小學低年級識字教學新樣態的策略

小學語文的課程體系主要由四個模塊構成，包括識字模塊、拼音模塊、閱讀模塊和寫作模塊，其中識字教學和拼音教學集中在一年級和二年級，寫作教學要到三年級才正式開始，只有閱讀教學貫穿始終。在一、二年級的低年級階段，識字教學和拼音教學是最核心的教學內容，對所有學科的教和學來說都具有十分重要的意義，所以受到了更多關注和重視。但對現階段小學低年級識字教學的實踐而言，整體教學效果和有效性偏差的問題仍然普遍存在，很多教師對識字的理解也存在偏差，這種偏差直接影響了教學的設計與實踐，識字教學的有效性亟待提升。本文介紹了識字教學的重要性，總結了其中存在的問題，并提出了有效的教學策略。

一、識字教學的重要性

漢字是漢文化體系下知識和信息的核心載體，除了外語之外的所有學科教材中，漢字都是用于解釋知識的語言符號。所以，對漢字的學習和積累能影響到的不只是語文學科的教與學，其價值和作用對其他的大部分學科都有影響。基于這種事實，識字教學的開展顯得十分有必要。從重要性上看，識字教學的開展能為知識學習打基礎，激發學生對文化的熱愛，推動學生的認知發展以及綜合素質的提高。

（一）為知識學習打基礎

識字是知識學習的第一步，在以書本為載體的知識學習中，識字是前提和基礎。學生在進入學校開始學習前，通過家庭生活或社會生活中的口語交流學習語言，學習到的基本都是口頭語言。而學校里的學習架構在書面語言之上，學生不僅要能說，還要能認。站在這一視角，識字就是從口頭語言向書面語言的轉化和過渡，教師可以通過識字教學引導學生認識漢字和積累常用的漢字，將學生對漢字的理解從讀音拓展到書寫上。

（二）培養對文化的熱愛

漢字是一種語言符號，更是一種文化符號，漢字的發展與漢文化的發展之間存在著一種正相關的關系。漢字的發展為漢文化的發展提供了助力，漢文化的發展也驅動了漢字的發展，事實上漢字是漢民族語言文化的一部分。而漢文化又是中華文化的核心構成，所以對漢字的教學也能為中華文化的發展和傳承提供支持與助力。在開展識字教學時，教師可以將漢字這一文化符號看作中華文化的載體，通過對漢字的分解來培養學生對文化的熱愛。

（三）推動學生認知發展

兒童的語言發展與大腦的發育有著密切的關系，大腦的發育情況能直接影響兒童語言能力的發展情況，對漢字的學習與理解也能促進大腦的發育，提升兒童對外界事物的認知水平與認知能力。即使在全世界的文字體系中，漢字也是十分獨特的，無論是最初的象形文字，還是現在的表意文字，每一個漢字背后都有著復雜但又不難理解的內涵。一些漢字還直接對應著外部世界中的一種具體事物，所以學生在學習漢字的過程中能逐步加深對外部世界的認知。

（四）架構學生綜合素質

在離開學校后，學習的主要方式就是閱讀，而閱讀的本質是對書中以文字為載體的知識、信息或思想的理解，理解的效率決定了學習的效率，理解的質量決定了學習的質量。所以，要想落實有價值、有意義的終身學習，兒童就要更早地接觸文字和理解，反復的練習對學習效率和質量的提高提供了必要的支持。從這一視角看，識字教學是一種能引導學生更多、更早接觸和理解文字的教學。同時，教師對漢字的教學也能助力學生綜合素質的基礎架構。

二、小學低年級識字教學中存在的問題

小學低年級的語文課堂是識字教學的主舞臺。小學語文教師需要在低年級的語文教學中完成帶學生識字和教學生如何識字的基本教學任務。很多教師在低年級的語文教學中都對識字教學投入了更多的重視與關注。但從現階段小學低年級識字教學的實踐來看，雖然識字教學得到了應有的重視，但也存在一些教學問題影響識字教學質量、效果和有效性，教師需要進行有針對性的分析和調整。

