新農(nóng)科背景下科技論文閱讀與寫作課程改革研究

摘" 要：知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)是新農(nóng)科的育人使命。科技溝通和創(chuàng)新能力的提升是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才面臨的重大挑戰(zhàn)。文獻(xiàn)閱讀與科技論文寫作課程普遍存在“重形式輕內(nèi)涵”“重輸出輕溝通”“重理論輕實踐”等問題，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)支撐不足。該研究通過重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動，并結(jié)合思政教育，課程旨在全面提升學(xué)生的學(xué)術(shù)溝通能力和創(chuàng)新能力。課程改革采用成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生積極參與辯論和合作寫作，以增強(qiáng)實踐體驗。最終，課程通過科研反哺教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在科研項目中的參與，培養(yǎng)其科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。研究結(jié)果表明，課程改革有效提升學(xué)生的科技論文寫作能力和對農(nóng)業(yè)科學(xué)的熱愛，為新農(nóng)科人才培養(yǎng)提供新的范式。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；文獻(xiàn)閱讀；論文寫作；科教融匯；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）11-0061-05

Abstract： The cultivation of innovative talents who possess both knowledge and passion for agriculture constitutes a fundamental mission of the new agricultural disciplines. Enhancing scientific communication and innovation capabilities presents significant challenges in the development of such talents. The course \"Reading and Writing of Scientific Papers\" encounters prevalent issues， including an emphasis on form over substance， a focus on output rather than communication， and a predominance of theory over practice， which inadequately supports the training of innovative talents. This study aims to comprehensively enhance students' academic communication and innovation abilities by restructuring the course's objectives， content， and activities while integrating ideological and political education. The course reform adopts an outcome-based teaching approach， encouraging active student participation in debates and collaborative writing to enrich practical experiences. Ultimately， the course fosters student involvement in research projects through a research-to-teaching feedback mechanism， nurturing their scientific spirit and innovative capabilities. The findings indicate that the course reform effectively improves students' scientific paper writing skills and their enthusiasm for agricultural science， thereby providing a new paradigm for talent cultivation within the context of new agricultural disciplines.

Keywords： new agricultural disciplines; scientific reading; scientific writing; integration of science and education; innovative talent

習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中強(qiáng)調(diào)，以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任……培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。這一指導(dǎo)思想為新農(nóng)科人才培養(yǎng)提供了根本遵循和使命[1]。《教育部辦公廳等四部門關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè) 推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》（教高廳〔2022〕1號）指出，要實施農(nóng)林拔尖人才培養(yǎng)計劃，科教協(xié)同探索本碩博一體化培養(yǎng)，培養(yǎng)一批高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才。建設(shè)新農(nóng)科是振興高等農(nóng)林教育的重大戰(zhàn)略，是新時代培育面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的重要舉措[2]。整合優(yōu)化面向新農(nóng)科的課程體系，以質(zhì)量提升為核心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力，開展課程思政建設(shè)，引導(dǎo)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生樹立科技報國的決心，是基于全產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合的農(nóng)林人才的關(guān)鍵。

科技論文讀寫能力的提升是本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重大挑戰(zhàn)。《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號）指出，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，推動科研反哺教學(xué)，強(qiáng)化科研育人功能，以高水平科學(xué)研究提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力[3]。科技論文閱讀與寫作是科學(xué)研究和學(xué)術(shù)溝通的重要組成部分，對于提升學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)“四個面向”的知農(nóng)愛農(nóng)人才，振興高等農(nóng)林教育至關(guān)重要[4-6]。

一" 課程建設(shè)中的“痛點”問題及解決思路

（一）" “痛點”問題

在本科階段開設(shè)科技論文閱讀與寫作類課程過程中，由于多方面原因[7-9]，往往存在“三重三輕一不足”的困境。

1" 重形式輕內(nèi)涵

科技論文寫作的書籍往往針對期刊論文的格式，介紹每一部分的寫作要點和注意事項。教師在講授過程中也往往掉入“形式陷阱”，對論文結(jié)構(gòu)和語言的底層邏輯講授不足，導(dǎo)致學(xué)生生搬硬套講授的技法，無法靈活、恰當(dāng)?shù)赝瓿煽萍紝懽鳌４送猓瑢τ趯W(xué)術(shù)論文的講解，往往容易掉入一項研究本身，而忽略研究問題產(chǎn)生的社會背景和社會意義，缺少對科學(xué)精神的培養(yǎng)。

