，其潛在問題也備受關注。就教師群體而言，他們最為擔憂的是在教學過程中可能出現的過度依賴 AI 技術，進而忽視人文關懷的現象，這一問題的受關注比例高達 83.72%。再者，數據隱私與安全方面存在的隱患同樣不容忽視，有 66.28% 的教師對該方面表示較高的擔憂。在 AI 技術深度介入教育場景，也伴隨著大量師生數據的收集、存儲與使用環節，一旦出現漏洞，極易引發隱私泄露等風險。

此外，還有以下問題同樣值得關注。一方面， 41.86% 的教師擔心 AI 技術可能會對學生的價值觀塑造產生不良導向，在信息洪流中，學生若過度受 AI 輸出內容影響，其價值判斷容易偏離正軌；另一方面，34.88% 的教師敏銳察覺到算法偏見問題，由于算法設計可能存在的局限性，在教育資源分配、評價體系構建等關鍵環節，可能導致不公平現象出現。還有部分教師擔憂思維弱化、過度依賴等問題。

盡管存在諸多憂慮，但展望未來 AI 技術在教育領域的應用前景時，教師群體總體仍持較為樂觀的態度。“非常支持，其將極大地促進教育創新” 成為主流聲音，占比達 64.22%。秉持 “持保留意見，需進一步觀察其實際效果” 的教師占比 33.03%，他們并非對 AI 技術的前景悲觀，而是深知新技術融入教育生態需經歷漫長的調適期，要克服技術兼容性、教學適用性等重重難題，故而選擇審慎觀望，待 AI 技術經實踐檢驗、趨于成熟后再給予全力支持。

部分教師擔憂AI會取代他們的工作，您是否有類似的擔憂？您認為在未來，教師區別于 AI 的核心競爭力在哪里？

張琳（甘肅省蘭州市第二十八中學教師）

我覺得教師職業不會因AI消亡，更不必過分擔憂。雖然人工智能在教育領域有著廣泛的應用，能夠提高教學效率、實現個性化學習等，但教師職業的復雜性和人文關懷是人工智能難以替代的。AI雖可以輔助和增強教學，但教師的指導、監督、個性化教學以及育人角色是AI無法完全替代的。在今天數字化的世界里，學生雖然可以在互聯網上獲取大量的教材和學習工具，但仍然需要教師的指導和監督，教育是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的靈魂喚醒。AI或許能成為優質教育的加速器，但永遠無法取代教師作為“靈魂工程師”的角色。

李新群（江蘇省啟東市大洋港小學教師）

我并不擔心AI會取代教師的工作，無論何時何地，教師能根據孩子們接受知識的現實情境給予學生情緒支持，教師可以通過眼神接觸、肢體語言和即時情緒反饋給予學生情感支持。當學生出現認知卡點時，教師可以通過孩子們的肢體語言加以識別，及時調整教學策略，這些是AI無法辦到的。AI是基于大數據構建的，通過分析大量數據，AI模型能夠自動識別和提取有用的信息，但是遇到一些非常規教育場景，比如突發性課堂沖突、跨學科認知遷移，AI極有可能無法圓滿地回答問題，這時候教師可以快速整合跨維度信息、快速重構教學框架。我相信腦科學研究的結果，基于人類大腦默認模式網絡地發散性思維，遠超當前AI的算法結構。

李鵬嵐（河南省南陽市第一中學校教師）

AI作為教師教學助手，并不具備情感、擔憂、人文情懷等人類特有的情緒感受，盡管AI技術在教育領域的應用會越來越廣泛，但教師這一職業的核心價值和競爭力在很多方面仍然是AI無法替代的。

每個學生都是獨一無二的個體，他們在學習過程中的需求、興趣、情感狀態等各不相同，教師的人文關懷和個性化關懷是AI難以復制的；教師通過觀察、傾聽和交流，理解學生的內心世界，提供個性化的指導和支持；教師的創新思維和教學靈活性也是AI所不能做到的，AI雖然可以處理大量的數據和任務，但在面對非結構化和復雜多變的教學情境時，其靈活性和創新能力相對有限。教師通過自己的言行舉止，為學生樹立榜樣，引導他們形成正確的價值觀和人生觀，教師還需要與學生、家長和同事進行有效的溝通和合作，共同促進學生的成長和發展，這些社交技能是AI所無法替代的。

