體驗(yàn)為基，重塑幼兒環(huán)創(chuàng)新認(rèn)知

幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“直接感知，親身體驗(yàn)，實(shí)踐操作”，所以滿足他們體驗(yàn)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。本文聚焦于幼兒洗車游戲，深入探索環(huán)境資源如何成為幼兒多元體驗(yàn)的堅(jiān)實(shí)支撐。從輪胎里的意外之水，到洗手池的泡泡狂歡，再到沙水區(qū)的全面探索，每一次洗車不僅是游戲的延續(xù)，更是幼兒感官與心智飛躍的見證。教師不僅是觀察者，更是引導(dǎo)者，以智慧與愛(ài)心，為幼兒搭建起通往無(wú)限可能的橋梁。本文以教師獨(dú)特的視角、深刻的反思與豐富的案例，為幼兒教育工作者揭示了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與師幼互動(dòng)的重要性，引領(lǐng)我們一同走進(jìn)這段充滿驚喜與成長(zhǎng)的奇妙旅程。

體驗(yàn)，是親身實(shí)踐并從中獲得深刻感知和理解的過(guò)程。對(duì)于幼兒而言，他們通過(guò)身體動(dòng)作感知探索世界，五種感覺(jué)器官（眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、皮膚）在與外在環(huán)境的相互接觸中接收了豐富的信息，并內(nèi)化為幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。著名教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“一切智力活動(dòng)都源于感官。”這句話強(qiáng)調(diào)了感官教育對(duì)孩子發(fā)展的重要性。這些早期的感官體驗(yàn)與運(yùn)動(dòng)，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有不可估量的價(jià)值。體驗(yàn)的豐富程度，直接關(guān)聯(lián)著兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動(dòng)性，一個(gè)充滿多樣性與自由探索的環(huán)境，能夠極大地促進(jìn)兒童在游戲中積累豐富的體驗(yàn)。本文立足于小班幼兒在戶外三次洗車的案例，探索教師如何依托環(huán)境資源支持幼兒獲得多種體驗(yàn)。

一、課程活動(dòng)

第一次：跟隨興趣，觀察幼兒與戶外環(huán)境的互動(dòng)

戶外活動(dòng)時(shí)，小（1）班的兜兜、銘銘、可樂(lè)、康康四個(gè)小朋友，在花園的角落里尋找蝸牛。銘銘搬起地上的輪胎尋找時(shí)，輪胎里面灑下了很多水。銘銘指著地上的水說(shuō)：“好多水呀！”康康說(shuō)：“洗車呀！給我洗車呀！”兜兜說(shuō)：“我們洗車吧！”這個(gè)提議得到大家的一致?lián)碜o(hù)。大家來(lái)到小黃車的位置。

他們找來(lái)抹布蘸取地上的水擦拭小黃車。銘銘擦拭小黃車的把手，兜兜彎下身體擦拭小黃車的前座，可樂(lè)蹲下身擦拭小車的后座。他們用小手撫摸著地上、輪胎里面和上面的水，一直擦拭著小車。康康、可樂(lè)繼續(xù)翻動(dòng)輪胎，尋找輪胎里面的水。兜兜、康康、可樂(lè)把輪胎重新組合起來(lái)，兩個(gè)兩個(gè)壘在一起。

兩個(gè)女孩開來(lái)了一輛海豚長(zhǎng)車。兜兜問(wèn)：“你們車臟了嗎？要洗車嗎？那就快點(diǎn)來(lái)洗車！”車洗好后，兜兜說(shuō)：“歡迎下次再來(lái)，拜拜！”怡寶騎著自行車過(guò)來(lái)說(shuō)：“我的車也臟了！”兜兜拿著毛巾走過(guò)來(lái)，可樂(lè)拍拍自行車把手說(shuō)：“這個(gè)車得加油了！”兜兜把手放在把手說(shuō)：“呲！呲！呲！加油！”可樂(lè)走到自行車后輪胎處，一邊用雙手按住后輪胎，一邊發(fā)出“加……加……”的聲音。兜兜一邊擦一邊唱：“擦擦擦，我們一起擦，我們一起擦。擦擦擦，擦完了！”兜兜又來(lái)到自行車后輪胎處，用手假裝擰了一下說(shuō)：“我把螺絲擰緊了！”

