律動民族風：淺談多校聯動的民族舞蹈教學

美育作為“五育并舉”理念中的關鍵要素，在培養學生感受美、欣賞美、表現美和創造美的能力方面具有重要作用。民族舞蹈教育作為美育的生動實踐形式，可在教學實踐中提升學生的美育素養。

多校聯動，普及民族舞蹈教學

近年來，由于各校對民族舞蹈教育重視程度和師資水平的差異，民族舞蹈教育質量良莠不齊。在此背景下，學校之間的聯動教學成為推進民族舞蹈普及性教學的有效方式。加之民族舞蹈內容日益豐富，校際資源流動不斷增強，也為多校聯動教學的開展提供了契機。

2014年，上海市靜安區實驗中學先后聯合區域內的中山北路小學、中興路小學、育嬰堂路小學等八所中小學，組建了聯動教學的“藝術教育集團”，由具備優秀藝術教師隊伍的學校提供師資，與區域內學校共同開展聯動教學。藝術教育集團將民族舞蹈的教學納入學校課程體系，并在集團內各學段、年級加以普及推廣。藝術教育集團重視民族舞蹈教學，開發了民族舞蹈校本教材，引進了專業素養深厚的藝術教師，科學規劃了具有探索性的課程設置，形成了一條貫通小學、初中的民族舞蹈教學“藝術鏈”，提升了學生的舞蹈技能和美育素養，培養了專業的民族舞蹈普及性教學教師，打造了受學生喜愛、家長信任的藝術教育特色辦學品牌。

多校聯動的舞蹈教學課程建設

特色教材開發。筆者結合藝術教育集團的“律動民族風”校本教材，以中國民族舞蹈為切入點，開發了兼具趣味性、普適性、可操作性的普及性聯動民族舞蹈教材。教材以藏族舞、蒙古舞、竹竿舞和延安秧歌為主要內容，開發了方便教師教學組織和吸引學生自學的舞蹈理論知識庫“舞知庫”、展示舞蹈基本動作的“小試身手”、激發學生創作熱情的“實踐園”、綜合應用及拓展延伸的“拓展頻道”等，兼顧了欣賞、表現、創造、融合4類舞蹈實踐。

評價標準建立。評價是檢驗、提升舞蹈教學質量的重要方式和有效手段，教學中要充分發揮評價的診斷、激勵和改進功能。在多校聯動的教學中，各校學情差異較大，需要有一套全面的、普適性的教學評價方案。筆者以學生的感悟力與創造力表現為基點，從不同學校的學情出發，在舞蹈文化、舞蹈技能、學習態度三個層面展開評價，一是觀察學生在學習過程中的表現，二是關注學生實踐操作、作品鑒定、競賽演出等形式的成果展示。

師資隊伍建設。藝術教育集團定期或不定期組織舞蹈教師進行教育培訓與學習，幫助教師更新和提升舞蹈專業知識與技能，了解最新的教育技術和教學理念，學習其他學校的優秀教學案例。民族舞蹈文化是綜合性的舞蹈藝術，在教育教學過程中，不僅要重視知識技能的學習，更要重視其背后的文化理解與傳承。筆者帶領教學團隊依據集團內學校的不同學情，通過聽課、評課、查閱資料等形式，收集相對成功的教學課例并錄制教學視頻，積累了豐富的民族舞蹈聯動教學課例，助力了舞蹈教師的成長。

多校聯動舞蹈教學的思考展望

2020年至今，受“律動民族風”聯動項目輻射的周邊學校達到4所，參與學生達6400余人次，在教師指導下有800余人次獲得市、區級以上獎勵。在教師培養方面，課程實施過程中優秀師資的輻射作用凸顯，不僅使藝術教育集團有了一支優秀的舞蹈教師隊伍，同時促進了區域內大批舞蹈教師的專業發展。

從學生藝術素養提升到教師專業發展，再到學校藝術特色發展、區域舞蹈藝術教育生態優化，多校聯動舞蹈教學取得了積極成果，有力推動了民族舞蹈普及教育在義務教育階段的發展進程，有效推動了區域藝術教育資源的均衡共享，助力了學生舞蹈素養的均衡提升與民族文化的傳承。

但同時，多校聯動的舞蹈教學也面臨著一些亟待解決的問題，需要不斷改進。

構建科學化、多維度的學生評價體系。實踐中，學生舞蹈素養的提升雖通過展演、競賽等顯性成果得以體現，但缺乏系統性、分階段的評價機制科學衡量聯動教學對學生發展的長遠影響。未來，需立足“五育并舉”理念，結合過程性評價與結果性評價，從文化認知、技能掌握、創造力表現、學習態度等維度構建動態評價模型，關注學生舞蹈素養的隱性成長，為教學實踐提供精準反饋。

完善區域聯動的規范化管理機制。多校聯動教學的常態化發展，需有制度保障。集團現有教師的管理模式雖已初步形成，但尚未建立統一的資源共享與協作機制，部分學校仍存在資源單向輸出的問題，需要制定校際資源共享標準與激勵機制，推動師資流動、課程共建、成果互認等工作的制度化，形成“優勢互補、責任共擔”的區域藝術教育共同體，確保聯動教學的可持續發展。

深化舞蹈跨學科整合創新。實踐證明，民族舞蹈教學與地域文化及其他藝術形式的融合，能顯著提升教學成效，未來可進一步探索跨學科、跨文化的課程整合路徑。例如，將舞蹈與非遺傳承、數字技術結合，開發更具時代特色的教學資源。同時，還可優化校際資源的互補模式，鼓勵各校結合自身特色輸出優質資源，形成雙向與多向互惠的協同發展生態。

（作者單位：上海市靜安區實驗中學）