AI“洶涌”，教師如何安身立命

近年來，AI成為熱點話題，也實際成為很多行業積極擁抱的革新技術，用以提升創造力和競爭力。首先是2022年底OpenAI公布了ChatGPT，它的出現標志著自然語言處理技術進入了一個新階段，其強大的生成功能很快就引起了普遍關注，也給各行各業帶來了強烈的沖擊——人工智能越來越強大，人的價值將何去何從？2025年1月底，DeepSeek以其低成本和開源大模型等優勢突然爆火，給更多的行業和人群帶來了切身體驗得到的機遇和挑戰。很多教育工作者，包括一線教師，也感受到了AI技術越來越密切地與自己的工作相關聯。AI“洶涌”，教師如何安身立命？這個問題自然成為教師應然的關切。

一、慢慢地來：在喧囂中保持教育理性

教師從事的是指向未來的創造性工作，對時代的發展變革，尤其是科學技術的進步，應該葆有好奇心和敏感力，這樣才不至于讓學生“拿著過期的船票去遠航的碼頭”。教育的本質是培養具有符合新時代需求的核心素養的“完整的人”，必須為學生的全生活著想，任何技術的應用，都要服務于這一核心目標。教師面對洶涌而來的AI，既要有積極學習應用的姿態，更要堅守教育的本真追求。

實際上，正如教育需要慢慢來一樣，技術的發展進步也是經歷了漫長的沉淀過程，才收獲了豐碩果實的。AI技術并非突然空降而來，早在20世紀50年代就已經萌芽，但直到20世紀90年代才取得比較顯著的成果，而今天大家熟悉的人工智能，是在2010—2020年這10年間深度學習研究發展的基礎上不斷創新孵化的。可以回想一下，從計算機技術普遍應用于一線教育至今的20余年間，我們一線教師是如何實現從初期的適應困難，到后來使其自然而然融入教育教學日常的轉變的?；蛟S有人抗拒過，但最終都會不知不覺地擁抱它，讓其為自己的工作賦能，為自己的專業發展助力。這就啟發我們，面對新技術和新理念，我們可以擁有“慢慢來”的心態，可以一點一滴地慢慢學，慢慢沉淀，但不能視而不見，不能逃避拒斥。

“慢慢地來”還有更重要的內涵，那就是要在充分研究和理性思考的基礎上應用新技術，而不是跟風盲動，“為AI而AI”。在四年級下冊第二單元（“自然科技”主題）的教學中，我曾嘗試用AI生成《江畔獨步尋花》的動畫視頻。原本設想通過VR技術讓學生“穿越”到杜甫的時代，卻在實踐中發現：單一AI生成的視頻無法精準還原詩歌意境，技術實現的時間成本也遠超預期。這讓我深刻地意識到：教育不能簡單成為技術的試驗田。最終，我選擇了向學生演示如何通過AI生成符合詩歌內容和意境的圖片，以強化圖像化策略在寫景詩閱讀鑒賞中的運用。當看到某些學校將AI課程異化為“玩技術”的游戲，將學科教學簡化為“AI找資料”的機械操作時，我更加堅定了一個想法：必須警惕技術喧賓奪主的風險。

教育的節奏也需要 “慢慢地來”，這種“慢慢地來”，是為了精準地、充分地發揮AI在具體課堂上的賦能價值。語文教學中，AI 生成的圖片可以輔助學生理解古詩意境，但真正的審美體驗仍需通過對語言文字的咀嚼品味。教師在課堂上引導學生比較AI生成的四幅《江畔獨步尋花》畫作在畫面構圖、色彩運用上與詩歌意境的契合度，這種審美判斷的過程，正是AI無法替代的人文教育價值所在。

二、趕緊行動：在變革中重構專業能力

對于任何一場技術變革或理念更新，教師都應該主動適應乃至參與創造，以積極的行動促進自身專業素養的提升，為增強職業獲得感奠定基礎。面對AI必然會帶來的教育變革，教師需要第一時間進行自我反思：如何重構自身的專業能力體系？這種重構不是簡單的技術應用的疊加，更不是接受技術培訓，獲得一些可以簡單上手的資源，從外在上包裝自己的課程和課堂，而是要在教育理念、教學策略、評價方式等方面進行系統性升級。