因此，我認為在未來，教師的核心競爭力將主要體現在人文關懷、個性化教育、創新思維、批判性思維等方面，教育不僅僅是知識的傳授，教師在教書育人中的情感交流、人格塑造、價值觀引導等多方面內容的核心價值和地位等方面，AI都是無法替代的，未來教育將是AI輔助與人類智慧相結合的教育模式，人機協同教育，共同促進學生的身心健康全面發展。

AI背景下，您認為教師面臨著哪些新的機遇與挑戰？

張彩玲（甘肅省臨夏州臨夏縣尹集鎮尹集中心小學教師）

在AI與教育融合背景下，教師既面臨新的機遇，也面臨新的挑戰。從機遇來看，AI作為教學助手，可顯著提升教學效率，幫助教師從批改作業、設計教案等基礎工作中解脫出來。教師因此有更多時間和精力關注學生個性化需求，推動教師角色從知識傳授者向學習引導者、思維啟發者和價值引領者轉變。同時，AI也為教師的職業發展提供了新路徑，助力教師更新知識體系，創新教學模式。

然而，挑戰也不容忽視。首先，AI的輔助教學要求教師具備更高的數字素養和信息甄別能力。其次，教師需要提升批判性思維、提問能力、目標引領能力以及對方案細節的把控能力。此外，AI可能帶來的倫理問題，如數據隱私、算法偏見等，這也要求教師具備更強的倫理意識，以確保教育的公平性和公正性。

總之，AI為教師帶來了效率提升和角色重塑的機遇，同時也帶來了技能更新、理念轉變和倫理責任的挑戰。教師需要積極擁抱機遇和挑戰，通過持續學習和創新，不斷提升自身能力，才能更好地適應未來教育的需求。

吳要金（江蘇省金湖縣育才小學教師）

在機遇層面，AI通過自動化、數據化和智能化三重賦能，為廣大教師提供了多元的教育教學資源及輔助工具，例如智能輔導系統與個性化學習平臺，有助于提高教育教學效率。同時，AI技術的應用也推進了教育資源的合理分配與共享，從而拓展了教師的職業發展空間。

而在挑戰方面，AI技術的普及應用對教師的專業能力提出了更高的標準。教師需要持續更新知識體系，掌握先進技術，以適應在線教學、智能化課堂等新型教學模式。同時，要不斷創新教學實踐路徑，通過對傳統文化傳承的智能賦能，將現代技術與傳統文化相結合，打破學科壁壘，開展跨學科項目學習設計，培養學生的跨學科思維和團隊合作能力。總而言之，在AI背景下，廣大教師要主動迎接挑戰，抓住機遇，不斷提升個人專業素養，最終實現技術賦能與人文關懷的有機統一。

余進勇（湖南省醴陵市來龍門街道實驗小學黨總支副書記）

首先，從機遇的角度來看：一是個性化教育的實現。借助AI技術，可以更精準地了解每個學生的學習進度和風格，從而制定個性化的教學方案。二是教學資源更豐富。AI能夠幫助教師快速找到高質量的教學素材，并根據課程目標進行篩選和整理。此外，虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等新技術的應用也為課堂帶來了更多元化的學習體驗，使抽象的概念變得更加直觀易懂。三是數據分析支持決策。利用大數據分析工具，教師可以追蹤學生的學習軌跡，發現潛在問題并及時調整教學策略。

與此同時，教師也面臨著隨之而來的諸多挑戰：一是技能更新的需求。隨著技術的進步，教師需要不斷學習新的知識和技能以適應變化。二是角色轉變的壓力。未來，教師將不再僅僅是知識的傳授者，而是更多地扮演引導者和支持者的角色。三是倫理道德的考量。AI技術的應用不可避免地涉及隱私保護、算法公平性等問題，須積極引導。

