基于學(xué)生發(fā)展意識培養(yǎng)的高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)思考

摘要 文章首先分析了當前就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的主要問題，其次從堅持人本取向的教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展意識、促使學(xué)生形成適應(yīng)性就業(yè)能力、引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)發(fā)展的觀念四個方面提出了具體的教學(xué)要點，最后提出了實現(xiàn)發(fā)展意識培養(yǎng)的可行性路徑，以期提升就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果，更好地服務(wù)學(xué)生的長遠職業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生在復(fù)雜多變的就業(yè)市場中找到合適的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 就業(yè)指導(dǎo)課程；發(fā)展意識；教學(xué)要點；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.045

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和信息化社會的到來，大學(xué)生的就業(yè)形勢日趨復(fù)雜，就業(yè)壓力不斷增加。高等教育在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和能力的同時，越來越注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，其中就業(yè)指導(dǎo)課程的作用日益重要[1]。然而，目前多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程還存在一些亟待解決的問題，尤其是缺乏對學(xué)生發(fā)展意識的培養(yǎng)。發(fā)展意識不僅關(guān)乎學(xué)生能否順利就業(yè)，還關(guān)乎學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。因此，如何在就業(yè)指導(dǎo)課程中融入發(fā)展意識的培養(yǎng)，成為當前教育改革的一項重要課題。本文分析當前高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的問題，并從發(fā)展意識的視角出發(fā)，提出具體的教學(xué)要點及實施策略，以期為高校就業(yè)指導(dǎo)課程的改革與創(chuàng)新提供有益的參考。

1 當前高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的問題

1.1 授課模式單一

當前多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，教學(xué)方法相對單一，主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。這種教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏互動性和參與感，尤其是在面對大量學(xué)生時，教師難以針對每個學(xué)生的具體情況進行個性化輔導(dǎo)和指導(dǎo)[2]。學(xué)生僅僅通過課堂上的理論學(xué)習(xí)，很難真正理解就業(yè)市場的復(fù)雜性以及職業(yè)發(fā)展過程中所需的多元化技能。此外，就業(yè)指導(dǎo)課程往往是集中安排在某一學(xué)期，時間較為緊張，且課時安排單一，教學(xué)內(nèi)容也未能與學(xué)生的實際需求相結(jié)合。這種模式雖然能夠傳遞一些基本的就業(yè)信息，但很難深入探討學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在這樣的課程中往往只得到一些表面化的就業(yè)指導(dǎo)，而缺乏對職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性思考和前瞻性準備[3]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺少價值觀引領(lǐng)的設(shè)計

就業(yè)不僅是學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的第一步，還是其人生道路上的一項重要選擇。現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課程雖然會講解求職技巧、招聘信息和市場趨勢，但較少關(guān)注如何幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，尤其是缺乏價值觀引領(lǐng)的設(shè)計。例如，如何正確理解職業(yè)選擇背后的社會責(zé)任、如何在職業(yè)發(fā)展中平衡個人價值與社會貢獻等問題，往往被忽視[4]。這樣的課程設(shè)計缺少對學(xué)生核心價值觀的引導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過程中追求短期經(jīng)濟利益，而忽視了職業(yè)發(fā)展的長遠目標和社會意義[5]。這種情況下，即使學(xué)生順利就業(yè)，但從長期來看，他們可能會面臨職業(yè)生涯發(fā)展方向不明確、職場動力不足等問題。

1.3 缺失個性化的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)

每個學(xué)生都有自己的獨特性，包括個人興趣、學(xué)科背景、性格特點以及未來職業(yè)目標等，這些因素決定了他們在就業(yè)過程中需要的指導(dǎo)內(nèi)容和方式。當前，大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程采取的是“統(tǒng)一化”的教學(xué)模式，將所有學(xué)生看作相同的對象進行“一刀切”的就業(yè)指導(dǎo)。這種“千人一面”的教學(xué)方式往往無法滿足不同學(xué)生的個性化需求。例如，理工科學(xué)生與文科學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑差異較大，理工科學(xué)生可能更關(guān)注技術(shù)崗位的就業(yè)機會，而文科學(xué)生則可能更加注重文化創(chuàng)意和社交領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展[6]。此外，不同學(xué)生的興趣、特長以及對未來的職業(yè)規(guī)劃也大相徑庭。統(tǒng)一的就業(yè)指導(dǎo)課程未能提供充分的個性化咨詢，難以針對學(xué)生的具體情況進行深入的職業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)[7]。

2 發(fā)展意識培養(yǎng)視角下高校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)要點

在當前就業(yè)形勢日益復(fù)雜的背景下，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的目標不僅是幫助學(xué)生找到工作，更重要的是幫助學(xué)生樹立長期的職業(yè)發(fā)展觀，培養(yǎng)其自我發(fā)展的意識與能力。基于發(fā)展意識培養(yǎng)的視角，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)更加注重學(xué)生的職業(yè)生涯長遠規(guī)劃，聚焦學(xué)生的個體需求與發(fā)展?jié)摿Γ瑤椭麄冃纬蛇m應(yīng)未來社會變革的能力。