2" 重輸出輕溝通

科技論文承載著學(xué)術(shù)溝通的本質(zhì)使命。有效的溝通需要雙方的高效參與。在教學(xué)過程中，學(xué)術(shù)溝通的本質(zhì)功能容易被忽略，片面強(qiáng)調(diào)作為讀者或者作者應(yīng)該做什么，進(jìn)一步削弱了學(xué)生對科技論文結(jié)構(gòu)和語言底層邏輯的理解。“重輸出輕溝通”的現(xiàn)象在課程作業(yè)中也會有所體現(xiàn)。寫作類課程的考核往往通過文獻(xiàn)匯報、論文寫作的方式進(jìn)行，學(xué)生各自完成任務(wù)，缺乏對相同或相關(guān)問題的討論；而任課老師受限于精力，也很難實現(xiàn)一對一、反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生修改完善作業(yè)。在作業(yè)完成過程中，缺乏師生溝通、打磨成果的過程。

3" 重理論輕實踐

本科生，尤其是低年級本科生，由于知識儲備和科研經(jīng)歷的欠缺，在課堂上對教師教授的內(nèi)容缺乏認(rèn)同感和體驗感，課堂參與度不高；課外難以將課堂上講授的閱讀和寫作方法加以應(yīng)用，只能紙上談兵，課堂收獲感不強(qiáng)。文獻(xiàn)匯報、論文寫作等課堂活動和考核的單向輸出設(shè)計，學(xué)生在有限的實踐中缺乏多角度認(rèn)識科技論文的機(jī)會。

4" 課程教學(xué)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的支撐力度不足

在人才培養(yǎng)體系中，科技論文寫作類課程往往相對獨立，與專業(yè)課程和實踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)。因此，在開展本課程教學(xué)時，學(xué)生存在專業(yè)知識儲備不夠的問題；完成本課程學(xué)習(xí)后，無法通過課程論文、畢業(yè)設(shè)計等重要環(huán)節(jié)將理論與實踐結(jié)合。對于有志從事科學(xué)研究的同學(xué)，本課程中所強(qiáng)調(diào)的科學(xué)精神和素養(yǎng)無法進(jìn)一步與科學(xué)研究活動相結(jié)合。

（二）" 解決思路

理論與實踐是保障文獻(xiàn)閱讀與科技論文寫作（本課程）教學(xué)質(zhì)量的一體兩翼，教學(xué)與科研是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一體兩翼。堅持知行合一、科教融匯的教學(xué)理念，創(chuàng)新課程教學(xué)體系和育人模式，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方法和課堂拓展等方面的“五講”，破除文獻(xiàn)閱讀與科技論文寫作教學(xué)中“三重三輕一不足”的障礙，實現(xiàn)“四美”教學(xué)成效，培養(yǎng)創(chuàng)新型新農(nóng)科人才，為課程群建設(shè)和科教融匯育人理念提供新范式（圖1）。

二" 課程改革與創(chuàng)新

（一）" 教學(xué)目標(biāo)上，講求三位一體、全面育人

育人活動及其效果評價有能力與知識兩個顯性維度和價值這一隱形維度。全面育人需要顯隱同頻、三位一體，在知識傳授、能力培養(yǎng)中開展價值引領(lǐng)，在價值引領(lǐng)中進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)。案例文獻(xiàn)和研究是本課程將價值塑造寓于知識傳授和能力培養(yǎng)最恰當(dāng)?shù)那腥朦c。在教學(xué)上，既通過案例文獻(xiàn)向?qū)W生傳授科技論文閱讀與寫作的知識，又培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀和寫作的能力，同時深入挖掘研究背后的思政價值，實現(xiàn)三位一體、全面育人[10]。

筆者堅持為黨育人、為國育才的價值導(dǎo)向，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，廣泛研究案例和文獻(xiàn)，以新時代科學(xué)家精神和海南大學(xué)在60多年辦學(xué)歷程中所鑄就的海大精神為核心，融合學(xué)術(shù)道德規(guī)范，構(gòu)建農(nóng)業(yè)科學(xué)研究相關(guān)課程思政元素庫。思政案例涵蓋袁隆平院士為代表的雜交水稻育種研究等標(biāo)桿性案例，還引入了“儋州立業(yè)、寶島生根”的熱區(qū)農(nóng)業(yè)研究、崖州灣科技城建設(shè)等空間或時間上距離學(xué)生更近的案例加以支撐。將課程教學(xué)與思政教育充分融合，教會學(xué)生用哲學(xué)辯證的思維方式分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、追求真理的科學(xué)精神，幫助樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）nbsp; 教學(xué)內(nèi)容上，講求以道馭術(shù)、特色育人