四下第二單元的大單元開啟課，應用AI呼應科技主題固然是一個應景的選擇，而如何讓學生在學會學習、自主建構學習意義上向AI借力，更應該成為教師努力的方向。我利用AI生成介紹AI如何根據文字生成相應圖片的科普說明文，就只不是簡單地讓學生看到AI的強大生成能力，而是讓學生在認知沖突中發現“專業知識”在科普說明文中的價值。同時，還考慮到了與教材文本的聯結。學生在對比中發現其與《納米技術就在身邊》在說明順序、語言風格上的相似性。這個過程不僅讓學生掌握了科普文的寫作規律，還培養了他們“人機協同”的思維方式——既善用技術工具，又保持獨立思考。

這種專業能力的重構，需要教師自主自發的行動力作為基礎。遇到新技術、新理念，教師若長時間觀望踟躕，甚至繞道而行，或者總奢望以不變應萬變，專業能力的重構就是不可能的事情。AI時代，教師實現專業能力重構和進階，需要不斷自我培育三種核心素養：一是技術素養，能夠積極學習乃至熟練運用AI工具進行教學設計與資源開發；二是課程素養，能夠將技術融入學科本質，設計出目標導向的、具有挑戰性的學習任務或學習活動；三是評價素養，能夠建立“人機共評”的多元評價體系。例如在習作教學中，教師借助AI進行作文評改，生成具體評價，這只是第一步。緊接著，教師還要根據本次習作的目標訓練點，對生成的評價進行取舍和轉化，使其成為針對性提升學生習作水平且促進學生深度理解的一把鑰匙、一個風向標。

三、閑庭信步：在喧囂中堅守教育本真

AI“洶涌”而來，很多人都在自覺或不自覺地思考：教師職業會不會在AI面前黯然失色？我們知道，AI在教育教學方面已經能夠完成不少事情，包括知識傳授、作業批改甚至初步的教學設計等。甚至，有時候AI在這些方面比我們做得更好。那么，從當下始，更即將來，教師的價值究竟體現在哪里？答案在于：教育的本質是培養“人”。“完整的人”，人之為人，與工具截然不同。精神追求、審美創造、人文關懷等，才是“人”之本質。教育中需要的情感共鳴、價值引領和批判性思維等核心素養，是AI無法替代的教師專業能力，是教師安身立命之本。

科普類整本書閱讀課上，教師精心組織一場“AI能否替代科學家”的辯論活動，學生通過查閱資料、模擬辯論，不僅深化了對科學精神的理解，更重要的是在思辨過程中提升了獨立判斷能力。這種教育場景，凸顯了教師作為“思維引導者”的獨特價值。

教育本真的堅守，還體現在對學生個體差異的關注上，這是AI不能自主達成的，即使可以讓AI在其中發揮助力作用，也不可能離開教師的設計和操作。當AI可以根據大數據提供個性化學習方案時，教師更需要成為“差異發現者”。

四、不斷生長：在共生中尋找發展契機

不可否認，與AI發展歷程中的前期階段比較，當下AI技術的發展，對教育的直接影響將會不斷彰顯，并且會因此重塑教育的生態系統。當然，我們教師肯定也會清醒地認識到：未來的教育不是“人機對立”，而是“人機協同”“人機共生”。這種協同、共生關系，要求教師不斷在教育教學實踐中，積極主動地尋找發展契機，凸顯自己不可替代的價值。

正如我們前面所提到的，課程重構、課堂創新、評價變革等方面，都是教師在AI時代做出新探索、創生新成果的園地和陣地。學生能夠通過AI獲得更多知識，但素養需要通過教師設計的綜合性實踐來培育；照本宣科或僅在知識技能本身著力的課堂模式，應該被深度理解目標追求的課堂設計取代，讓AI助力學習任務和活動的落實，是智慧的選擇；評價方面，借助AI的數據處理能力，教師既可以從整體上了解教與學的情況，還可以從具體角度做出細致評價，為教與學的改進提供更具針對性的參考……發現契機、創造契機，并不斷精進，不斷彰顯作為“人”的“原創”價值，教師才能在專業上永遠立于不敗之地。

當DeepSeek等AI技術深度介入教育領域時，教師的安身立命之道，不在于與技術對抗，而在于重新發現教育的本質價值——喚醒學生的感知力、點燃學生的想象力、培育學生的價值判斷力。AI“洶涌”而來，教師只有堅守教育之本真，沉淀教育之智慧，錘煉教育之能力，才能夠在技術的浪潮中穩立潮頭，笑看云卷云舒。

（作者單位：北京亦莊實驗小學）

責任編輯 黃佳銳