創(chuàng)新視域下提升學生思辨能力的教學

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視域下，中小學要充分發(fā)揮教育的基礎作用，深化育人方式改革，破解創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中的難點，探索實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化中基礎教育現(xiàn)代化的有效實施途徑。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下小初一體化教學內涵

創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力并具有良好的創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新人才應具備的特質主要包括創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力兩部分。創(chuàng)新素養(yǎng)包括好奇心與興趣、自信心與毅力、中國心與責任等。創(chuàng)新能力包括科學思辨能力、問題解決能力、知識整合能力、溝通交流能力等。

在小學初中階段，通過構建具有一致性的教學目標、教學內容、教學方法和評價方式等，可以平滑、連貫、有序地銜接小學初中階段教育。創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下的小初高一體化教學，可以有效促進學生的思辨能力提升。通過設計具有挑戰(zhàn)性的問題和任務，教師可以激發(fā)學生的思考和探索欲望，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

小初一體化教學中思辨能力培養(yǎng)的問題

目前，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)存在著起步晚、碎片化、培養(yǎng)學段斷層、資源分配不均、教學方法單一、教師創(chuàng)新能力和經(jīng)驗缺失等問題，特別是在思辨能力培養(yǎng)方面有學段間的斷層。在小升初的過程中，學生信息分析能力、邏輯推理能力、自我反思能力、解決問題的能力有明顯不足，初中乃至高中教師對學生的這些情況認知不夠清晰。

基于以上問題，有必要發(fā)揮創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中基礎教育的基點作用，加強學生創(chuàng)新思維和技能的培養(yǎng)，特別是加強學生思辨能力的培養(yǎng)，以確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)中關鍵問題及關鍵環(huán)節(jié)教育的連續(xù)性與系統(tǒng)性，加強不同學段之間教育內容的銜接。

小初一體化教學中思辨能力培養(yǎng)的實施

研究小初一體化教學中學生思辨能力的培養(yǎng)，要從思維角度、課堂環(huán)節(jié)、知識線等節(jié)點開展一體化研究，以主題線推進探究，以知識線構建銜接，以銜接點促進進階，以能力線促進提升，實現(xiàn)以情境載思、以任務拓思、以評價診思，構建以大概念為統(tǒng)領的促進思辨能力提升的小初一體化教學模式。

一條主線，以情境載思?！耙粭l主線”，即構建以主題意義為探究、以大概念為統(tǒng)領的小初一體化思辨能力培養(yǎng)教學模式，通過重組學習內容、梳理知識網(wǎng)絡，確定探究主題并提取學科概念。在小學、初中的教學中，構建以主題意義為探究、以大概念為統(tǒng)領的小初一體化思辨能力培養(yǎng)教學模式，意味著需要設計一種教學方式，讓學生通過探索具有實際意義的主題，深化核心概念的理解，并在此過程中培養(yǎng)批判性思維，提升解決問題的能力。

如在數(shù)學的教學過程中，教師需要不斷強化大概念之間的聯(lián)系，如將幾何學的知識應用于比例、測量和數(shù)據(jù)分析等領域。此外，教師應設計跨學科的項目，讓學生將數(shù)學知識與其他學科（如物理、藝術、技術）相結合，培養(yǎng)他們的綜合思辨能力。通過這樣的教學模式，不僅能讓學生深入理解數(shù)學知識，還能為其成長為具有批判性思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才助力。

多層銜接，以任務拓思。小學設計綜合拓展任務，中學設計綜合回顧任務，在知識銜接的末端節(jié)點處設置“拓展任務”，在中學學習的初端節(jié)點處設置“回顧任務”，可以促進知識銜接、能力銜接、思維銜接、經(jīng)驗銜接，實現(xiàn)知識線的構建銜接。通過這樣的策略，不僅可以幫助學生建立起從小學至中學乃至高中的數(shù)學知識體系，而且還能培養(yǎng)他們的學習能力、批判性思維和解決問題的能力。這種連貫的教學方法確保了知識點之間的平滑過渡，有利于學生在學習過程中不斷進步和提升。

通過這樣的教學策略，學生在每個學段的末端和初端節(jié)點都能得到有效的知識銜接訓練，促進在整個學習過程中的平穩(wěn)過渡和知識能力的不斷提升，構建促進思辨能力提升一體化的知識網(wǎng)、任務鏈及評價點。創(chuàng)新實施小初基于知識網(wǎng)的定位教學節(jié)點，促進知識、技能、思維、經(jīng)驗等的有效銜接，可以為小學階段的綜合拓展課及初中階段的綜合回顧課搭建橋梁，助力學生更好地銜接知識節(jié)點與知識線。

多維評價，以評價診思。評價在促進思辨能力提升中有著至關重要的作用，可通過多維評價發(fā)揮評價在思辨能力提升方面的關鍵作用，如進行反饋、激勵學習、指導學習過程、促進目標設定、改進教學方法、開展標準化評估等。

為了確保評價有效促進思辨能力的提升，評價方法應該是多元、持續(xù)和迭代的。通過評價實踐，可以更好地支持學生在思辨能力方面的持續(xù)成長與發(fā)展。因此，可在評價過程中，聚焦學生信息分析能力、邏輯推理能力、評估論點能力、自我反思能力、創(chuàng)新解決問題能力的提升，實現(xiàn)以評價診斷思辨能力的提升度。

為了培養(yǎng)這些能力，教師應采用多種教學方法、利用多種資源，如開展小組討論、案例研究、模擬游戲和其他互動活動等。此外，應鼓勵學生在課堂內外積極參與，通過參與實踐活動提升發(fā)展自身的能力。

【本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下小初銜接綜合課程設計與實施的研究”的研究成果（課題編號：CDDB24498）】

（作者單位：首都師范大學附屬育新學校）