地方高職院校在推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力形成中的作用與挑戰(zhàn)

摘要 文章深入探討了地方高等職業(yè)院校在推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力形成過(guò)程中的多方面作用，包括人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等維度的積極貢獻(xiàn)，同時(shí)詳細(xì)剖析了其面臨的教育理念滯后、師資隊(duì)伍局限、產(chǎn)教融合困境、資源短缺以及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)難題等挑戰(zhàn)，旨在為地方高等職業(yè)院校更好地適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求提供全面的理論參考與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 新質(zhì)生產(chǎn)力；地方高職院校；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.008

2024 年1 月31 日，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，“新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。它由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生，以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標(biāo)志，特點(diǎn)是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力。”新質(zhì)生產(chǎn)力正以磅礴之勢(shì)重塑全球經(jīng)濟(jì)格局。它以人工智能、大數(shù)據(jù)、新能源等前沿科技為引領(lǐng)，將創(chuàng)新要素深度融入生產(chǎn)過(guò)程，催生了眾多新興產(chǎn)業(yè)并促使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)加速變革。

地方高職院校在這一變革浪潮中占據(jù)著獨(dú)特的地位。它們與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密，熟悉當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色與需求，是區(qū)域技術(shù)技能人才的重要供給源。例如，在一些工業(yè)城市，高職院校的機(jī)械制造專業(yè)為當(dāng)?shù)仄嚒C(jī)械加工等產(chǎn)業(yè)輸送大量的熟練技工；在旅游勝地，旅游管理專業(yè)為酒店、景區(qū)等培養(yǎng)專業(yè)的服務(wù)人才，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了不可或缺的人力支撐，是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力在地方生根發(fā)芽的關(guān)鍵力量。

1 地方高職院校在推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力形成中的作用

1.1 精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)

1.1.1 動(dòng)態(tài)契合產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)布局

地方高職院校以其敏銳的市場(chǎng)觸角，深度融入新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展潮流。學(xué)校通過(guò)產(chǎn)業(yè)調(diào)研、企業(yè)合作及行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)動(dòng)，精準(zhǔn)把握新興與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)中的人才需求動(dòng)態(tài)，并依此迅速調(diào)整專業(yè)設(shè)置，如人工智能興起時(shí)，及時(shí)開(kāi)設(shè)涵蓋多領(lǐng)域的人工智能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；新能源汽車產(chǎn)業(yè)崛起后，快速設(shè)立聚焦核心技能的新能源汽車檢測(cè)與維修專業(yè)。如此，確保所育人才畢業(yè)即能與產(chǎn)業(yè)崗位精準(zhǔn)銜接，為企業(yè)輸送“即插即用”的高技能人才。

1.1.2 多層次立體式人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

地方高職院校應(yīng)構(gòu)建包含專科基礎(chǔ)人才培養(yǎng)、專升本深造、現(xiàn)代學(xué)徒制融合及定制化聯(lián)合培養(yǎng)的多層次人才培養(yǎng)體系。專科層次筑牢學(xué)生理論與實(shí)操根基，使其勝任一線崗位；專升本為有潛力者提供提升平臺(tái)，儲(chǔ)備高端崗位知識(shí)；現(xiàn)代學(xué)徒制讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中錘煉職業(yè)素養(yǎng)與解決問(wèn)題的能力；定制化培養(yǎng)依企業(yè)需求定制課程，輸送適配人才，促進(jìn)企業(yè)個(gè)性化創(chuàng)新發(fā)展。

1.2 技術(shù)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化

1.2.1 前沿科研平臺(tái)搭建與高效利用

院校積極整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建智能制造、大數(shù)據(jù)、綠色環(huán)保材料等前沿科研平臺(tái)。匯聚多領(lǐng)域?qū)＜胰瞬牛槍?duì)新質(zhì)生產(chǎn)力關(guān)鍵技術(shù)難題開(kāi)展深入研究。如智能制造技術(shù)研發(fā)中心聚焦工業(yè)機(jī)器人算法、智能工廠架構(gòu)等核心問(wèn)題，借助產(chǎn)學(xué)研合作、課題研究及國(guó)際交流，汲取先進(jìn)理念，同時(shí)依托精良的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，保障科研高效開(kāi)展，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新。

1.2.2 多元技術(shù)成果轉(zhuǎn)化渠道暢通

院校與企業(yè)緊密合作，通過(guò)成果轉(zhuǎn)讓實(shí)現(xiàn)技術(shù)快速商用，與政府、企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)或孵化器，扶持師生及企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還通過(guò)成果推介會(huì)等活動(dòng)，搭建市場(chǎng)對(duì)接橋梁，拓寬轉(zhuǎn)化渠道，提升轉(zhuǎn)化效益。