第一次游戲后的表征：

兜兜：我和銘銘開了一間洗車店。我和他一起洗車，有許多車來(lái)我們店里洗，但是后來(lái)我們又玩了警察局游戲。

銘銘：從輪胎和地上蘸水，給小車洗一洗。我畫了很多，有毛巾，有男孩子、女孩子，有小車，還有地面上的水，還有輪胎，還有垃圾。

觀察思考：

1.興趣驅(qū)使下開展的創(chuàng)造性想象游戲。輪胎里的水點(diǎn)燃了幼兒洗車的欲望。在擦拭車子的過(guò)程中，他們分工合作，如在洗同一輛車的時(shí)候，四個(gè)小朋友洗不同的位置；在洗車過(guò)程中，幼兒創(chuàng)造性地增添了“給車加油、檢查車輛、試車、保護(hù)發(fā)動(dòng)機(jī)”等游戲內(nèi)容。他們還創(chuàng)編了“我們一起擦”的兒歌。

2.角色扮演游戲發(fā)展了社會(huì)性交往能力。兜兜在洗車游戲中扮演“老板”的角色，主導(dǎo)“洗車店”的規(guī)劃和內(nèi)容。當(dāng)程程連續(xù)說(shuō)了兩遍“這里怎么沒(méi)有隊(duì)長(zhǎng)”時(shí)，銘銘主動(dòng)回應(yīng)了程程。怡寶、熹熹多次以顧客的角色光顧洗車店參與洗車，主動(dòng)與同伴交往，社會(huì)交往能力得到了發(fā)展。

3.認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)待自己的工作。銘銘把程程的車擦拭得很干凈，整個(gè)車身都擦拭了一遍。他的工作非常細(xì)致。康康是積極的參與者、觀察者和協(xié)助者。可樂(lè)給自行車的把手處、后輪胎處加油，還發(fā)現(xiàn)了輪胎處的螺絲沒(méi)擰緊，觀察得很仔細(xì)。

第二次：按照幼兒意愿，繼續(xù)滿足幼兒的洗車愿望

孩子們對(duì)前一天的洗車游戲依舊感興趣，可是輪胎里面的水已經(jīng)干了，他們選擇了到洗手池那邊洗車。銘銘用一個(gè)盒子從水龍頭處接水，倒在小車上面。兜兜看到后對(duì)老師說(shuō)：“我可不可以去找一個(gè)小桶呢？”……兜兜從沙水區(qū)取來(lái)小桶后，發(fā)現(xiàn)洗手池有一瓶洗潔精，就把洗潔精倒在水桶里，水桶冒出很多泡泡。思辰學(xué)著兜兜的樣子，把洗潔精擠在了小桶里。當(dāng)思辰再次打開水龍頭往洗潔精桶里裝水時(shí)，水里濺起了水花。她說(shuō)：“水龍頭噴了我一臉，就像噴壺一樣灑在我臉上。”孩子們一上午都在用洗潔精制造的泡泡水擦洗小車，忙得不亦樂(lè)乎！

第二次游戲后的表征：

兜兜：黃色的是螺絲，這些泡泡是沒(méi)有氣了，被放出來(lái)了。這是一輛車，有點(diǎn)臟，我給它洗澡。我給它洗的時(shí)候，沒(méi)氣了，我把它修好了，它還是走不動(dòng)，因?yàn)樗妮喬ド嫌袀€(gè)螺絲。

