用心傾聽，破解成長密碼

自《幼兒園保育教育質量評估指南》頒布以來，教師逐漸走出傳統(tǒng)的教室中心、教師中心、教材中心，把孩子作為獨立的個體，積極傾聽、交流情感、滿足需求、表達感受，形成了一種互相尊重、平等的師幼關系，幼兒在教師的智慧引導下逐漸養(yǎng)成能判斷、善思考、愛探究的好習慣。幼兒園一日生活中，教師通過用心傾聽，可以收集到許多信息，諸如隨處的行為、隨時的對話、隨機的表情等。教師需要對這些信息進行追溯，梳理幼兒聲音與體驗背后的真問題，在傾聽中破解兒童成長密碼。

方法一：順應需求，助力幼兒主動探究

幼兒喜歡表達自己對事物或事情的意見或想法，教師在收集到這些語言或非語言信息后，需要用耳、用心、用情去感受和分析幼兒所傳達的信息，理解他們的所思所想，發(fā)現(xiàn)其真實需求。當幼兒感受到自身被理解、被尊重后，就會產(chǎn)生一種滿足感和愉悅感，進而驅動自己主動認知與探索周圍世界，實現(xiàn)成人與幼兒之間的雙向奔赴。

【傾聽案例】升入新班級

開學后，孩子們即將升入中（4）班，為了讓他們感受到“長大”的氛圍，教師在班級門口精心準備了走成長門、登記升班車票、糖果歡迎禮等活動。當教師邀請孩子們探索時，發(fā)現(xiàn)孩子們對這些活動只有一瞬間的驚喜，更多的幼兒被建構區(qū)的汽車模型所吸引，有的幼兒還喜歡討論信息墻上的變化，個別幼兒喜歡坐在沙發(fā)上向同伴分享暑假外出游玩的趣事……于是，趁著開學的新鮮勁，我們決定順應幼兒的興趣和需求，支持幼兒探索中（4）班這個新環(huán)境。

開學期間，教師為孩子們所做的準備，更多地停留在儀式感的滿足層面，尚未觸及幼兒內心的真實需求。經(jīng)歷了小班一整個學年的適應期，幼兒對“升班”有自己獨特的理解和個性表達，新環(huán)境的適應、自我意識的萌芽、主動探索的需求都在發(fā)展。因此，教師要用心傾聽，順應幼兒的發(fā)展需要，賦予幼兒更多的主動探索的機會和權利，使之成為幼兒自信成長、自主發(fā)展的堅實力量。

教師的支持：

1.真實記錄，支持幼兒自主探索

關于升班的探索正是幫助幼兒回顧日常生活的好機會。教師不急于介入討論并提供答案，而是做一名忠實的記錄者，用開放和接納的態(tài)度鼓勵幼兒積極探索、真實表達，尋求解決問題的方式。教師在記錄中觀察到幼兒豐富多樣的探索過程：有的是對成人權威話語的轉述，如“爸爸說我長高了”；有的是自我意識的主動表達，如“我能從大門口上樓梯，找到中（4）班了”；還有的是借助工具展開的實際探究，如幼兒通過測量發(fā)現(xiàn)，自己的身高、體重、衣物及桌椅板凳等相較于小班時期均出現(xiàn)了數(shù)字上的變化。

2.共享過程，實現(xiàn)家園雙向奔赴

基于上述記錄，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的探索呈現(xiàn)兩種視角：一種是成人的解釋，另一種是幼兒自身的探索。中班幼兒在日常生活中的關注焦點逐漸從自身轉移至他人，這背后反映的是幼兒對自我成長的關注。幼兒的成長并非僅僅依賴于成人的引導與輸入，他們同樣需要輸出自我想法，展現(xiàn)自主成長的力量。鑒于此，我們與孩子一起將探索過程制作成視頻，并在新學期家長會上予以分享，讓每一位家長都能切身感受到幼兒成長的點滴變化。

方法二：積極傾聽，建立雙向情感聯(lián)結

當教師用自己所理解的社會規(guī)則去觀察幼兒的行為時，或是用統(tǒng)一的標準與尺子去衡量幼兒的發(fā)展時，得出的結論往往是“有待提高”。哪怕是孩子表現(xiàn)出好的行為傾向，教師也總是急于評判或給出建議。積極的傾聽可以起到“剝洋蔥”的作用：一方面是通過聆聽與觀察，了解行為背后的原因，建立雙向情感聯(lián)結；另一方面是促人向善，使教育者肩負指引幼兒前進方向的重任。

【傾聽案例】琛琛的“占有”行為

剛升入中班，教師連續(xù)一個星期在琛琛的口袋里發(fā)現(xiàn)了班級材料——玻璃彩石，并立刻對琛琛進行了口頭教育。這天放學時，琛琛和悅悅兩個人湊在一起，時不時互相摸一摸對方的口袋，教師在兩個人的口袋里都發(fā)現(xiàn)了玻璃彩石。悅悅說：“這是琛琛拿來分享給我的。”琛琛說：“我就是喜歡這個！”

第一次發(fā)現(xiàn)琛琛私拿玻璃彩石后，教師立刻進行了批評。但是，琛琛仍然持續(xù)私下拿取班級材料，再分享給其他小朋友。這一系列行為背后是琛琛對新材料的濃厚興趣。玻璃彩石本身色彩鮮艷、透光性好，成人對其也多加關注，何況是4～5歲幼兒呢？但是，對于琛琛未經(jīng)允許私拿材料的行為，教師需要給予智慧引導。