（一）學生興趣和主動性不高

低年級的小學生剛從家庭走入學校，還沒有養成學習的意識和習慣，對學習活動的參與大都是以興趣為前提和動力，在學習中容易出現注意力不集中或無法長時間集中的問題，整體的積極性和主動性都不算高。識字是一件需要師生配合才能達成理想效果的學習活動。如果沒有學生主動和積極的參與，教師對漢字的教學就會變成一場獨角戲。這樣既無法使學生對漢字形成深刻的記憶，也無法保證學生在書寫漢字時不出現錯誤。

（二）學生之間個體差異明顯

小學低年級學生之間的個體差異主要是由性格和家庭文化環境、家庭教育方式造成的。這種個體差異形成后會直接體現在課堂上的學習中，過于跳脫的學生在學習中更容易產生天馬行空的想法或做出難以預料的行為，這對他們自己和周圍同學學習的專注度都會造成一定的影響；過于內向的學生在遇到難題或不懂的知識時往往羞于向教師或同學尋求幫助，這對他們自己知識水平的提升會造成阻礙。

（三）教學內容不夠貼近生活

在漢語詞典中，識字的意思被解釋為認識文字，具體來說就是將抽象化的文字與具象化的事物聯系起來，并借助具象化的事物來說明和解釋抽象化的文字，所以識字教學是指教會學生用抽象化的文字來指代具象化的事物，以及如何用具象化的事物來解釋抽象化的文字。但對小學低年級識字教學的實踐而言，很多教師所涉及的教學內容都不夠貼近生活，教學實踐中也缺乏實際應用，這削弱了識字本身聯系文字與事物的功能性和價值性。

（四）教學方法不夠多元有趣

小學生的學習動力和積極性來源于興趣，興趣又來源于自己本身的愛好和教學活動本身的趣味性，學生的愛好天差地別難以把握，但教學活動本身的趣味性卻是可以通過對教學內容、教學方法的調整與優化來提升的。相對的，教師所采用教學方法的多元性和趣味性就將對學生的興趣和參與度產生直接的影響，在現階段的語文課堂上，教師在開展識字教學時所采用的教學方法就不夠多元和有趣，難以調動學生的學習興趣和為學生提供學習動力。

三、提升小學低年級識字教學新樣態的策略

提升課堂教學質量、效果和有效性也是新的教育生態和育人要求下，優化和革新課堂教學模式的最終目的，也是落實立德樹人目標，將學生培養成高素質優秀人才的關鍵要點，對教師和學生、教和學來說都有著十分重要的價值和意義。但對具體的實踐而言，要想落實對小學低年級識字教學有效性的提升，為學生識字效率和效果的提高提供保障，教師就要從多個不同的角度入手，多維度且全方位地推進對識字教學模式的調整和重構，為學生搭建一個趣味性更強、教學內容和方式也更多元的良好學習環境，最大限度地促進學生識字水平的提高。

（一）合理利用微課，優化對識字教學資源的呈現

微課是信息時代的一種教學產物，一般都指的是有明確核心的微視頻，時長通常在5—8分鐘之間，與課堂上教師直接的講解相比，微課的優勢體現在教學內容的完整性上，教師在錄制微課視頻之前需要先寫大綱，在后續的剪輯中也可以將大綱中漏掉的內容補充到視頻里；還體現在對教學資源的趣味化呈現上，在信息技術和多媒體的輔助下，教師就可以實現對識字教學資源的多樣化呈現，而這對課堂教學效果和效率的提高都有著積極意義。

以人教版小學語文一年級上冊第三課《口耳目》為例，在這一課的學習中學生需要認識的漢字主要是“口、耳、目、手、足、站、坐”這七個，其中前五個漢字指代的是人身體的五個部位，后兩個漢字指代的是兩個動作或兩種狀態。在結合微課來整理教學內容時，教師可以用“人”來做支架，先將口、耳、目、手、足這五個身體部位與“人”組合起來，形成一個更為完整的“人”；再通過調整與“站”和“坐”相關的部位來做這兩個動作或呈現這兩個狀態，以幫助學生更好地理解這些漢字的指代和意義。在書寫的教學中，教師可以結合漢字的演化過程幫助學生記憶漢字的結構與形態，并在學生書寫漢字的過程中，利用微課視頻帶領學生一邊寫一邊讀，以幫助學生掌握漢字。

