“交叉融合”課程思政模式在眼科學教學實踐中的應用探索

摘" 要：課程思政是將思想政治教育融入專業課程教學的重要方式，是提升學生綜合素質的關鍵手段。該文以眼科學教學為背景，探討課程思政在眼科學教學中的重要性和現狀，提出“交叉融合”課程思政模式應用于眼科學教學的方法和實施路徑。教學改革實施過程中將眼科學教學內容進行多學科多專業交叉整合，并將思政內容與專業知識有機融合，第二課堂與第一課堂相融合形成特色思政模式。該思政模式在教學實踐中取得顯著成效，不僅顯著提升學生的專業能力和創新精神，而且增強他們的社會責任感與職業道德意識。上述改革為進一步提高眼科學課程思政建設效果提供參考。

關鍵詞：課程思政；眼科學；交叉融合；第二課堂；臨床醫學教學改革

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）11-0177-04

Abstract： The ideological and political education integrated into professional course teaching is an important way to enhance students' comprehensive quality. This paper discusses the importance and current state of integrating ideological and political education into Ophthalmology teaching， proposing methods and implementation pathways for a \"cross-integration\" model applied to ophthalmology education. During the implementation of teaching reforms，" Ophthalmology curriculum content is cross-integrated with multiple disciplines and specialties， organically combining ideological and political content with professional knowledge， and merging the second classroom with the first to create a distinctive ideological and political education model. This model has achieved significant results in teaching practice， which not only enhances students' professional skills and innovative spirit but also enhances their sense of social responsibility and professional ethics. The aforementioned reforms provide a reference for further improving the effect of ideological and political construction in" Ophthalmology course.

Keywords： ideological and political education;" Ophthalmology; cross-integration; second classroom; clinical medicine teaching reform

自黨的十八大以來，習近平總書記高度重視“立德樹人”在教育中的關鍵作用，多次強調要“落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]。在此背景下，“課程思政”應運而生，指的是在馬克思主義指導下，將思想政治教育融入專業課程，通過深入挖掘專業知識中的思政元素，使專業教學與思政教育有機結合，實現“課程育人”的整體目標，從而確保思想政治教育貫穿于各類專業課程之中[2-3]。

眼科學作為醫學教育中的一門重要課程，其教學內容涉及視覺系統的解剖、生理、病理等方面，具有較強的專業性。然而，如何將思想政治教育融入眼科學的專業教學中，使學生在掌握專業知識的同時，培養正確的價值觀和社會責任感，仍然是一個亟待解決的問題。本文通過探討課程思政在眼科教學中的實施路徑，將立德樹人作為課程建設的根本任務，通過“1引領2融合”的影響式課程思政教育模式，形成符合新醫科建設的人才培養體系。

一" 課程思政融入眼科學教學的必要性

（一）" 眼健康的教學需求

眼健康是國民健康的重要組成部分，涉及全年齡段人群全生命周期[4]，人民群眾日益增長的眼健康需求對新時期的眼科學教學提出了更高要求。貫徹落實黨的二十大關于國民健康的相關論述精神，積極響應國家應對人口老齡化的戰略部署，眼科學教學需要不斷加強臨床、科研、科普的力量投入；提高老年人群年齡相關性眼病及全身性疾病相關眼病的綜合保障能力；做好兒童青少年的近視防控和醫學干預，做好防治近視的科普教育宣傳。

（二）" 思想政治教育與醫學教育的融合需求

醫學教育不僅是專業知識的傳授，更是對學生進行價值觀、職業道德和社會責任感的培養。眼科學作為醫學中的一個重要領域，涉及患者的視覺健康與生活質量，醫學生在學習過程中需要樹立正確的職業觀念，培養救死扶傷的職業精神。因此，將課程思政融入眼科學教學，不僅有助于學生掌握專業知識，還能幫助他們在未來的職業生涯中保持正確的道德方向。

