以教育家精神引領縣域幼兒園教師隊伍建設

當前，縣域幼兒園教師隊伍建設面臨諸多挑戰，亟須尋找科學有效的提升路徑。本文以教育家精神為核心，深入探討了如何通過園本研修、培訓學習、師德師風建設、讀書活動和文化建設等五方面實踐，促進縣域幼兒園教師隊伍全面發展。

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，教師隊伍建設是提高幼兒園保育教育質量的關鍵。當前，縣域幼兒園在師資隊伍建設上普遍存在專業發展滯后、職業認同感薄弱和教育資源匱乏等問題。如何通過科學有效的方式提升縣域幼兒園教師隊伍整體素質是亟待解決的重要課題。教育家精神圍繞“愛、責任、創新、奉獻”展開，體現了教育理想與實踐的深度結合，為教師專業成長和道德塑造提供了重要的思想指引。以教育家精神引領教師隊伍建設，不僅能增強教師的職業使命感，還能為區域幼教事業注入持續發展的動力。

一、園本研修：以教育家精神為引領的專業發展

園本研修是提升幼兒園教師專業素養的重要途徑，其核心價值在于通過持續性的學習與反思，促進教師隊伍專業成長。在此過程中，教育家精神不僅是研修內容的靈魂，更是引領教師專業發展的燈塔。在園本研修中，將教育家精神融入研修內容的設計中。通過深入挖掘教育家們的教育理念、教學方法和人格魅力，為教師提供一系列富有啟發性和實踐性的研修主題。例如，我們組織了“陶行知教育思想與現代教育實踐”專題交流，引導教師探討陶行知先生“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等教育理念在當代學前教育中的應用。同時，我們開展了“蘇霍姆林斯基的教育智慧”案例分析，通過解讀蘇霍姆林斯基的教育著作和教學實踐，幫助教師理解其“個性全面和諧發展”的教育思想，并思考如何在學前教育中實現兒童全面發展。

除了研修內容的設計，我們還注重通過教學觀摩、案例分析、小組討論等多樣化研修形式，激發教師的學習熱情和參與積極性。在教學觀摩活動中，教師可以近距離觀察優秀教師的教學過程，感受其教學風格和教育智慧；在案例分析中，教師可以圍繞具體的教育情境，進行深入分析和研討，提煉出具有普遍意義的教育規律和教學方法；在小組討論中，教師可以圍繞共同關心的問題，進行思維碰撞和智慧交流，最終達成共識，確定解決方案。

二、培訓學習：以教育家精神為動力的能力提升

我們注重將教育家精神貫穿于培訓學習的全過程，通過邀請知名教育專家、學者開展講座及授課，組織教師參加外出考察、學習交流等活動，拓寬教師的視野和思路，提升他們的專業素養和教學能力。

在培訓學習中，我們注重將教育家精神作為培訓內容的靈魂和核心。我們邀請的教育專家和學者不僅具有深厚的學術功底和豐富的實踐經驗，更具備教育家精神所蘊含的優秀品質。他們的講座和授課不僅涵蓋了教育領域的最新研究成果和實踐經驗，更融入了他們對教育的深刻理解和獨特見解。這些講座和授課不僅拓寬了教師的知識視野，更激發了他們對教育的熱情和追求。

我們還注重通過外出考察和學習交流等方式，拓寬教師的視野和思路。組織教師前往優秀園所進行實地考察和學習交流，讓他們親身體驗和感受優秀園所的教育環境、教育理念和教學方法。鼓勵教師將所學新知識、新技能應用于教學實踐中，通過實踐來檢驗和完善自身教育理念和方法。同時，注重通過教學反思和案例分析等方式，幫助教師深入剖析自身教學實踐，發現其中的問題和不足，并尋求改進和提升的途徑。這種基于實踐的培訓方式不僅有助于提升教師的教學能力，還有助于培養他們的研究意識和創新能力。

三、師德師風：以教育家精神為標桿的道德建設

我們將教育家精神融入師德師風建設，引導教師樹立正確的職業觀、教育觀和人才觀，增強他們的職業責任感和使命感。

我們首先將教育家精神作為師德師風建設的標桿和導向，通過深入挖掘教育家們的師德風范和職業操守，組織開展師德師風宣講、師德師風評議等活動，引導教師學習教育家的優秀品質和崇高精神。例如，我們邀請了具有深厚師德底蘊的優秀園長和教師進行師德師風宣講，通過他們的親身經歷和感人故事，激發教師對師德師風的敬畏和追求。我們還開展了師德師風評議活動，通過教師自評、互評和領導點評等方式，對教師的師德師風給予客觀公正的評價和反饋。

