鄉村振興背景下農村特校勞動教育信息化探索與實踐

摘" 要：當今社會已經邁入信息化時代，勞動教育也應與現代信息技術相互融合。在鄉村振興背景下，從農村特殊教育學校勞動教育的實際困境出發，立足于為殘疾學生終身發展服務，通過有效整合現代農業資源、建設現代化勞動實踐基地、開發農業特色勞動校本課程等方式，探討推動農村特殊教育學校勞動教育信息化發展的策略，并在實踐中改變傳統教學方式，充分體現信息技術與勞動教育的結合，幫助殘障學生開展個性化和全面化的勞動教育。

關鍵詞：農村特殊教育學校；信息化；勞動教育

文章編號：1671-489X（2025）07-0-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.

0" 引言

為進一步提升教師的信息技術應用能力，2019年4月，教育部印發了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》；2022年1月，教育部聯合多部門印發的《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》指出，有條件的地方充分應用互聯網、云計算、大數據、虛擬現實和人工智能等新技術，推進特殊教育智慧校園、智慧課堂建設；《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動課程要充分利用信息技術，加強數字化課程資源建設。隨著鄉村振興戰略的不斷推進與數字時代的來臨，信息化、數字化技術對教育教學的滲透不斷加深，農村特殊教育學校的勞動教育要有不一樣的思考維度。為促進信息技術賦能農村特教學校的勞動教育的發展，應將信息技術融入農村特教學校勞動教育教學實踐，破解勞動教育教學難的局面。充分利用農村特有的土地資源，創新和豐富現代農業勞動教育形式，讓農村殘障學生在體驗現代農業生產的同時，樹立熱愛勞動、崇尚勞動、以勞動為榮的價值觀，深入挖掘數字化時代勞動教育新內涵，構建數字化時代農村特殊教育學校勞動教育的新樣態[1]。

1" 農村特教學校勞動教育的困境

學校地處農村，與城市相比，接觸到的勞動資源更加缺乏，勞動課程也沒有受到足夠重視。受季節、時令影響，農業生產勞動難以一年四季全面開展，因此，平時的課堂多采用“教師說學生聽”的形式，教師通常以圖片展示的方式直接向學生灌輸知識。同時，普通學校使用的勞動教材對殘障學生來說理論性太強，不利于他們理解晦澀的農業理論，且教材沒有充分考慮殘障學生的接受度和興趣，導致教學常常面臨理論與實踐脫節的困境。

殘障學生由于受自身條件的限制，在理解、整合和遷移能力方面都比較弱，導致勞動技能的學習效果較差，難以實現精細化動作，學習過程比較被動。隨著特殊教育的不斷推進，進入農村特教學校的殘障學生類型更加多元化、殘障程度也在逐年變重。由于學校地處農村，大部分學生的父母外出務工，很多學生都是隔代撫養，深受家長寵愛；大部分殘障學生的家庭結構復雜，以隔代撫養、單親撫養為主，導致部分殘障學生自理能力較差，甚至沒有獨立自主能力，勞動意識缺乏。

這些主客觀因素都嚴重制約了農村特教學校勞動課程的開展，難以提升勞動教育的實效性，與勞動教育培養的核心素養背道而馳。農村特教學校開展勞動教育面臨諸多困難。

2" 推動農村特校勞動教育信息化發展的策略

著名教育家陶行知曾經說過“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”勞動教育的重點在“勞”，通過“勞”讓殘障學生學會眼、手、腦并用，并在教師的引導下強化自主動手能力，所以勞動教育要以殘障學生的生活經驗為核心開展實踐性教育。五育并舉，深入挖掘殘障學生的生活經驗，通過信息技術建構多維勞動場景，讓學生在現代化農業基地中出力流汗，將信息技術貫穿于殘障學生勞動教育教學全過程，充分提升殘障學生的勞動能力[2]。

2.1" 構建現代化農業實踐勞動基地

農村與勞動、農業與勞動自古便有著渾然天成的內在聯系，這為農村學校開展勞動教育提供了得天獨厚的地域優勢。在全面推進鄉村振興戰略和加強新時代勞動教育的背景下，現代化農業實踐基地成為殘障學生開展勞動教育的重要載體。