2.1 堅持人本取向的教學(xué)理念

就業(yè)指導(dǎo)課程的核心目標是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個性差異與成長需求。因此，課程的設(shè)計與教學(xué)方法應(yīng)當堅持人本取向的教學(xué)理念。人本取向的教學(xué)理念強調(diào)尊重學(xué)生的自主性和選擇性，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，而不僅僅是傳授就業(yè)技巧。基于此理念，教師應(yīng)認識到每個學(xué)生的獨特性，并且在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的不同需求提供個性化的支持。就業(yè)指導(dǎo)課程不應(yīng)僅限于單純的就業(yè)技巧培訓(xùn)，而應(yīng)深入探討學(xué)生的興趣、特長和職業(yè)目標，幫助他們發(fā)掘自己的潛力。教師通過與學(xué)生的互動與交流，了解他們的職業(yè)期望和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們從個人的長遠發(fā)展角度出發(fā)，制定符合自身特點的職業(yè)規(guī)劃。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展意識

隨著科技的快速發(fā)展和市場需求的變化，職業(yè)發(fā)展不再是簡單地“找一份工作”，而是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展意識，幫助學(xué)生理解專業(yè)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，是就業(yè)指導(dǎo)課程的重要任務(wù)。

專業(yè)發(fā)展意識強調(diào)學(xué)生對自身專業(yè)的深刻理解，并基于這一理解制定合適的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在就業(yè)指導(dǎo)課程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的核心知識和技能，進一步分析行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)需求。通過舉辦行業(yè)專家講座、職業(yè)發(fā)展沙龍等活動，教師可以幫助學(xué)生樹立對專業(yè)的信心，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)個人成長。此外，就業(yè)指導(dǎo)課程還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到“終身學(xué)習(xí)”的重要性。

2.3 促使學(xué)生形成適應(yīng)性的就業(yè)能力

適應(yīng)性就業(yè)能力是指學(xué)生能夠根據(jù)外部環(huán)境的變化，及時調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)策略，以應(yīng)對不同的就業(yè)挑戰(zhàn)。隨著全球化和信息化進程的加快，市場對員工的要求日益多元化，傳統(tǒng)的“技術(shù)型”崗位已經(jīng)難以滿足企業(yè)的需求。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)性就業(yè)能力，使其能夠應(yīng)對快速變化的就業(yè)市場。學(xué)生需要具備廣泛的職業(yè)能力，而不僅僅局限于專業(yè)知識。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些跨領(lǐng)域的能力，如溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、創(chuàng)新思維等。教師可以通過組織模擬面試、團隊合作項目等活動，幫助學(xué)生提高這些技能。這樣，學(xué)生能夠在不同的職業(yè)環(huán)境中靈活應(yīng)變，適應(yīng)各種職位的要求。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)發(fā)展的觀念

專業(yè)知識的深化最終要在職場實踐中得以驗證。有些大學(xué)生在畢業(yè)初期的兩到三年，仍未找到心儀的工作，這主要是因為他們在職業(yè)規(guī)劃上缺乏清晰的指引，即職業(yè)定位不明確。這種對職業(yè)路徑的模糊認知，使他們難以制定有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進而浪費了時間和努力，阻礙了個人長遠的職業(yè)發(fā)展。同時，大學(xué)生的職業(yè)選擇不僅關(guān)乎個人夢想的達成，還是推動社會經(jīng)濟活躍與發(fā)展的重要力量，他們的就業(yè)質(zhì)量直接反映并影響著社會經(jīng)濟的整體態(tài)勢。因此，在就業(yè)指導(dǎo)教育中，強化學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識至關(guān)重要。這要求課程內(nèi)容不僅要涵蓋職業(yè)發(fā)展的理論框架，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動適應(yīng)職場變遷的能力，確保他們擁有不斷前進的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3 實現(xiàn)發(fā)展意識培養(yǎng)的高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的可行性路徑

3.1 建設(shè)專業(yè)化、開放性的就業(yè)指導(dǎo)課教師隊伍

就業(yè)指導(dǎo)課程的效果在很大程度上依賴于教師的素質(zhì)和能力，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、開放性的就業(yè)指導(dǎo)課教師隊伍是實現(xiàn)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)要求教師不僅要具備扎實的教育教學(xué)能力，還要對就業(yè)市場有深入的了解和敏銳的洞察力。優(yōu)秀的就業(yè)指導(dǎo)教師不僅要了解行業(yè)趨勢和職業(yè)發(fā)展路徑，還要能準確把握學(xué)生的需求，能為其提供個性化的指導(dǎo)建議。因此，高校在選聘就業(yè)指導(dǎo)課程教師時，應(yīng)優(yōu)先考慮具有豐富行業(yè)經(jīng)驗、從事過實際職業(yè)工作的教師，或者是那些具有心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)背景的專職教師。除了專業(yè)素養(yǎng)外，教師的開放性思維也至關(guān)重要。因此，高校應(yīng)定期組織教師參與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的培訓(xùn)、講座和學(xué)術(shù)交流活動，確保教師能夠與時俱進，了解最新的就業(yè)趨勢和行業(yè)發(fā)展動態(tài)。同時，教師之間應(yīng)當保持良好的合作和交流，通過集體備課、經(jīng)驗分享等方式，提高自身教學(xué)水平。

