數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的保障機(jī)制研究

摘要 數(shù)字化時(shí)代，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要策略。這一過程關(guān)乎課程內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，且涉及如何通過科技手段提升教育質(zhì)量和效率。一體化建設(shè)的核心在于跨學(xué)段的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，確保學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)階段在思政教育上的無縫對接。文章圍繞大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的必要性與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，詳細(xì)探討了數(shù)字化賦能的策略和實(shí)施保障機(jī)制，為如何構(gòu)建有效的教育同步系統(tǒng)提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化；大中小學(xué)；思政課；一體化建設(shè)

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.050

1 大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的概念

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是指在新時(shí)代教育改革背景下，為推動思政課程體系的整體優(yōu)化和一體化發(fā)展，依據(jù)不同學(xué)段的教育需求和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建起跨學(xué)科、跨層次、全方位的思政教育模式，旨在通過系統(tǒng)化、信息化的教學(xué)策略，打破學(xué)段間、學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)思政教育的貫通與協(xié)同。在這一建設(shè)過程中，數(shù)字化賦能是重要手段，依托數(shù)字技術(shù)，可以推動思政課內(nèi)容、方法和資源的全面創(chuàng)新與優(yōu)化，提升思政教育的互動性、實(shí)效性與普及性。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要求課程內(nèi)容在各學(xué)段間的遞進(jìn)和銜接，更注重教學(xué)方法的多樣性與靈活性，通過數(shù)字平臺與信息技術(shù)的應(yīng)用，推動教學(xué)模式從傳統(tǒng)的知識傳授向更具互動性、參與性、創(chuàng)造性的方向轉(zhuǎn)變。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有深厚社會責(zé)任感與核心價(jià)值觀認(rèn)同的學(xué)生，強(qiáng)化思政課的思想引領(lǐng)作用，為學(xué)生在知識、能力、價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展提供有力支撐，進(jìn)而促進(jìn)社會主義核心價(jià)值觀的深入貫徹與落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的全方位提升[1]。

2 數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的策略

2.1 構(gòu)建一體化思政課的目標(biāo)體系

一體化思政課的目標(biāo)體系旨在確保從小學(xué)到大學(xué)各個(gè)階段思政教育目標(biāo)的一致性和連續(xù)性，通過設(shè)定清晰的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論知識的縱深傳遞和價(jià)值觀的系統(tǒng)培養(yǎng)。此體系強(qiáng)調(diào)對學(xué)生政治認(rèn)同、道德品質(zhì)、法治觀念以及歷史責(zé)任感的逐步建立，確保學(xué)生能夠在不同學(xué)習(xí)階段獲得必要的知識與技能，從而形成對社會主義核心價(jià)值觀的深刻理解和積極響應(yīng)。在數(shù)字化賦能背景下，該目標(biāo)體系通過引入智能化教學(xué)資源和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，使得思政課程更加貼合學(xué)生的成長需求和時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)，利用信息技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與分析，為教育決策提供數(shù)據(jù)支持，進(jìn)一步精確調(diào)整教學(xué)策略和優(yōu)化教育資源配置。此外，目標(biāo)體系的實(shí)施既需要技術(shù)的支持，又需強(qiáng)化師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和評價(jià)機(jī)制的完善，通過全方位的教育保障措施，實(shí)現(xiàn)一體化思政課的長遠(yuǎn)目標(biāo)，為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 制訂教師數(shù)字技能提升計(jì)劃

在數(shù)字化賦能背景下，教師的數(shù)字技能提升是推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵因素之一，學(xué)校必須從教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)以及技術(shù)應(yīng)用能力等維度出發(fā)，系統(tǒng)性地開展數(shù)字素養(yǎng)提升工作。通過為教師提供數(shù)字技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)與資源整合能力的提升、線上平臺使用能力的加強(qiáng)等一系列教育支持，可以有效增強(qiáng)教師利用信息化手段創(chuàng)新思政課程教學(xué)的能力，還能夠培養(yǎng)教師在多樣化的教學(xué)環(huán)境中靈活應(yīng)對不同學(xué)習(xí)需求、提供精準(zhǔn)教育服務(wù)的能力。提升教師的數(shù)字技能，要求注重跨學(xué)科知識的融會貫通，使教師在掌握傳統(tǒng)思政教育理念的同時(shí)，能夠熟練運(yùn)用數(shù)字技術(shù)與新媒體平臺進(jìn)行互動式教學(xué)、情境式教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)，推動思政課程內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)與多途徑傳播。此外，教師數(shù)字技能的提升不僅是知識的更新?lián)Q代，還是教育模式和教學(xué)方法的深度重構(gòu)，推動思政課教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者向多元智能培養(yǎng)者、引導(dǎo)者、激勵者的角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)的有效互動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而確保思政課程在一體化建設(shè)中的高效銜接與全面實(shí)施[2]。