殘障學生的學習接受能力相對有限，對實際生活的感知往往停留在表面。勞動教育不僅可以鍛煉殘障學生的手部精細動作，更有助于他們身體、運動、心理等各個方面的長足發展。因此，在構建現代化農業實踐勞動基地時，要特別注重建設具體生動的教學實踐場地、采用實踐體驗的教學形式，讓殘障學生在真實場景下學習，并能將所學知識與實際生活緊密相連，真正走進勞動，享受勞動的快樂。為殘障學生提供一個安全、友好和適應性強的環境，可以充分發揮新時代勞動教育的綜合育人價值，拓展勞動教育的深度和廣度，培養殘障學生的生活技能、社交能力和自理能力，幫助他們全面發展并更好地融入社會。

學校多年來不斷整合與優化自有農業資源，經過認真規劃，結合地區農業特色和對殘障學生的評估與了解進行個性化調整，創設了滿足殘障學生需求的近500畝勞動實踐基地。基地構建時充分考慮了不同殘障學生的動手能力、年齡區段和勞動類型，場域建設分布合理、動靜結合，有適合播種栽植的室外露天場地，有弘揚傳統文化的農產品制作區，還有貼近農村生活的石磨豆漿、揚麥子和收稻子勞動區域。每片勞動區域都用精美繪畫簡單標識出場地的勞動內容，并配以簡單的文字介紹、標識相關負責人，周圍放置殘障學生制作好的成品，讓學生感受勞動創造美好生活的意義。

溫室大棚、水培設施、組織培養室等一系列現代化農業操作實踐場所更是給了殘障學生廣袤的勞動天地。溫室大棚內配備了自動灌溉系統、地源熱泵、濕簾等現代化設備，滿足了殘障學生了解現代化溫室大棚調控環境促進植物生長過程的需求，設備操作簡單，殘障學生在觀察教師的演示示范后即可現場操作，在實踐中領悟現代農業，增強勞動能力；組織培養室給學生提供了近距離觀賞植物生長動態過程的場所，從培養基的滅菌、消毒到組織培養，一步步的實際操作培養了殘障學生細心、耐心的勞動態度；水培設施可以讓殘障學生體驗不一樣的種植方式，不同于土培的費時費力，水培操作簡單、易于上手，讓學生有別樣的收獲。

學校充分利用數字化及相關信息技術和手段，對勞動實踐基地的基礎設施進行全方位的信息化處理，構建規模化、系統化的現代農業勞動體系。在接觸不同農業資源的過程中，殘障學生加深了對新農村、新農業的了解，了解了現代農業科技的普及，體驗到了農業生產勞動的學習樂趣。同時，構建現代農業勞動體系促進了不同學科的相互融合，體現了數字鄉村、智慧農業的核心價值。

2.2" 開發農業特色勞動教育校本課程

利用現代農業勞動實踐基地的豐富資源，學校以課程為抓手，對現代農業勞動課程的框架進行頂層設計，助推鄉村振興，幫助殘障學生充分掌握現代農業發展所需的知識與技能。同時，將校本課程與實際生活有機結合，使課程內容形象化、具體化、生活化且具有較強的實用性，實現學與用不脫節，保障殘障學生多元化的能力發展需求。

以校本課程設施園藝為例，設施園藝是學校基于實踐場地——溫室大棚、水培設施為主的勞動教育校本課程，屬于農業生產勞動中的種養殖任務群。主要面向學校高年級學段的殘障學生，開展為期一個學期的特色校本勞動實踐探究學習。該課程分為大棚設施介紹與使用、溫室大棚植物養護和大棚設施改進三大主題，開發了多樣化的勞動教育內容，包括理論知識、實踐操作和技能訓練，力求從信息化角度激發學生對現代農業的興趣。在課程目標和內容設定上應明確且可實現，緊密圍繞殘障學生個人發展、職業準備和生活技能提升，確保符合殘障學生的能力水平，以提高學生的參與度。課程實施中，學生通過親手觸摸、實踐、體驗這些溫室大棚設施激發對勞動的興趣，掌握現代農業勞動基本技能。在溫室大棚植物養護內容中，引導殘障學生自主探究，掌握如哪些設施設備可以保溫、哪些可以降溫、哪些措施可以提高大棚植物的存活率等知識。

圍繞勞動課程核心素養的要求，在項目設置中培養殘障學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神、科學精神和創新意識，豐富他們的農業認知，保證勞動教育能夠落到實處，真正實現勞動育人。以牡丹精油香皂制作為例，它是學校特色課程中的一個項目，在此之前殘障學生對牡丹的認識可能僅僅停留在觀賞、繁殖的角度。利用信息化手段，殘障學生可以自己學習提取牡丹花瓣中的精油。在這個過程中，信息化技術可以將勞動任務分解成小的、可管理的步驟，并為每個步驟提供明確的指導和支持，使殘障學生能夠理解任務要求，真正參與從萃取、蒸餾到皂基融化的每個制作步驟，親身感受現代農業技術下牡丹衍生文創手工制作的魅力[3]。