3.2 借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展就業(yè)指導(dǎo)

隨著信息化時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了更多獲取就業(yè)信息、參與就業(yè)指導(dǎo)的渠道。高校應(yīng)積極利用這些平臺，開展線上就業(yè)指導(dǎo)活動，使就業(yè)指導(dǎo)課程的覆蓋面和參與度得以拓展。網(wǎng)絡(luò)平臺不僅能提供傳統(tǒng)課堂之外的就業(yè)信息，還能為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃、技能提升和心理輔導(dǎo)等方面的綜合支持。高校可以搭建專門的就業(yè)指導(dǎo)平臺，將求職信息、職業(yè)規(guī)劃工具、行業(yè)動態(tài)等資源集中在一個平臺上，方便學(xué)生隨時獲取所需的信息。同時，平臺可以設(shè)置互動環(huán)節(jié)，如在線職業(yè)咨詢、線上講座、模擬面試等，打破傳統(tǒng)課堂的限制，讓學(xué)生根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的服務(wù)。這種靈活性和開放性能讓就業(yè)指導(dǎo)課程更好地適應(yīng)學(xué)生的個性化需求。

3.3 引入職場導(dǎo)師制度，促進個性化職業(yè)指導(dǎo)

為了進一步提高就業(yè)指導(dǎo)的個性化和針對性，高校可以考慮在就業(yè)指導(dǎo)課程中引入職場導(dǎo)師制度。職場導(dǎo)師制度的核心是通過導(dǎo)師和學(xué)生之間的互動，提供個性化的職業(yè)發(fā)展建議。導(dǎo)師可以幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢與不足，提供行業(yè)見解，分享職場經(jīng)驗，甚至可以為學(xué)生提供實習(xí)、就業(yè)等機會。此外，導(dǎo)師還可以幫助學(xué)生解決職場中可能遇到的困惑與挑戰(zhàn)，如如何應(yīng)對工作中的壓力、如何制定職業(yè)目標等。這種實踐性較強的導(dǎo)師制度有助于學(xué)生更好地認識自身職業(yè)發(fā)展方向，并獲得來自行業(yè)專家的指導(dǎo)。

3.4 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的引入

在當今社會，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)已成為推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要力量。就業(yè)指導(dǎo)課程不僅要幫助學(xué)生找到傳統(tǒng)的就業(yè)崗位，還應(yīng)鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的可能性。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入就業(yè)指導(dǎo)課程，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，幫助他們開辟更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。高校應(yīng)為學(xué)生提供多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，幫助他們認識到創(chuàng)業(yè)是一個具有戰(zhàn)略性和挑戰(zhàn)性的過程。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實踐，教授學(xué)生如何進行市場調(diào)研、商業(yè)計劃書的編寫、資金管理等，同時也要幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，增強他們的風(fēng)險意識和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。此外，高校還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實踐項目等。這些活動能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并為他們提供實踐經(jīng)驗。

4 結(jié)語

在當今社會，高校就業(yè)指導(dǎo)課程不僅要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問題，還要致力于培養(yǎng)學(xué)生的長遠發(fā)展意識。從發(fā)展意識的角度出發(fā)，重新設(shè)計和完善就業(yè)指導(dǎo)課程，可以有效提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力、就業(yè)能力和適應(yīng)能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。只有在教學(xué)內(nèi)容和方法上進行創(chuàng)新，才能真正幫助學(xué)生實現(xiàn)從就業(yè)到職業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變，為社會培養(yǎng)出更多具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀人才。

參考文獻

[1] 謝湊多. 課程思政視域下高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化研究[J].

現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2024，45（12）：229-231.

[2] 開凱.高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題及改革措施思考[J].成才之路，

2023（26）：61-64.

[3] 徐雪燕.淺談高校就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀與改進措施[J].遼寧師專學(xué)報

（社會科學(xué)版），2020（5）：64-65.

[4] 柳偉.高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性的探索與研究[J].經(jīng)濟

師，2023（5）：157-158.

[5] 何競旻.高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方式存在的問題及對策[J].當代教

育實踐與教學(xué)研究，2019（22）：158-159.

[6] 朱志剛，饒雪鈺.基于發(fā)展意識培養(yǎng)的高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)思考[J].

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（6）：167-169.

[7] 孔祥龍.關(guān)于高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的幾點思考[J].科學(xué)大

眾（科學(xué)教育），2019（6）：149，185.

[8] 王爽. 高校就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀及教學(xué)路徑探索[J]. 文化產(chǎn)業(yè)， 2021

（22）：137-138.