李思辰：我開了一間洗車店。兜兜和我搭建了一個(gè)大門，小車可以通過(guò)，可以進(jìn)來(lái)。我洗小車的時(shí)候，衣服、褲子、鞋子也濕了。我都換了。我們的車被雨水弄臟了。我們把小車清洗一下，可是車上有許多水，我們不好騎。我們需要一塊毛巾給車擦干凈才能騎。

觀察思考：

第二次洗車游戲中，孩子們的參與度更高了。銘銘用小容器接水洗小車時(shí)，我突然意識(shí)到孩子們是多么喜歡這個(gè)活動(dòng)。水池旁的洗潔精產(chǎn)生的泡泡水引起了孩子們更大的興趣，也再一次支持了孩子們的洗車工作。他們從沙水區(qū)拿來(lái)不同材料，讓洗車游戲更好玩。當(dāng)怡寶褲子濕了的時(shí)候，他不以為然地說(shuō)：“褲子濕了我可以再換的。”游戲過(guò)程中，他們感知到了水中泡沫帶來(lái)的快樂(lè)，這種場(chǎng)景是溫馨和熱鬧的。

第三次：教師參與計(jì)劃，支持幼兒多形式體驗(yàn)洗車

教師和幼兒進(jìn)行了第二次洗車后的游戲分享：“你是用哪些工具和材料洗車的？你在洗車的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們?nèi)ド乘畢^(qū)拿小桶等工具時(shí)發(fā)現(xiàn)：在幼兒園的大水池里洗車會(huì)更好玩。孩子們結(jié)合前兩次的洗車經(jīng)驗(yàn)，制訂了第三次洗車計(jì)劃——在沙水區(qū)洗車。

孩子們小組合作將小車從北操場(chǎng)運(yùn)到沙水區(qū)的水池里面，探索使用各種工具、各種材料來(lái)洗車。用盆接水來(lái)沖一沖，用刷子刷一刷，把泡沫裝進(jìn)車廂里，灑水壺噴一噴，還可以一邊洗車一邊做水蜜桃果汁……孩子們把小車推進(jìn)水池里玩起了游戲。思辰說(shuō)：“我是在做蜜桃味的湯，我需要攪拌攪拌。”可樂(lè)、胖胖、怡寶用洗衣液、洗發(fā)水等材料制作泡沫，他們?cè)诩t色車廂里加了很多泡沫。他們不斷加水、加洗衣液進(jìn)行攪拌，把整個(gè)車廂弄得滿滿的泡泡，再用灑水壺灑水感受水流的方向。

第三次游戲后的表征：

銘銘：我在大大的池塘里面，里面有很多水，旁邊有兩輛車子，下面有字，有泡沫、小桶，還有毛巾。

政昱：我和康康、怡寶往小池塘的紅車?yán)锕嗨囎永锏呐菖菥蜁?huì)越來(lái)越高。我們和清遠(yuǎn)、胖胖、兜兜比賽誰(shuí)的泡泡飛得更高！

小班幼兒三次洗車游戲都是他們主動(dòng)發(fā)起的活動(dòng)，第一次是利用輪胎里面的雨水洗車，第二次是利用戶外洗手池里的水洗車，第三次是教師和孩子分享討論后到幼兒園的水池里面洗車。隨著游戲場(chǎng)地的擴(kuò)大，資源更加豐富，幼兒獲得的體驗(yàn)也更加多元，游戲表征也更復(fù)雜，游戲故事也更豐富。環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持也引發(fā)了我更多的思考。

二、總結(jié)反思

1.豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是多維感知場(chǎng)域的構(gòu)建基底

一個(gè)富有刺激性的環(huán)境，能引起兒童的興趣，為他們提供驚喜，引發(fā)他們的好奇心和探索欲，并具有無(wú)限的可能性。雨水出現(xiàn)為孩子們帶來(lái)了驚喜，這些豐富多樣的感官刺激吸引著兒童去探索和研究，并且環(huán)境的每一部分都能提供豐富的感官體驗(yàn)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，自然界既不是一個(gè)“地方”，也不是一個(gè)風(fēng)景，而是多感官參與的復(fù)合體驗(yàn)場(chǎng)。