2.3" 實施農村勞動教育信息化教學

在信息化教育如火如荼開展的背景下，將信息技術應用到勞動教育教學實踐是實現現代化勞動教育不可或缺的一部分。針對不同的教學內容，學校前期開展了網絡問卷調查，以了解殘障學生對勞動教育的態度和興趣；在課堂教學中利用信息技術滿足不同殘障學生的溝通、互動需求，幫助殘障學生學會自主學習。鼓勵學生在真實情境中自主體驗和探索，并在游戲中及時得到反饋；建立系統的信息化勞動評價體系，對學生進行全方位評價，充分提升勞動教育實效。

2.3.1" 精細調研，充分了解學生所需

認真研究殘障學生學情、全面細致地了解殘障學生需求才能將勞動教育落到實處。開展勞動教育之前，學校通過“問卷星”對高年級學段的殘障學生進行前期調查。問卷分為學生家長問卷和教師問卷，針對殘障學生識字能力較弱的特點，調查問卷的題目多以圖片、單選題的形式呈現，并聯系殘障學生的日常生活經驗進行闡述，涵蓋學生勞動態度、在家勞動現狀、教師亟須解決的教學問題、對學校勞動基地的了解、學生希望了解哪些農業生產勞動、開展哪些形式的勞動、希望得到哪方面的勞動幫助等問題，旨在最大程度地了解殘障學生對勞動的需求與態度。將上述問卷材料進行整理，學校了解了殘障學生的學情和一線勞動教師在教學中的困惑，提高了勞動教育的針對性和有效性。

每一次學習結束后，要及時進行反饋調查，定期評估勞動教育的開展效果，了解存在的不足，并根據評估結果進行改進。重視家長和學生對每次活動的意見和建議，并積極采納，統籌考慮。從前期勞動工具的準備到勞動過程的分組、教師的講解是否到位，再到教學中學生的感受，評價各環節的勞動技能展示和競賽設置的合理性等，全方位記錄和了解殘障學生在不同場景的勞動課堂中的真實感受、力求每一次勞動活動都有目標、有內容、有反饋、有記錄，形成全鏈條閉環。通過信息技術分析調研數據，合理規劃勞動項目，確保勞動教育高效有序。

2.3.2" 創新形式，煥發勞動課堂活力

信息技術的優勢在于能夠突破時間和空間的限制，在勞動教育全過程中構建多維場景，創設殘障學生感興趣的情境，充分調動他們的多感官體驗，幫助殘障學生在可感知、可交互的教學中全方位沉浸于現代農業勞動中，增強他們的體驗感和對鄉村振興的認同感[4]。

如，在介紹“小麥變形記”時，純理論性講解小麥的用途對殘障學生來說略顯枯燥，無法充分調動他們的學習熱情，因此，教學中應注重缺陷補償和其他感官功能的發揮，建立多感官學習課堂，如現場連線食堂大廚，讓他們現場講解食堂中包子、饅頭的來源，或者在勞動實踐中通過聞一聞、摸一摸、說一說、做一做、嘗一嘗的多感官方式幫助殘障學生了解小麥加工的過程。

在學習牡丹催花時，受季節限制，學生無法隨時隨地真正感知催花的步驟。課前，教師按照殘障學生的能力將其分成若干小組，利用班級群提前發布一些牡丹催花的前沿知識，能力較強的學生可以利用搜索引擎查找搜集關于牡丹催花原理、條件的相關內容，能力較弱的學生可以在家長的幫助下利用信息技術提前認知催花牡丹的顏色、品種，讓不同能力水平的殘障學生都可以利用信息技術學會自主探究、比較、分析，實現目標引領和提前預習的目的。課堂上，教師可以現場播放山東菏澤基地師傅點花、摘葉的視頻，幫助殘障學生近距離感受牡丹催花的步驟。

殘障學生的空間思維能力較弱，不能很好地理解立體圖形。以溫室大棚構造為例，學生難以理解溫室大棚的結構，對此，教師利用希沃白板的交互功能進行教學，設置不同難度梯度的游戲，讓學生在游戲中鞏固知識。從直接出示文字進行配對，到出示不同類型大棚的圖片進行選擇，再到能力較差的殘障學生在教師的幫助下判斷圖片正面側面，在交互性體驗中滿足不同殘障水平學生的學習需求。