2.3 開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源

數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)是推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，資源的創(chuàng)新與整合關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的豐富性與多樣性，也直接影響到教學(xué)模式的有效性與互動性。為了滿足不同階段、不同層次思政課程的教學(xué)需求，必須建立多元化的數(shù)字化教學(xué)資源體系，這一體系應(yīng)涵蓋教材、案例、視頻、虛擬課堂等多種形式，確保內(nèi)容的完整性與信息的準(zhǔn)確性。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)遵循系統(tǒng)化、規(guī)范化的原則，通過整合國家、地區(qū)及各類教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源，推動資源共享與協(xié)同創(chuàng)新，提升資源的使用效率與影響力。在思政課一體化建設(shè)過程中，必須結(jié)合大中小學(xué)教育特點(diǎn)與教學(xué)需求，開發(fā)符合各層次學(xué)生認(rèn)知水平與價(jià)值導(dǎo)向的教學(xué)資源，確保資源內(nèi)容的科學(xué)性與針對性，避免資源開發(fā)過程中的碎片化與重復(fù)建設(shè)。此外，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)還應(yīng)注重多維度、多角度的內(nèi)容呈現(xiàn)，整合歷史、社會、文化等各學(xué)科知識，并結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、社會問題等進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，確保教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展的緊密對接[3]。

2.4 建立學(xué)生互動與參與機(jī)制

學(xué)生互動與參與機(jī)制是數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要組成部分，其有效性直接關(guān)系到思政課程教學(xué)的深度與廣度。數(shù)字化時(shí)代，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生主體地位與多元化互動的教學(xué)方式。通過信息技術(shù)的支持，學(xué)生能夠在虛擬課堂、在線討論、互動問答等平臺上與教師及同伴進(jìn)行深度交流與思想碰撞，形成教學(xué)過程中的動態(tài)互動與反饋機(jī)制。為建立完善的學(xué)生互動與參與機(jī)制，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)平臺上提供多樣化的互動工具與技術(shù)支持，還應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)靈活的互動環(huán)節(jié)與參與模式，確保學(xué)生能夠在思政課程中充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與思想觀念的交流與社會實(shí)踐的探索。數(shù)字化環(huán)境下的互動機(jī)制應(yīng)注重跨學(xué)科知識的融合與情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，借助虛擬實(shí)境、在線協(xié)作等技術(shù)手段，創(chuàng)造更加豐富、生動、互動的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的情境中提升對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同與理解。

3 數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的保障機(jī)制構(gòu)建

3.1 政策支持體系的建立

在數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的過程中，政策支持體系的建立是保障機(jī)制構(gòu)建的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，政策的引導(dǎo)與保障能夠?yàn)樗颊n程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力支撐和系統(tǒng)性指導(dǎo)。構(gòu)建完善的政策支持體系，不僅需要從宏觀層面明確國家對于思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略規(guī)劃與發(fā)展目標(biāo)，還需要在具體實(shí)施層面為教育機(jī)構(gòu)、教師及學(xué)生提供全方位的政策扶持與資源保障。政策支持體系的核心在于推動思政課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新與融合，確保思政課一體化建設(shè)過程中，各類資源能夠高效整合并發(fā)揮最大效益。政策體系應(yīng)當(dāng)推動信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的深度應(yīng)用，鼓勵和引導(dǎo)各級教育行政部門、學(xué)校及教師積極參與數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)與教學(xué)資源開發(fā)，并通過政策引導(dǎo)促進(jìn)教育信息化與思政課程一體化的融合。同時(shí)，政策支持體系還應(yīng)注重對數(shù)字化教學(xué)成果的評價(jià)與激勵機(jī)制建設(shè)，完善對優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新成果的認(rèn)定與獎勵措施，以激發(fā)教育工作者在思政課教學(xué)中主動探索、勇于創(chuàng)新的動力[4]。

3.2 技術(shù)平臺的綜合開發(fā)