1.3 社會(huì)服務(wù)職能拓展

1.3.1 企業(yè)員工技能提升培訓(xùn)體系

院校依企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，定制全方位培訓(xùn)體系。涵蓋數(shù)字化生產(chǎn)管理提升管理效能，新設(shè)備操作培訓(xùn)助力技術(shù)應(yīng)用，還包括職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多類培訓(xùn)，全面提升員工的綜合素質(zhì)，為企業(yè)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供人力保障。

1.3.2 精準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)咨詢與規(guī)劃服務(wù)供給

憑借專業(yè)團(tuán)隊(duì)與豐富數(shù)據(jù)，院校為地方政府與企業(yè)提供精準(zhǔn)的咨詢規(guī)劃。于政府，研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，助力制定戰(zhàn)略；于企業(yè)，提供市場(chǎng)定位、研發(fā)策略及流程優(yōu)化方案，推動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)，且積極參與園區(qū)規(guī)劃，營(yíng)造產(chǎn)業(yè)集聚的優(yōu)良環(huán)境。

2 地方高職院校在推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力形成中面臨的挑戰(zhàn)

2.1 教育理念更新困境

2.1.1 傳統(tǒng)觀念的桎梏束縛

地方高職院校深受傳統(tǒng)教育觀念的浸染，教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的堆砌與技能的機(jī)械操練。課程構(gòu)建常局限于單一的學(xué)科領(lǐng)域，忽略了多學(xué)科融合對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性。例如，傳統(tǒng)課程設(shè)置難以促使學(xué)生深入探究與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)的復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題，創(chuàng)新思考的熱情被抑制。教師教學(xué)方法多為單向講授，課堂互動(dòng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)匱乏，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的能力逐漸退化，難以契合新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

2.1.2 前沿理念融合的重重阻礙

教師隊(duì)伍對(duì)數(shù)字化、智能化、綠色化等前沿理念的認(rèn)知參差不齊，部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，且缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與機(jī)會(huì)，難以精準(zhǔn)把握理念的內(nèi)涵與外延，無(wú)法有效融入教學(xué)內(nèi)容與方法。教學(xué)資源短缺亦是一大制約因素，數(shù)字化教學(xué)設(shè)備稀缺、智能化教學(xué)軟件匱乏、綠色化實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施不完善，學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)并掌握前沿技術(shù)與理念。此外，院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系側(cè)重對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)與技能的考核，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與前沿技術(shù)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法缺失，抑制了教師探索將前沿理念融入教學(xué)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)與新質(zhì)生產(chǎn)力實(shí)際需求脫節(jié)，難以培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)變革的創(chuàng)新型人才。

2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)難題

2.2.1 專業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡錯(cuò)位

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、新能源等新興學(xué)科專業(yè)成為產(chǎn)業(yè)核心支撐，但地方高職院校在這些領(lǐng)域的專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。如人工智能專業(yè)師資稀缺且專業(yè)背景單一，難以滿足多學(xué)科交叉融合的教學(xué)需求。與此同時(shí)，傳統(tǒng)專業(yè)師資隊(duì)伍龐大，卻因?qū)π屡d技術(shù)了解有限，在新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)課程教學(xué)中力不從心。這種專業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡使得教師無(wú)法為學(xué)生提供全面、深入、專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，嚴(yán)重削弱了人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果，制約了院校為新質(zhì)生產(chǎn)力輸送適配人才的能力。

2.2.2 實(shí)踐能力的短板

教師缺少長(zhǎng)期企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新流程認(rèn)知淺薄。教學(xué)過(guò)程中，僅能依賴書(shū)本進(jìn)行知識(shí)傳授，難以將理論與實(shí)際產(chǎn)業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合，學(xué)生無(wú)法建立對(duì)實(shí)際工作場(chǎng)景的直觀認(rèn)知與理解。

2.3 產(chǎn)教融合深度不足

2.3.1 合作機(jī)制的缺陷漏洞

在人才培養(yǎng)合作項(xiàng)目中，企業(yè)期望學(xué)生迅速適應(yīng)崗位、縮短培訓(xùn)周期，院校則強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間與豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而引發(fā)教學(xué)計(jì)劃制定、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)安排等多方面的矛盾與分歧。此外，利益分配機(jī)制不明確也是制約產(chǎn)教融合深度的關(guān)鍵因素。在技術(shù)研發(fā)合作、實(shí)訓(xùn)基地共建等項(xiàng)目中，由于缺乏合理的利益分配方案，雙方在資源投入、成果共享、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)等方面難以達(dá)成共識(shí)，使得產(chǎn)教融合多流于表面形式，無(wú)法有效整合校企資源推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