學(xué)術(shù)溝通是科技論文的根本屬性，觀點表達(dá)是科技論文的根本目標(biāo)。圍繞這兩個根本，本課程以學(xué)術(shù)溝通為主線，將課程體系進(jìn)行重構(gòu)，將原有六個章節(jié)優(yōu)化、重構(gòu)為三個模塊十二個單元。從學(xué)術(shù)溝通的思維與意識，到科技論文寫作方法與常見問題，最終落實到科學(xué)觀點的表達(dá)與溝通，從理論到應(yīng)用，逐級遞進(jìn)，以道馭術(shù)，形成了系統(tǒng)而特色鮮明的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生對科技論文寫作知其然更知其所以然，在未來獨立面對復(fù)雜的科技論文寫作時能夠獨立思考和判斷。同時，將農(nóng)業(yè)科學(xué)經(jīng)典和前沿研究案例以及思政元素有機(jī)融入到教學(xué)內(nèi)容中，潤物無聲，引導(dǎo)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)、熱愛創(chuàng)新。

（三）" 教學(xué)活動上，講求成果導(dǎo)向、情境育人

本課程在教學(xué)活動設(shè)計上遵循成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念[11]：我們希望全面提升學(xué)生的學(xué)術(shù)溝通能力，既包括文獻(xiàn)閱讀能力，也包括口頭和書面的學(xué)術(shù)觀點表達(dá)能力。辯論式教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和表達(dá)能力[12]。為了讓學(xué)生在實踐中提升上述能力，本課程設(shè)置了6個生活化、趣味性且具有專業(yè)底蘊(yùn)的主題進(jìn)行辯論，學(xué)生從每個主題下選擇不同角色，查閱文獻(xiàn)、形成觀點并清晰表述，相同主題下的不同角色之間進(jìn)行觀點辯駁。辯論后，參與相同主題辯論的同學(xué)按照課堂講授的理念與技法協(xié)作完成一篇符合學(xué)術(shù)規(guī)范的綜述論文。教師按照科技期刊同行評議的模式逐一審閱并反饋修改意見，學(xué)生按照意見修改形成最終稿。我們模擬期刊論文，征集了封面圖片，將學(xué)生完成的綜述論文集結(jié)成冊并印刷，作為對學(xué)生科技論文寫作初體驗的記錄（圖2）。

（四）" 教學(xué)方法上，講求多措并舉、建構(gòu)育人

堅持建構(gòu)性教學(xué)理念[13]，將學(xué)生的發(fā)展置于核心位置，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動參與和知識建構(gòu)能力。在課程教學(xué)前，采用“文獻(xiàn)閱讀-習(xí)題考察”的形式明確課堂教學(xué)的側(cè)重點。課堂講授結(jié)束后，從案例文獻(xiàn)中選取與本次課程緊密相關(guān)的部分設(shè)計和布置課后作業(yè)，理解學(xué)生對本次內(nèi)容的掌握情況，并對掌握欠佳的部分作補(bǔ)充講解。在課程結(jié)束后，改變老師做教學(xué)內(nèi)容總結(jié)的傳統(tǒng)模式，由學(xué)生負(fù)責(zé)自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、教師做指導(dǎo)和點評。

在操作層面上，我們摒棄了傳統(tǒng)的“生硬知識滿堂灌”的教學(xué)方式，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維滲透其中，促進(jìn)了雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。同時，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的“第一課堂”有效延伸到了“第二課堂”，實現(xiàn)了線上線下、課內(nèi)課外一體化的混合式教學(xué)模式。我們注重關(guān)注學(xué)生的需求，通過雨課堂彈幕、投稿等功能，組織積極性高且參與感強(qiáng)的互動教學(xué)環(huán)節(jié)，及時關(guān)注課堂反饋并調(diào)整教學(xué)策略。

堅持以評促學(xué)、全過程評價，以考核督促學(xué)生參與課堂活動、檢驗學(xué)生掌握情況。我們建立了多元化的評價體系，總成績的評定由課堂參與（20%）、課后習(xí)題（20%）和課程大作業(yè)（60%）組成，并針對每一部分制定了詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)。課堂參與成績由雨課堂隨堂習(xí)題成績決定，計算時考慮課堂參與度（即答題比例）和教學(xué)內(nèi)容掌握情況（即正確率）。課程大作業(yè)又分為課堂辯論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)（20%）和課程論文完成情況（40%）兩部分。