在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的保障機(jī)制中，技術(shù)平臺的綜合開發(fā)起到了關(guān)鍵性支撐作用。大中小學(xué)必須構(gòu)建一個(gè)功能全面、穩(wěn)定高效、具有擴(kuò)展性的技術(shù)平臺，該平臺應(yīng)能夠涵蓋多樣化的教育需求，提供課程資源管理、互動教學(xué)、學(xué)習(xí)評估與數(shù)據(jù)分析等一體化服務(wù)，確保思政課程在不同教育階段和不同教育環(huán)境下的靈活應(yīng)用與無縫銜接。平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)基于高水平的信息技術(shù)架構(gòu)，結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的智能化推薦與定制化服務(wù)，支持教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動與協(xié)作，創(chuàng)造更加豐富的教學(xué)場景與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，技術(shù)平臺的綜合開發(fā)還應(yīng)注重其跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合性，通過模塊化設(shè)計(jì)，確保平臺既能夠滿足思政課程的特定需求，又能與其他學(xué)科課程進(jìn)行深度整合，推動知識體系的相互滲透與創(chuàng)新發(fā)展。平臺的持續(xù)優(yōu)化與升級同樣至關(guān)重要，應(yīng)根據(jù)教學(xué)反饋與技術(shù)發(fā)展不斷調(diào)整功能與結(jié)構(gòu)，確保其在長期使用中保持高效性與前瞻性。

3.3 師資隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)

在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的保障機(jī)制中，師資隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)是確保數(shù)字化賦能思政課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的根本性保障。師資培訓(xùn)應(yīng)從思政教育的基本理念出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)字化教學(xué)手段，全面提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)方法創(chuàng)新能力，尤其是強(qiáng)化教師在信息化教學(xué)工具、智能化教學(xué)平臺以及多媒體教學(xué)資源使用方面的專業(yè)素養(yǎng)。此外，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合大中小學(xué)不同階段的教學(xué)需求與特點(diǎn)，注重培養(yǎng)教師的跨學(xué)科知識整合能力與數(shù)字化思政課程的設(shè)計(jì)能力，提升其在思政課一體化建設(shè)中的適應(yīng)性與靈活性。為了確保培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性，應(yīng)依據(jù)教師的實(shí)際需求，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，并通過在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程研討、專題講座等形式，保障教師在數(shù)字化時(shí)代的持續(xù)學(xué)習(xí)與能力提升。與此同時(shí)，師資隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)還應(yīng)注重建立完善的培訓(xùn)評估與反饋機(jī)制，通過定期的教學(xué)評估與教學(xué)實(shí)踐的反饋，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與形式，確保培訓(xùn)計(jì)劃的科學(xué)性與實(shí)用性。

3.4 評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化與實(shí)施

在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的保障機(jī)制中，評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化與實(shí)施是確保教學(xué)質(zhì)量與教育效果持續(xù)提升的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、規(guī)范的評價(jià)體系有助于全面監(jiān)測教學(xué)過程與學(xué)習(xí)成果，還能有效推動思政教育在數(shù)字化環(huán)境中的優(yōu)化與創(chuàng)新。為此，必須構(gòu)建符合大中小學(xué)思政課一體化要求的標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)體系，明確評價(jià)指標(biāo)與實(shí)施流程，確保評價(jià)的公正性、系統(tǒng)性與操作性。評價(jià)體系應(yīng)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)能力、課程內(nèi)容的適應(yīng)性等多維度指標(biāo)，并結(jié)合信息化技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與數(shù)據(jù)分析，通過大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的精細(xì)化與智能化，以精準(zhǔn)評估學(xué)生在思政課程中的思想政治素質(zhì)與價(jià)值觀形成過程。與此同時(shí)，評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化要求依據(jù)不同學(xué)段的教育特點(diǎn)，制定符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化帶來教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的脫節(jié)，確保評價(jià)結(jié)果能夠真實(shí)反映學(xué)生的成長與進(jìn)步[5]。

4 結(jié)語

通過合理的政策引導(dǎo)與管理創(chuàng)新，可以打破傳統(tǒng)思政課的壁壘，搭建跨學(xué)科、跨平臺的教育協(xié)同機(jī)制，確保思政教育能夠更加靈活、高效地響應(yīng)社會需求，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)公民。最終，數(shù)字化賦能的思政教育保障機(jī)制將形成一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、可持續(xù)發(fā)展的教育體系，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供強(qiáng)有力的思想政治保障和人才支撐。

基金項(xiàng)目：遼寧省民辦教育協(xié)會教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024 年度項(xiàng)目“民辦高校思政課實(shí)踐教學(xué)困境及創(chuàng)新路徑研究”（LMX2024172）；大連財(cái)經(jīng)學(xué)院2024 年校級教改課題“數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的保障機(jī)制研究”（2024DLCJJG65）。

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