（三）" 提高醫學生綜合素質的迫切性

隨著醫療行業的發展，社會對醫務人員的要求越來越高，除了專業技能，醫務人員還需具備良好的溝通能力、人文關懷和社會責任感。通過課程思政，能夠在眼科學教學中融入道德教育、職業素養的培養，從而提高學生的綜合素質，培養出適應現代醫療需求的合格醫務人員。

（四）" 促進學生的全面發展

課程思政的融入有助于打破專業教育與思想政治教育的壁壘，促進學生在知識、能力、素質等方面的全面發展。學生在學習專業知識的同時，還能夠形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為全面發展的醫學人才。

二" 課程思政在眼科學教學中的實施現狀

目前，眼科學教學中的課程思政實踐仍處于初步探索階段。一些高校已經開始嘗試將思想政治教育內容融入專業課程教學中，引導學生思考醫學倫理、社會責任等問題[5]。然而，由于缺乏系統的教學設計和教學資源的支持，課程思政在眼科學教學中的實施效果參差不齊。在健康中國和新醫科建設的背景下，醫學發展理念正在從以“疾病治療為中心”向以“健康促進為中心”轉變，需要醫學人才擔負起提升全民健康力的責任。

我們的課程改革始終秉承“以學習者為中心”的理念，于是我們通過調查問卷等方式，經數據分析后發現學生大多只注重短期成績，很少去思考自身對于社會的價值，反思其中的原因主要是目前課程缺少對職業價值的引導功能。曾經的社會實踐可能存在形式化，導致課程思政對學生的職業價值引導較少。

三" 課程思政融入眼科學教學的挑戰與對策

（一）" 教學資源的有限性

課程思政的有效實施需要豐富的教學資源支持。然而，當前眼科學課程的教學資源大多集中于專業知識，而與思想政治教育相關的資源較為匱乏。因此，需要加強資源建設，如開發相關教學案例、制作多媒體教學資料等，以支持課程思政的深入開展。

（二）" 教師素質的提升

教師是課程思政的實施主體，其自身的思想政治素質和教學能力直接影響課程思政的效果。因此，學校應通過培訓、研討等方式，提高教師的思想政治素養和教學設計能力，使其能夠更加自信、有效地將思想政治教育融入專業課程中。

（三）" 評價體系的完善

目前的課程評價體系多以學生的知識掌握情況為主，對思想政治教育效果的評價較為欠缺。為了更好地推動課程思政的實施，應建立和完善包括思想政治教育內容在內的多維度評價體系，從而全面反映課程思政的實施效果。

四" 課程思政融入眼科學教學的實施路徑

2022年教育部全面啟動基礎學科拔尖計劃2.0及積極推進新醫科建設計劃，對醫學人才培養提出新要求[5-6]。基于培養適應新時代發展、能夠提升全民健康力的應用型人才的目標，遵循以學生為中心的理念，針對目前課程中存在的問題，我們提出“交叉融合”的影響式課程思政育人模式，解決課程對職業價值引導不足的問題。課程將眼科學內容與多學科多專業知識整合，將教學內容與思政元素有機融合、第一課堂和第二課堂有機融合達成育人目標，具體實施路徑如下。

（一）" 教學內容與思政元素有機融合

眼科學向前承接基礎醫學，如解剖學、免疫學等，橫向又與其他臨床學科存在重要的交互。因此，為了實現培養“眼科+X”的醫學人才，在教學內容上需要以眼科疾病為核心整合多學科內容，縱向連接基礎醫學知識及橫向拓寬其他臨床學科疾病。引導學生始終把病人作為一個整體進行施治，在教學中傳遞人文關懷。與此同時，眼科學與工、文、理科存在重要聯系。互聯網大數據、AI診斷眼部相關疾病、光學儀器的更新、材料學對眼部藥物制劑的貢獻，以及心理學中醫患溝通在臨床工作中的輔助作用等，因此我們把與眼科學相關的物理學、生物學、心理學等專業中的相關知識融入教學內容，助力學生成為新醫科人才。教師可以利用AR和VR技術幫助學生理解復雜的病例，加深學生對病理學的理解，提高他們的診斷能力。最終實現多學科、多專業交叉整合教學內容。