綜上所述，本課程根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展課程教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價，重視教與學(xué)的及時反饋，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

（五）" 課堂拓展上，講求科教互促、協(xié)同育人

為提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，將學(xué)科和教學(xué)團(tuán)隊的科研成果、研究經(jīng)歷和學(xué)術(shù)思維轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材和內(nèi)容，有意識地拓展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)鏈條，向本科生宣講學(xué)科研究前沿進(jìn)展，鼓勵和招募本科生進(jìn)入科研團(tuán)隊學(xué)習(xí)實驗技能、培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維，發(fā)掘和凝練科學(xué)問題，以本科生為主設(shè)計方案、開展研究，最終形成創(chuàng)新性的研究成果，進(jìn)而撰寫科技論文和科技報告，使學(xué)生在解決實際科研問題過程中逐步成長為國家后備科技力量，真正實現(xiàn)科教互促。

梳理人才培養(yǎng)方案可以看出，本課程與部分理論和實踐課緊密相關(guān)：遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、科研基礎(chǔ)訓(xùn)練等課程為學(xué)生理解案例文獻(xiàn)的研究思路和方法奠定基礎(chǔ)；通過本課程培養(yǎng)學(xué)生科技論文閱讀和寫作能力，能夠提高課程論文和畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量（圖3）。因此，筆者還開發(fā)了相關(guān)基礎(chǔ)課程和文獻(xiàn)閱讀技法的在線學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生掌握課程內(nèi)容掃除障礙，并將本課程內(nèi)容輻射至寫作類實踐環(huán)節(jié)，與相關(guān)課程協(xié)同育人。

三" 創(chuàng)新成果輻射

（一）" 塑表達(dá)之美

科技論文是學(xué)術(shù)溝通的重要載體。文獻(xiàn)閱讀與科技論文寫作課程以培養(yǎng)學(xué)生論文讀寫能力為目標(biāo)，向?qū)W生傳授塑造學(xué)術(shù)表達(dá)之美的理念與技法。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解科技論文結(jié)構(gòu)和寫作模式的底層邏輯，初步掌握論文讀寫的方法，并加以應(yīng)用。以2021級本科生為例，全員出色地開展了主題辯論等課題活動，分工合作完成了12篇綜述論文的寫作，并集結(jié)成冊印刷。課程結(jié)束后，主講教師開展了問卷調(diào)查，所有同學(xué)均認(rèn)為該課程的收獲感不低于其他課程平均水平，接近2/3的學(xué)生認(rèn)為該課程的收獲感顯著高于其他課程平均水平。近85%的同學(xué)認(rèn)為，盡管主題辯論和寫作（口頭和書面表達(dá)）環(huán)節(jié)難度最大，但其收獲也最大。

（二）" 弘新農(nóng)之美

建設(shè)新農(nóng)科是振興高等農(nóng)林教育的重大戰(zhàn)略，是新時代培育“四個面向”知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的重要舉措。然而，農(nóng)科專業(yè)學(xué)生廣泛存在學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)的現(xiàn)象，大大限制了農(nóng)科專業(yè)的發(fā)展。筆者充分發(fā)掘我國農(nóng)業(yè)科學(xué)家的科技報國事跡，與課程內(nèi)容有機(jī)融合，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的信念。除了貫穿全教學(xué)過程的案例研究和論文外，在教學(xué)過程中積極引入前沿研究進(jìn)展，包括種子繁殖的二倍體馬鈴薯等“頂天立地”的研究，克隆雜交種子、人工合成淀粉等“異想天開”的研究，以及美味番茄育種、彩色優(yōu)質(zhì)棉育種等“看得見摸得著”的研究。這些研究案例讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到農(nóng)學(xué)專業(yè)在社會發(fā)展中的重要地位，開闊了學(xué)生視野，提升了學(xué)生專業(yè)自信，激發(fā)了學(xué)生專業(yè)熱情。