2.多樣化的互動(dòng)圖式是感官經(jīng)驗(yàn)增值的重要路徑

戶外場(chǎng)地中的多樣化材料滿足了幼兒探索世界的多種體驗(yàn)。在操作探索過(guò)程中，孩子們出現(xiàn)了多種圖式行為，如軌跡、搬運(yùn)、連接圖式，以及把毛巾、彩虹傘蓋在玩具上面的包裹圖式等。“大腦神經(jīng)元建立連接的過(guò)程會(huì)因重復(fù)而得到加強(qiáng)。重復(fù)幫助大腦執(zhí)行其功能，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)更多的神經(jīng)元突觸形成，讓髓鞘化發(fā)生——重復(fù)是人類與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)方式。”兒童在洗車游戲中探索世界的奧秘，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是以某種特定的方式反復(fù)游戲，或?qū)δ骋惶囟ǖ氖挛锉憩F(xiàn)出濃厚的興趣，體驗(yàn)自己開展的新經(jīng)驗(yàn)，重新建構(gòu)和修正這些新經(jīng)驗(yàn)，他們就可以成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

3.良好的師幼互動(dòng)是感官體驗(yàn)迭代升級(jí)的重要保障

在活動(dòng)中，教師積極鼓勵(lì)和支持兒童的探索，給他們提供充分探索的空間，讓他們的主體性和探索興趣得到充分張揚(yáng)，這樣他們的探索興趣和行動(dòng)也更加勇敢和熱烈，游戲內(nèi)容和價(jià)值更加豐富。例如，開始的時(shí)候，教師并沒(méi)有因?yàn)榈厣系摹⑤喬ダ锩娴乃K而制止孩子的興趣和想法。三次洗車游戲驗(yàn)證了兒童在世界上的存在模式就是回應(yīng)世界發(fā)出的邀請(qǐng)。每當(dāng)孩子們弄濕衣服時(shí)，教師都及時(shí)給他們換上干凈的衣服，這是教師為幼兒提供的有準(zhǔn)備的環(huán)境。如果教師僅考慮孩子的衣服濕了怎么辦？必然因過(guò)度保護(hù)造成孩子束手束腳，限制了他們的發(fā)展。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”教師要允許幼兒弄臟抹布，允許他們使用泡沫清潔劑，允許他們把衣服弄濕，正是這些“允許”才能讓幼兒充分去體驗(yàn)、去想象、去創(chuàng)造……在整個(gè)洗車活動(dòng)中，教師為兒童提供了安全、理解、信任、欣賞的支持性的心理氛圍，營(yíng)造了良好的師幼關(guān)系，從而激活了幼兒自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。

陳納提出，體驗(yàn)分為“感知覺(jué)層次體驗(yàn)、表象層次體驗(yàn)、精神層次體驗(yàn)、心靈層次體驗(yàn)”四個(gè)層次。教育所要追求的，正是使學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，在擴(kuò)展其認(rèn)知結(jié)果（經(jīng)歷）的同時(shí)，不斷提升其體驗(yàn)的層次。其實(shí)，我們不難看出，在幼兒三次洗車的過(guò)程中，這四個(gè)層次的體驗(yàn)是交織在一起的。

著名教育家張雪門指出：“教師不過(guò)是利用這些刺激，重新喚起兒童生活的反應(yīng)，使其要求格外強(qiáng)烈，經(jīng)驗(yàn)日益增加，意識(shí)逐漸固定罷了。”這要求教師善于觀察幼兒，追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，改變師幼互動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)主義、習(xí)慣主義的做法，從關(guān)注自身的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒主動(dòng)的“學(xué)”，看懂幼兒的行為，了解真兒童，支持真游戲。

本文系江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于幼兒生活體驗(yàn)的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究”研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：XC-b/2020/06。