紅屑飛舞時(shí)，古詩有了形狀

被動(dòng)畫馴化的想象力，終須用風(fēng)中的柳絲、掌心的紅葉來喚醒。

前段時(shí)間，7歲的兒子因?yàn)楸彻旁姶罂蘖艘粓觯蚴恰八鉃囦偾绶胶茫缴彰捎暌嗥妗边@兩句怎么也背不會(huì)，剛剛記下了“水光瀲滟”，轉(zhuǎn)眼又忘了“山色空蒙”。我反復(fù)為他講解這兩句詩的意境，企圖激發(fā)孩子的想象。結(jié)果孩子咕噥了半天，崩潰地說：“我想象不出來。”

我也崩潰了，這么美的詩詞，怎么會(huì)聯(lián)想不出畫面來？回想起自己小時(shí)候背的古詩，不管是“天光云影共徘徊”的半畝方塘，還是“側(cè)坐莓苔草映身”的垂釣小兒，無論什么時(shí)候想起，這些美景都?xì)v歷在目。我搞不懂到底是哪里出了問題。

就在我即將接受這個(gè)事實(shí)的時(shí)候，戲劇性的反轉(zhuǎn)出現(xiàn)了。放學(xué)回來，孩子興沖沖地躥到我面前，流利地背起了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。我細(xì)問了孩子的學(xué)習(xí)方法，原來是老師在講解的過程中，給孩子們播放了“古詩動(dòng)畫”，將古詩的內(nèi)容改編成動(dòng)畫片，孩子們看得高興，也背下了這首古詩。

孩子出生時(shí)，各種主打寓教于樂理念的早教機(jī)構(gòu)已遍地開花，商場里、馬路邊，三步一店，五步一機(jī)構(gòu)，每個(gè)品牌都有自己主打的卡通形象。與此同時(shí)，電視節(jié)目以動(dòng)畫片的形式呈現(xiàn)，學(xué)校也把電子設(shè)備的聲光電融入了日常教學(xué)。看似趣味十足，可我總覺得哪里不太對(duì)勁兒。

其實(shí)，寓教于樂并非科技時(shí)代的專利。記得我小時(shí)候，春天時(shí)，老師帶著我們?nèi)ヌ镆袄铩罢掖禾臁保粚W(xué)習(xí)算術(shù)時(shí)，老師撿來顏色各異的石子，給我們排列演示“分”和“和”。印象最深的一次，是美術(shù)課上老師把我們帶到操場，鼓勵(lì)我們倒掛在單杠上，頭朝下，看一看倒轉(zhuǎn)的世界是什么樣子。我們這代人，是吹過春天的風(fēng)、數(shù)過河灘上的石子、親眼看過倒轉(zhuǎn)的世界的。我們的眼睛、耳朵、手、腳是與這個(gè)世界緊密相連的，我們的思維和想象是無限延展的，學(xué)習(xí)到的知識(shí)，早已融進(jìn)吹過耳畔的風(fēng)聲、倒懸時(shí)搖晃的藍(lán)天白云里。

反觀現(xiàn)在的“寓教于樂”，形式越來越狹隘。5分鐘的動(dòng)畫片就能告訴孩子們什么是春天、如何列加減算式。至于倒轉(zhuǎn)的世界，找張圖片“一鍵翻轉(zhuǎn)”就輕松看到了。可是，學(xué)習(xí)真的是這樣簡單嗎？學(xué)習(xí)水流速的公式，可能連一分鐘都用不了，可只有當(dāng)我們把樹葉投入湍急的河水中，掐著秒表，斂聲屏氣地觀察時(shí)，這種計(jì)算才和世界發(fā)生了聯(lián)系。而由此感受到的真切和激發(fā)的聯(lián)想，遠(yuǎn)比公式本身重要得多。

于是，在這個(gè)覺醒的春天，我開始嘗試突破屏幕的次元壁。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)《詠柳》時(shí)，我?guī)胶拥躺仙⒉剑^察隨風(fēng)搖曳的“碧玉絲絳”；背誦“遙看瀑布掛前川”時(shí)，我們用霧化器和亞克力板模擬水汽折射出的彩虹。上周，我和孩子準(zhǔn)備把《山行》中的美景用彩色的剪紙復(fù)刻出來。當(dāng)我剪下一片片紅紙作為“楓葉”，往背景板上粘貼時(shí)，孩子突然抓起紅紙屑拋向空中，興奮地大喊：“真正的霜葉應(yīng)該會(huì)飛！”

作為母親，這才是我所期盼的—當(dāng)孩子老了，這些絕美的詩詞無意中滑過心間，他能在被點(diǎn)燃的回憶中感受到生命的奇妙，而非沉溺在電子屏幕上那些轉(zhuǎn)瞬即逝的虛影里。