（三）" 識求真之美

全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重要舉措，其關(guān)鍵在科技、在人才。科教融匯協(xié)同育人機(jī)制是創(chuàng)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)重要保障。本課程向?qū)W生詳細(xì)介紹研究案例的求真歷程，講授科學(xué)研究的求真使命，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)思維；以農(nóng)業(yè)研究楷模勇攀科學(xué)高峰的感人事跡和敢為人先、追求卓越的動人精神，鼓舞和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。本課程為2018和2019級農(nóng)學(xué)專業(yè)選修課，統(tǒng)計表明，選修本課程的學(xué)生中讀研深造的比例比未修本課程的學(xué)生中高9%～18%（圖4）。通過本課程進(jìn)入筆者課題組開展畢業(yè)論文實驗的5名學(xué)生中，4名分別考取了南方科技大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和海南大學(xué)研究生。以上數(shù)據(jù)反映出本課程對于激勵學(xué)生求真創(chuàng)新具有一定程度的積極意義。

習(xí)近平總書記在中國科學(xué)院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會、中國科協(xié)第十次全國代表大會上的講話指出，從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家安全面臨的實際問題中凝練科學(xué)問題。農(nóng)學(xué)研究作為國家安全和社會發(fā)展的重要支撐，要堅持“四個面向”，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，緊緊圍繞保障糧食和重要農(nóng)產(chǎn)品穩(wěn)定安全供給重大科技需求，扎根農(nóng)業(yè)農(nóng)村一線開展科技攻關(guān)。在本課程教學(xué)過程中，筆者圍繞水稻雜種優(yōu)勢利用這一重要科研方向，向?qū)W生系統(tǒng)介紹水稻雜交育種理念提出與路線制定、“三系法”雜交育種攻關(guān)、“兩系法”育種的遺傳學(xué)基礎(chǔ)解析和“一系法”創(chuàng)新技術(shù)的探索等里程碑式的研究如何從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)和凝練科學(xué)問題，如何采用前沿的科學(xué)方法解決問題，向?qū)W生生動展示了農(nóng)業(yè)科研從生產(chǎn)中來到生產(chǎn)中去的全過程，讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)問題上的求真之美。

（四）" 享育人之美

文獻(xiàn)閱讀與科技論文寫作課程將育人目標(biāo)有機(jī)融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。在國家新農(nóng)科建設(shè)和學(xué)校完全學(xué)分制改革背景下，本課程注重科研反哺教學(xué)，將科研工作的思路、方法和進(jìn)展帶入教學(xué)領(lǐng)域，不斷充實教學(xué)內(nèi)涵。與此同時，本課程還是向?qū)W生宣講學(xué)科和教學(xué)團(tuán)隊科研進(jìn)展和計劃的重要窗口，是學(xué)生了解和加入科研項目的重要途徑。在歷年教學(xué)過程中，筆者通過本課程吸納了十余名本科生進(jìn)一步在教師指導(dǎo)下開展畢業(yè)論文課題研究，多篇學(xué)位論文獲評校級或院級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

學(xué)有余力、專注科研的同學(xué)還加入省級科研項目，在學(xué)術(shù)思維和科研方法上得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而作為主要負(fù)責(zé)人承擔(dān)研究課題。筆者教學(xué)團(tuán)隊近幾年指導(dǎo)本科生作為第一作者（含共同）在國際知名學(xué)術(shù)期刊發(fā)表SCI論文10篇，其中發(fā)表在JCR 1區(qū)/中科院2區(qū)期刊2篇，入選ESI高被引論文1篇。本課程還激發(fā)了學(xué)生多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新的熱情，跨學(xué)院組織興趣研究小組并擔(dān)任組長，開展基于CRISPR/Cas的核酸檢測平臺研究，參加2022年國際基因工程機(jī)器大賽（International Genetically Engineered Machine Competition， iGEM），并代表學(xué)校首次獲得該賽事金獎。

四" 結(jié)束語

筆者通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方法、課堂拓展等方面的“五講”課程改革與創(chuàng)新，破除了文獻(xiàn)閱讀與科技論文寫作教學(xué)中“三重三輕一不足”的障礙，實現(xiàn)了“四美”教學(xué)成效。同時，通過堅持知行合一、科教融匯的教學(xué)理念，構(gòu)建“兩翼一體”育人模式，將課程建設(shè)與課程論文、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，整合教學(xué)資源，豐富實踐機(jī)會，助力全面提升科技寫作相關(guān)課程群的建設(shè)水平。以課堂教學(xué)為紐帶，將科研思維和方法、科研進(jìn)展轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)思維和素養(yǎng)；并積極宣講教師科研項目和規(guī)劃，吸納學(xué)生參與科研實踐，加深對課程的理解和掌握，并用以呈現(xiàn)科研成果，打造了科教融匯培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新范式。

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