2.3.2 課程共建的滯后脫節(jié)

院校與企業(yè)在課程開(kāi)發(fā)方面深度合作不足，導(dǎo)致課程內(nèi)容與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。一方面，在新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，技術(shù)更新?lián)Q代迅猛，但院校課程內(nèi)容更新遲緩，無(wú)法及時(shí)反映行業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)與崗位要求。另一方面，課程共建缺乏高效協(xié)同機(jī)制與平臺(tái)。企業(yè)雖擁有豐富的實(shí)際案例與生產(chǎn)數(shù)據(jù)，但因缺乏有效轉(zhuǎn)化渠道，無(wú)法將其融入教學(xué)內(nèi)容，致使院校教學(xué)案例脫離實(shí)際，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用存在較大差距，影響了人才培養(yǎng)的針對(duì)性與有效性，削弱了院校為新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)適配人才的能力，阻礙了產(chǎn)業(yè)與教育的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

2.4 資源短缺的制約

2.4.1 資金匱乏的瓶頸限制

地方高等職業(yè)院校在推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)教育與科研活動(dòng)時(shí)，資金短缺問(wèn)題嚴(yán)峻，成為發(fā)展的瓶頸。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)備購(gòu)置方面，新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)教學(xué)設(shè)備如高精度數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)分析服務(wù)器等價(jià)格高昂，院校因資金匱乏難以更新與擴(kuò)充，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)條件落后，學(xué)生無(wú)法接觸先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備與技術(shù)，實(shí)踐操作技能培養(yǎng)受限。在科研項(xiàng)目開(kāi)展方面，資金不足導(dǎo)致院校無(wú)法購(gòu)置先進(jìn)的科研儀器設(shè)備，亦難以吸引高水平的科研人才加盟，嚴(yán)重阻礙了院校科研創(chuàng)新能力的提升。

2.4.2 實(shí)踐教學(xué)資源匱乏的困境

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施陳舊落后，難以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的需求。學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作，難以提升對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的實(shí)踐認(rèn)知與操作能力，制約了學(xué)生在新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`技能的培養(yǎng)，削弱了院校人才培養(yǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ)與產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性。

2.5 學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

2.5.1 創(chuàng)新意識(shí)淡薄匱乏

受傳統(tǒng)就業(yè)觀念與教育模式束縛，眾多學(xué)生傾向于追求穩(wěn)定的就業(yè)崗位，將目光局限于掌握基本專業(yè)技能以滿足就業(yè)需求，忽視創(chuàng)新能力在個(gè)人職業(yè)發(fā)展與新質(zhì)生產(chǎn)力形成中的核心價(jià)值。這種創(chuàng)新意識(shí)的匱乏導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以主動(dòng)思考與探索新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)領(lǐng)域的前沿技術(shù)與創(chuàng)新應(yīng)用，畢業(yè)后亦難以在工作崗位上發(fā)揮創(chuàng)新引領(lǐng)作用，不利于新質(zhì)生產(chǎn)力的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，限制了院校人才培養(yǎng)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)作用。

2.5.2 綜合素養(yǎng)欠缺

新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求人才具備多學(xué)科交叉融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能熟練運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。然而，地方高等職業(yè)院校課程體系多側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)整合與傳授重視不足，致使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏對(duì)不同學(xué)科知識(shí)相互聯(lián)系與應(yīng)用的理解。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握僅停留在基礎(chǔ)操作層面，對(duì)大數(shù)據(jù)分析、人工智能算法、云計(jì)算等先進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，難以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化發(fā)展的需求。這種綜合素養(yǎng)的欠缺導(dǎo)致學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力大打折扣，限制了其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的上升空間，也對(duì)院校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式提出了緊迫挑戰(zhàn)。

3 展望

在教育理念上，地方高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)束縛，深度融入數(shù)字化、智能化等前沿理念，構(gòu)建以創(chuàng)新為導(dǎo)向的教學(xué)體系。注重教師專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與實(shí)踐能力提升，通過(guò)培訓(xùn)、企業(yè)掛職等方式打造雙師型教師隊(duì)伍，與產(chǎn)業(yè)共同開(kāi)發(fā)與時(shí)俱進(jìn)的課程體系。只有妥善應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，地方高職院校才能更好地推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展，為地方乃至國(guó)家的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障與技術(shù)支撐，在職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)變革的浪潮中找準(zhǔn)定位、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)突破。

基金項(xiàng)目：2024 年教育科學(xué)規(guī)劃課題“生成式人工智能對(duì)高校教學(xué)的影響與對(duì)策研究”（GH24713）。

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