教師的支持：

1.尊重接納，持續(xù)觀察幼兒行為

作為幼兒游戲的支持者，我鼓勵琛琛進入?yún)^(qū)域與玻璃彩石互動。第一天，他享受地拿出不同彩石堆積在眼前，就像是富豪看到一堆鉆石一樣，反復地將它們裝到分格收納盒里。第二天，我在操作桌上投放了一面鏡子，讓琛琛從鏡子里觀察到自己的行為。第三天，琛琛將玻璃彩石放到木板上，拼擺出各種造型，白色和藍色代表天空和大海，綠色代表草地，紅色和黃色代表彩虹。琛琛說：“我暑假去了三亞，和媽媽一起挖貝殼，真的很開心……”

持續(xù)觀察一周后，我在晨談時提出了一個問題：“什么樣的行為可以分享？”結合鏡頭記錄，我主動邀請琛琛分享自己與彩石的互動，同時詢問其他幼兒：“你們是喜歡將材料單獨占有的行為，還是喜歡將精彩與美好分享給他人的行為呢？”孩子們都對琛琛的探索十分向往。于是，我請琛琛作為玻璃彩石的主理人，其他孩子要想探索彩石游戲都可以去請教琛琛，這是一種行為的分享。

2.正向遷移，引導幼兒向上向善

中班一學年快要結束了，孩子們就要告別現(xiàn)在的班級步入新的班級。但是，各個區(qū)域仍有許多作品無處安置，如美工區(qū)的成品畫和泥塑、自然角的植物等。為此，我們和孩子們共同討論了如何妥善處理這些“小寶藏”。琛琛提出：“我們可以把喜歡的物品做上標記，暑假帶回家和爸爸媽媽一起欣賞或照顧，開學后再帶到大（4）班。”其他孩子也都覺得琛琛的主意非常棒。于是，我給孩子們發(fā)放了便利貼，讓他們給自己喜歡的物品做上專屬標記，如寫上姓名、記錄學號、畫自畫像等。琛琛在自己的便利貼上加了一個小愛心，然后將其貼在自己用玻璃彩球創(chuàng)作的第一幅作品上。此時，幼兒的占有行為不再表現(xiàn)為強烈、消極且無法滿足，而是發(fā)生了正向遷移，成為一種欣賞、自主與責任感的表現(xiàn)。

童年時期，孩子的行為常常表現(xiàn)出強烈的占有欲，如將好吃的、好玩的、好用的都占為己有。這份占有心理并不完全是消極的，教師應正視并肯定幼兒對新事物的好奇心和對感興趣事物的執(zhí)著，再適時將其轉化為教育資源。針對不同幼兒的行為表現(xiàn)，教師可以花費一個學期甚至一年的時間，細致觀察、全面理解幼兒，挖掘幼兒行為背后的積極意義。同時，教師需要積累生活智慧，以更加包容和理解的態(tài)度，促進幼兒健全心智和向善人格的發(fā)展。

方法三：理解沖突，讓幼兒達成共識

一日生活中，幼兒之間經(jīng)常發(fā)生各種各樣的矛盾或沖突。如何解決幼兒之間的矛盾或沖突呢？僅僅依靠成人的權威或簡單的懲罰，其效果往往是短暫且不持久的。相反，教師應在尊重、包容彼此需求的基礎上，通過協(xié)商達成共識，這樣才能加深彼此間的聯(lián)結，達到合作共贏的良好效果。

【傾聽案例】“切與不切”的沖突

雨后，教師帶領幼兒前往小菜地查看辣椒是否結果，意外發(fā)現(xiàn)了蚯蚓。孩子們興致勃勃地提出將蚯蚓帶回班級觀察。在查閱資料時，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：蚯蚓被切開后竟然不會死。這一信息激發(fā)了孩子們的好奇心，他們迫切地想要親自驗證其準確性。于是，教師組織了一次集體分享會，本以為孩子們會對蚯蚓產(chǎn)生憐憫之情，但出乎意料的是，毛毛興奮地跳起來大喊：“要切！我想看看它是不是真的能活下來！”恰逢午餐時間臨近，教師便順勢結束了這個話題。

教師的支持：

把握時機，讓子彈飛一會兒

接下來的一周，我一直糾結于獲取經(jīng)驗與尊重生命這一難題。若是朝著切開的方向推進，倒不如就此終止，畢竟獲取這份經(jīng)驗未必要親自動手操作，而樹立尊重生命的意識尤為關鍵。于是，我決定組織孩子們展開一場辯論會，讓他們充分表達自己的觀點。

正方——蚯蚓可以切

凡凡：蚯蚓切開成了兩條蚯蚓，它們可以成為好朋友。

沫沫：我爸爸小時候就切過，他說沒事的。

反方——蚯蚓不可以切

軒軒：切蚯蚓就像給人做手術，它會很疼的，還會流血。

小儀：我害怕蚯蚓會死，我們是在傷害它，它不會再和我們做朋友的。

令人意外的是，雖然“切與不切”的問題最終沒有明確的答案，但孩子們都不再談論切蚯蚓了。這對孩子們來說只是一個“切與不切”的小問題，但決定了蚯蚓的生死。在辯論過程中，孩子們的想法得到了充分表達，同時聽到了不一樣的聲音，他們學會了理解、包容與共情。當孩子們全面了解不同做法產(chǎn)生的結果時，不僅能有效解決沖突與矛盾，也有助于培養(yǎng)自身責任感和解決問題能力。

只有用心傾聽，才能破解兒童的成長密碼。在幼兒園一日生活中，教師不是帶有權威性的角色，而是幼兒活動的支持者、合作者與引導者。教師要用心傾聽，尊重每一個孩子的成長需求，看見、支持、助推其成為最好的自己。