殘障學生視覺感受實物的速度比較緩慢，加上理解能力較差，不善于把握事物之間的內在聯系。對此，可以充分借助微課、教學視頻等幫助殘障學生突破教學重難點。將精美的圖片和簡潔的步驟文字融合在一起形成短小精悍的視頻，將勞動過程中的步驟清晰展現出來，給殘障學生較大的視覺沖擊，同時對重點內容進行標注、放大，加深殘障學生的印象，這種設計符合殘障學生的認知規律和學習特點。在實際教學中，教師可以根據現場學生對每一個知識點的反饋及時調整教學節奏，針對殘障學生注意力無法長時間集中的特點，利用短、頻、快的視頻播放形式把抽象的文字敘述用圖片呈現出來，使殘障學生一目了然[5]。

2.3.3" 精準評價，完善勞動教學過程

勞動課程結束后的評價環節不是終點而是對殘障學生進行勞動教育的起點，通過評價能真正了解殘障學生勞動教育的痛點。借助信息技術完成精準評價、多元評價，才能讓以后的勞動教育有的放矢。根據殘障學生的自身能力、心理特點、勞動技能水平和不同類型的農業生產勞動項目制定個性化的評價標準與評價方式。面對不自信的殘障學生，可以從勞動態度、勞動表現方面展開評價，采用多元的評價方法和激勵手段，如將學生的勞動成果圖片上傳并交給家長，幫助家長找出孩子的閃光點，增強殘障學生的學習信心；面對勞動能力突出的殘障學生，鼓勵其用多種形式展現自己的勞動成果，如繪畫、撰寫勞動日志等，在反思回顧的過程中鍛煉他們分析和解決問題的能力。教師還可以利用信息技術將學生在勞動過程中的表現制作成電子相冊，上傳到班級群，讓殘障學生感受勞動的美好，樹立勞動的自豪感，激勵他們繼續創新拓展，將自己所學應用于實踐，從而保證勞動教學的實用性[6]。

2.4" 依托數字資源，助力勞動教育

現代化信息技術的蓬勃發展催生了一批優質的教育教學資源，如中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺、國家智慧教育公共服務平臺、空中課堂等。信息傳播日趨快捷，勞動教育的教學形式也不再局限于一方講臺、身體力行，而是趨于多樣化、豐富化。圍繞“互聯網+”教育概念，在勞動教育的過程中，教師可以整合多方公共資源，結合校本課程內容不斷制作出精美的微課，形成現代農業資源庫，實現教學資源共享。農業生產勞動周期跨度較大，而且極易受外界環境的影響，殘障學生可以借助微課、專題網站實現自主學習，豐富學習的形式與內容，培養綜合實踐能力[7]。

2.5" 依托多方平臺，提升育人成效

勞動勤于手，美德踐于行。勞動教育最終的底色體現在勞動精神之中，要大力弘揚勞動精神，淬煉勞動品格。利用互聯網上的多方平臺，幫助殘障學生了解一個個感人至深的勞模故事，如學習袁隆平、錢學森等大國工匠的事跡，將勞動精神的教育實現線上線下相結合，幫助殘障學生從內心感受勞動精神的傳承。

在江蘇省第七屆殘疾人職業技能競賽時，學校帶領殘障學生通過直播平臺觀看了學校基地職工參與的園藝競賽項目，領略殘疾人在賽場上比拼技能的風采；賽后邀請參賽職工和學生交流比賽的感受與經驗，通過這種活動將勞動教育融入德育之中，增強殘障學生的自尊心和自信心，激發個人潛力，幫助殘障學生通過勞動技能和知識的學習獲得自我價值與認同感，有助于他們更好地適應職業和社會生活，真正地實現育殘成才。

3" 結束語

習近平總書記曾經說過“勞動是一切幸福的源泉。”深入實施鄉村振興戰略，開辟農村特教學校勞動教育的新賽道，深入挖掘勞動教育的內涵，科技賦能，有效利用信息技術，讓勞動教育與信息技術之間形成無形的紐帶，彼此相連，共促數字化時代下的勞動教育真正落地生根。

4" 參考文獻

[1] 王思源.教育信息化背景下的勞動教育發展方向探索：關于勞動教育信息化的幾點思考[J].中國教育技術裝備，2023（13）：121-123.

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[5] 丁婧.勞動教育理念下的信息技術項目學習設計[J].上海教育科研，2021（1）：22-26.

[6] 樓云麗.微課在特殊教育職業學院服裝設計與工藝專業課教學中的應用[J].輕紡工業與技術，2021，50（7）：141-142.

[7] 任徐靜，尹小娜.信息化背景下科學類勞動教育資源包開發研究[J].天津教育，2022（16）：110-112.