在您看來，教師要想在未來與 AI 協同發展，需要具備哪些關鍵素養和能力？如何提升？

王林浩（河南省周口市文昌小學教師）

以學生為中心的教育素養：始終以學生為中心，關注學生的個性化需求、學習風格和能力差異，注重學生的全面發展。以AI 工具操作的技術素養：熟練掌握 AI 工具的使用方法，能夠利用 AI 提高教育教學效率，優化教學流程。以數據驅動教學的數據素養：具備收集、分析和利用教學數據的能力，以數據為依據進行教學決策，精準把握學生的學習動態。以迭代改造的創新素養：保持開放心態，積極探索新的教學方法和技術應用，不斷更新教育理念。以終身學習為目標的學習素養：持續學習新知識和技能，保持教學的專業性和前瞻性，適應教育的快速變革。

如何具備這些素養和能力？首先是持續學習，教師應積極參與 AI 與教育技術相關的培訓和研討會，更新知識體系，緊跟時代步伐，創新AI教育工作方式。其次，要善于實踐應用，在日常教學中大膽嘗試 AI 工具，將理論學習轉化為實際操作，比如，教師通過數據分析了解學生的學習需求，提升教學效率。再者，要學會合作學習，與技術專家合作，整合雙方優勢，探索 AI 在一線教學中的創新應用，為教育帶來新思路和新方法。最后，反思與改進，教師應定期反思教學實踐，積極傾聽學生反饋，及時調整AI教學策略，優化AI教學流程，提升AI教學質量，持續改善學生的學習體驗。

金碧（湖北省麻城市第八初級中學三河口校區教師）

未來，教師要想與AI更好更快地協同發展，必須具備多方面關鍵素養和核心能力。首先要有職業素養，教師要學會選擇性地運用AI技術，切忌盲目吸收或者過度依賴，將其好的方面傳授給學生，培養學生的審美觀和價值觀；其次要有技術素養，教師要熟練掌握AI工具的使用方法，如智能教學平臺、學習管理系統等，根據教學需求靈活運用AI獲取教學資源和分析數據，精準把握全方位的學習狀態，詳細制定個性化的教學方案；最后還要有學習能力和創新能力，教師要認真研究AI相關的理論知識，運用AI創新課堂教學模式，引導學生進行合作探究，促進學生全面發展。

教師要想快速提升這些素養和能力，可以通過參加專業培訓，系統學習AI技術應用技巧和數據分析方法，并在實踐中應用AI工具，不斷反思優化教學策略。同時積極參加教育技術研討會和工作坊，與其他教師精誠合作、交流經驗，共同探索AI與教育的深度融合的切入口和關鍵點。 教師是人類靈魂的工程師，是文化技能的傳播者和社會發展的推動者，我們更應該積極主動地熟練掌握并靈活運用AI手段開展教育教學，為祖國培養出更多的創新性人才。

張彩玲（甘肅省臨夏州臨夏縣尹集鎮尹集中心小學教師）

在我看來，要想在未來與AI協同發展，需要具備以下關鍵素養和能力：首先，教師需要具備數字素養，熟練操作AI工具，并將其融入日常教學。其次，教師需要具備批判性思維，對AI生成的內容進行甄別和判斷，確保其符合教育目標和倫理要求。再次，教師需要具備創新能力，能夠設計結合AI的教學方案，滿足學生多樣化的需求；此外，教師還需要具備情感關懷能力，通過與學生的互動，建立信任和情感連接，關注學生的心理健康和情感需求；最后，教師需要具備方案把控能力，能夠發現AI設計中可能出現的不恰當之處，并指導AI重新設計和規劃，直到符合教學目標。

如何提升這些關鍵素養和能力呢？首先，參加專業培訓，系統學習AI技術及其在教育中的應用；其次，通過實踐探索，將AI工具應用于教學中，積累經驗；再次，教師需定期反思總結，分析教學實踐中的問題，優化教學方法；此外，與其他教師和專家進行團隊協作，共同探索AI在教育中的最佳實踐；最后，持續關注AI技術的最新發展，通過閱讀、在線課程等方式不斷更新知識體系。通過這些方法，教師可以更好地應對AI帶來的挑戰，抓住機遇，實現與AI的協同發展，同時保持教育中不可或缺的人文關懷。