此外，我們還注重通過制度建設來加強師德師風建設。我們制訂了完善的師德師風規范和管理制度，明確教師的職業道德標準和職業操守要求，建立了師德師風考核評價機制，將師德師風表現作為教師評價、晉升和獎懲的重要依據。制度化管理方式不僅有助于規范教師的職業行為，更提升了教師的職業道德水平和職業操守意識。通過表彰獎勵、宣傳推廣等方式，激勵廣大教師向先進看齊、向榜樣學習。評選出一批師德標兵和優秀教師，通過他們的故事和事跡來激勵其他教師不斷提升自身師德水平和專業素養。鼓勵教師間開展交流和合作，共享教育經驗和心得，形成積極向上的教育氛圍。

四、讀書活動：以教育家精神為滋養的內涵提升

我們通過推薦優秀教育書籍、組織讀書分享會等活動，引導教師深入學習教育家精神，領悟教育真諦，提升教育智慧。

在讀書活動中，注重精選優秀教育書籍作為閱讀材料。根據教師的需求和興趣，精選了一批具有深厚教育底蘊和廣泛影響力的教育書籍，如《陶行知文集》《蘇霍姆林斯基選集》等。這些書籍不僅涵蓋了教育領域的經典理論和前沿研究成果，更融入了教育家們對教育實踐的深刻思考和獨特見解。通過閱讀這些書籍，教師可以深入了解教育家們的教育理念和教學方法，從中汲取智慧和啟示。

我們注重通過多樣化的讀書活動來激發教師的學習熱情和參與積極性。我們組織了讀書分享會、讀書沙龍等活動，讓教師有機會分享自己的閱讀心得和感悟。在讀書分享會上，教師可以圍繞共同閱讀的書籍進行深入交流和討論，分享自身閱讀體驗和收獲；在讀書沙龍中，教師可以圍繞特定的教育話題進行自由發言和互動討論，促進思維碰撞。這些活動不僅有助于教師深入理解教育家精神，更有助于他們拓寬視野、開闊思路。

五、文化建設：以教育家精神為核心的園所文化構建

以教育家精神為核心的園所文化構建，旨在通過文化的引領作用，為縣域幼兒園教師隊伍建設注入活力，提升整體素養。首先，確立教育家精神為園所文化建設的核心價值觀。幼兒園應結合教育家精神中的“愛、責任、奉獻、創新”等內涵，通過“以教育家精神為指引”的文化建設規劃，將其滲透到園所管理、教學和評價體系中。例如，明確教師職業行為規范，以教育家精神為標準，制訂以愛心為基石、以責任為核心的教師行為準則，使每位教師在工作中自覺踐行教育家情懷和使命。其次，通過環境創設營造文化氛圍，設置教育家名言展示墻、園史文化長廊和優秀教師風采展示區，打造一個富有教育家精神特色的環境空間。同時，通過布置與教育家精神相關的主題展覽和教學情境，激勵教師主動學習、內化并傳承教育家精神。

我們通過組織“教育家精神學習周”“教育故事分享會”“名師訪談”等活動，引導教師深刻領悟教育家精神的內涵，并通過實際案例的分享與討論，促進彼此學習和思考，將教育家精神融入教師日常工作和交流中。此外，將教育家精神融入年度教師表彰大會、主題教育研討會等慶典活動，提升全體教師對園所文化的認同感和歸屬感。同時，注重教育家精神與師幼互動的融合。教師在與幼兒相處時，應尊重幼兒個性，實施因材施教，關愛幼兒，激發幼兒潛能和創造力。還可以通過榜樣力量，將教育家精神傳遞給幼兒，引導他們感受教育的溫暖和力量。

以教育家精神為核心的園所文化建設不僅能營造良好的工作氛圍，還能激發教師的專業熱情與使命感。在這樣的文化浸潤下，教師隊伍的整體素養將實現穩步提升，園所辦園特色也將更加鮮明，從而推動縣域幼兒園高質量發展。

綜上所述，以教育家精神為引領的縣域幼兒園教師隊伍建設路徑，通過園本研修、培訓學習、師德師風、讀書活動和文化建設等五方面實踐探索，取得了顯著成效。教師逐漸形成了對教育家精神的深刻理解和認同，提升了專業素養和教學能力，增強了職業責任感和使命感，拓寬了知識視野和思路，提升了個人素養和教育智慧。這些成果不僅為縣域幼兒園教師隊伍的健康發展提供了有力保障，更為縣域學前教育的質量提升和持續發展注入了全新活力和動力。

參考文獻

[1]鄧光平，范周瑩，郭華橋.以教育家精神引領高素質教師隊伍建設[J].教育評論，2024（5）：12-18.

[2]孫琳.教育家精神引領職業教育教師隊伍建設發展的著力點[J].職教論壇，2024（9）：5-10.

本文系2024年度河南省基礎教育教學研究項目“基于教育家精神優化縣域幼兒園教師隊伍建設的路徑研究”（項目編號：JCJYC2416140605）研究成果。