我們在教學中始終強調哈爾濱醫科大學“木直中繩、博學載醫”的校訓，主動將課程思政融入眼科學教學中[7]。課程回顧哈爾濱醫科大學近百年的發展歲月，弘揚英勇“戰疫”的我國衛生防疫、檢疫事業創始人伍連德博士和為克山病的預防與治療工作作出了杰出貢獻的于維漢院士的“大醫精神”[8-9]，不斷提升學生的思想政治素質、家國情懷與使命擔當意識，培養政治堅定、德才兼備的醫學人才。并且根據教學內容特點構建課程思政元素，從不同角度挖掘眼科學特有的思政元素。激勵學生勇于創新、甘于奉獻、著眼服務社會，激發學生的家國情懷和使命擔當。例如，在講解眼科疾病預防與治療的同時，可以討論如何通過專業能力為社會服務，如何在醫療實踐中堅持以人為本的理念，從而在潛移默化中傳遞正確的價值觀。教師可以通過展示近視防控的宣傳片，增強學生對社會健康問題的關注和責任感。另外，案例教學法是將理論知識與實際問題相結合的一種有效教學方式。在眼科學教學中，教師可以選取一些具有代表性的案例，如醫患關系、疑難眼病診療等，通過案例分析，引導學生思考醫學倫理、職業道德和社會責任等問題，從而達到思想政治教育的目的。

（二）" 第一課堂與第二課堂有機融合

在第一課堂中，教師應注重與學生的互動，通過討論、辯論、角色扮演等方式，激發學生的參與感和思考力。例如，在討論患者隱私保護和知情同意權時，可以通過模擬場景，讓學生扮演醫生和患者角色，體驗和思考在實際工作中如何處理類似問題，從而深化思想政治教育效果。

引導課外實踐，增強實踐能力與責任感。課外實踐是課程思政的重要組成部分。我們建設特色第二課堂，其中包括教師組織學生參與志愿者活動、社區服務、健康教育宣傳等課外實踐，通過親身實踐增強學生的社會責任感和職業道德意識。例如，打造“光明行”社會實踐品牌，組織學生到社區為老年人進行眼科義診、走進中小學生校園宣傳近視防控工作，由教師和學生組成的光明行志愿者服務隊赴邊遠地區進行公益手術，不僅可以提高他們的臨床實踐能力，還能讓他們在實際工作中體會到作為醫生的社會責任；建設青少年近視防控科普宣傳基地；督促學生制作科普宣傳作品、擔任青少年近視科普基地講解員，在社會實踐中將理論知識加以應用。

五" “交叉融合”式課程思政成果顯著

經過三年的“交叉融合”式課程思政教學改革，我們看到了一些成效。學生們的創新能力不斷增強，在各級競賽中，先后有16名學生參與各種形式的大學生創新創業大賽，憑借“預防青少年近視的自助翻轉拍”“圍繞斜視、輔以眼部建模技術的多功能軟件”“互聯網視覺功能檢查及康復訓練平臺”等項目獲大學生創新創業大賽一等獎、“挑戰杯”金獎等多個獎項。與此同時，學生們的社會服務效果突出。由教師和學生共同組建的眼科志愿者服務隊通過深入社區、下鄉等活動使12.8萬人及家庭受益，為3.8萬人行公益復明手術。志愿者服務隊進行“愛眼日”義診、清明節倡導角膜捐獻等活動，并且先后有134名學生主動到眼庫簽署角膜捐獻協議，他們在實際行動中向我們交上思政教育的滿意答卷。學生們制作的科普作品大眾接受度高，為社會全面推動眼健康事業作出了巨大貢獻。

六" 結束語

課程思政融入眼科學教學，是提升學生綜合素質、培養社會責任感和職業道德意識的重要途徑。通過整合課程內容建立交叉融合的思政模式，有效實現了思想政治教育與專業教育的有機結合，并通過特色第二課堂建設達到擴大學生職業價值格局的目的。隨著課程思政的深入推進，眼科學教學效果得到進一步提升，為社會培養出更多具備專業能力、社會責任感的優秀醫學人才。

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