高三女兒每周都請一天假等

高三女兒每周都請一天假

Q：女兒從進(jìn)入高三后，每周都要請一天假。請假那天，她上午會(huì)上網(wǎng)課，有針對性地學(xué)習(xí)科目，下午則彈琴、刷劇，我能不時(shí)聽到她的笑聲。女兒成績沒有因此下降，但老師已經(jīng)找了我好幾次。我該怎么辦？

A：孩子能安排出時(shí)間，有針對性地查漏補(bǔ)缺之余，還有放松娛樂的時(shí)間，讓自己心情愉悅，保持成績穩(wěn)定。在高三這樣一段充滿競爭和壓力的特殊時(shí)期，她卻有極大的自主性和自我調(diào)節(jié)能力，這非常難得。

看得出來，家長對女兒采用的這一學(xué)習(xí)策略持懷疑態(tài)度，想支持卻說服不了自己；不想支持吧，孩子成績在這里擺著，所以無法說服女兒。于是家長以老師為理由，來求證心中疑惑。

老師找家長，是出于學(xué)校管理的要求和集體紀(jì)律考慮，是正常職責(zé)所在。家長無須逃避，可借此機(jī)會(huì)和老師坦誠溝通，把孩子在家的情況詳細(xì)說給他聽，同時(shí)也可以向他保證，學(xué)校重大活動(dòng)、重要考試，孩子不會(huì)缺勤。教育的本質(zhì)是因材施教，每個(gè)孩子都是不同的，對于少數(shù)孩子的個(gè)性化安排，在不影響大局（如整體教學(xué)進(jìn)度、其他學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)）的前提下，在高三這個(gè)階段，老師和學(xué)校也沒有什么理由拒絕。

心理學(xué)有個(gè)詞叫“心理彈性”（也叫心理韌性或復(fù)原力），指的是個(gè)體在面對壓力、逆境時(shí)適應(yīng)和恢復(fù)的能力。孩子的這個(gè)做法就是對“心理彈性”最好的注解。她每周留出一天的自主時(shí)間，根據(jù)節(jié)奏查漏補(bǔ)缺，用藝術(shù)減壓，修復(fù)自己的狀態(tài)。孩子的淡定、從容和高度的自律，體現(xiàn)出本身強(qiáng)大的生命力量，家長應(yīng)該感到欣慰。

但在這個(gè)關(guān)鍵期，家長要關(guān)注孩子情緒狀態(tài)是否平穩(wěn)、學(xué)習(xí)節(jié)奏是否可持續(xù)和作息是否正常。若這些方面都沒問題，那就不必困于形式。

4歲兒子竟偷偷干這種事

Q：前兩天，4歲兒子偷偷挪走奶奶的椅子，導(dǎo)致她一屁股坐在地上，疼得站不起來了。我用同樣方式讓他摔倒，還罰他連續(xù)一周站著吃飯。奶奶覺得孩子鬧著玩兒，沒必要計(jì)較，妻子認(rèn)為批評教育就夠了。我真的做錯(cuò)了嗎？

A：爸爸的做法是“你打我，我也打回去”的報(bào)復(fù)性教育，其本質(zhì)是一種沒有智慧和含金量的“鏡像教育”，即我看到什么，就“反映”什么。你摔著了奶奶，那我也摔你，這是一種簡單、粗暴、快捷的回應(yīng)方式。

4歲孩子還沒到用“尊老”這一道德標(biāo)準(zhǔn)衡量的階段，他們的思維發(fā)展處在具體形象思維和“自我中心”階段，道德發(fā)展上也處在“他律”階段。這個(gè)年齡的孩子，體會(huì)不到別人的感受，還會(huì)通過一些成人眼中的破壞性行為來探索身邊事物。孩子拿掉凳子，可能只是想單純體驗(yàn)?zāi)玫舻首拥臉啡ぃ瑢?shí)則并無惡意。

盧梭在《愛彌兒》中說：“體罰教育培養(yǎng)出的不是道德，而是對暴力的恐懼與效仿。”對于4歲的孩子，家長更需要智慧且有耐心的“建設(shè)性的教育”。比如用實(shí)例或繪本故事告訴孩子什么是錯(cuò)的行為，并讓他參與照顧奶奶的康復(fù)過程，通過倒水、遞藥、按摩等行為，建立孩子的責(zé)任意識；其次，家長通過角色扮演游戲重現(xiàn)場景，引導(dǎo)孩子體會(huì)奶奶摔倒時(shí)的驚恐、疼痛，等等。父母在這個(gè)過程中的角色職責(zé)類似于“腳手架”，協(xié)助孩子通過克服各種困難，最后達(dá)到他能夠得著的高度。這類做法既保護(hù)了孩子的求知欲，又能培養(yǎng)他的共情能力。

如果爸爸能超越即時(shí)情緒，媽媽的批評教育能與行為引導(dǎo)結(jié)合，而奶奶的寬容轉(zhuǎn)化為教導(dǎo)契機(jī)，在愛的氛圍下，一家人形成教育合力，那么對孩子而言，就遠(yuǎn)勝于任何單一的懲罰。教育最大的考驗(yàn)是家庭中的每個(gè)大人，如何將對孩子不同的愛的方式協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。