（二）關聯生活實際，在生活情境中分解漢字構成

漢字是世界上最古老的文字之一，有著十分悠久的歷史。在數千年中完成了由圖形向筆畫、由象形向象征、由復雜向簡單的變化，逐漸形成今天的樣子，也逐漸融入生活中的方方面面，很多標志或造型的設計都會以漢字為靈感和基礎?；谶@種生活屬性和學生生活中對漢字的使用需要，教師就可以將識字教學與生活實際相聯系，結合具體的教學內容來創設生活情境，并在生活情境中完成對漢字構成的分解，降低學生的理解難度。

以人教版小學語文一年級下冊第一課《春夏秋冬》為例，學生在這一課的學習中需要認識的漢字包括“霜、吹、落、降、飄、游、池、入”等，需要學寫的漢字還有“春、風、花、入、冬、雪、飛”等，以“春夏秋冬”四個季節為線索。教師可以結合四個季節的特色景觀來創設與這些漢字相關的生活情境。例如，在講解“春、風、吹、花”等字時，教師可以利用多媒體來向學生展示“春日里萬物復蘇，一陣清風吹過，花朵在風中微微搖晃”的情景，或帶學生到室外感受微風吹拂、花香撲鼻的美好春意。這四個字中除“吹”以外都是獨體字，所以在分解漢字構成時，教師就可以將重點放到“吹”字上，“吹”字由“口”和“欠”組合而成，初期的形態像跪坐著的人張開嘴巴呼氣的樣子，而呼出的氣就像風吹過一樣，所以風的動態也用吹來形容。結合生活情境，教師能幫助學生更好地認識漢字和理解漢字，并在理解的基礎上幫助學生形成深刻記憶。

（三）適量引入游戲，借游戲活動來強化學生記憶

游戲是符合小學生愛好的一種活動，在課堂教學中對游戲的適量引入也有利于提升教學的趣味性和激發學生參與課堂活動的興趣，這對小學課堂教學整體質量和效果的提升提供了助力。所以，在設計與開展識字教學活動時，教師可以將游戲與教學結合起來，選擇合適的游戲形式承載教學內容，在玩游戲的過程中加深學生對知識的理解，也借助游戲這個載體來完成對學生知識體系的完善和知識記憶的鞏固。

以人教版小學語文一年級下冊第四課《猜字謎》為例，猜字謎是一種游戲形式。漢字的結構化特征和表意特性為猜字謎的游戲提供了支持與便利，那么在幫助學生認識這一課中的生字“相、遇、喜、歡、怕、攻、言、互、令、動、萬、純、凈、字、右、左、時、萬、紅、動”時，教師就可以用這些漢字做謎底來設計字謎，然后通過猜字謎這一游戲來鞏固學生對這些漢字的記憶，諸如“雙木不成林——相”“偶爾走路不見人——遇”“一家十一口，一家二十口，兩家合一起，萬事都不愁——喜”。又或者用小學生更容易上手的卡片配對游戲來加深學生的記憶，教師可以先準備一些寫著偏旁的卡片和另一些寫著單字的卡片，讓學生找到對的偏旁和單字組合到一起，要求拼出一個正確的字。

（四）發掘文本元素，以文本為載體開展隨文識字

識字的本質是對漢字的積累，而只看單字理解漢字意思難免會存在片面化的問題，漢字的表意性在大部分時候也都只有在文章或詩歌中才能完整展現出來。所以，除了針對性設置的識字模塊外，教師對小學低年級學生的識字教學還需要具體落實到對課文的閱讀中，發掘文本元素，開展以文本為載體的隨文識字，借助課文中上下文的說明和映照，學生也能建立對漢字更全面的認識和理解。

以人教版小學語文二年級上冊課文第一課《小蝌蚪找媽媽》為例，教材中標出的生字主要有“塘、腦、袋、灰、哇、教、捕、迎、阿、姨、寬、鬼、頂、披、鼓”，學生需要學習的漢字則主要有“兩、哪、寬、頂、眼、睛、肚、皮、孩、跳”，其中的一些字可以組成常用的詞語，如“腦袋、阿姨、眼睛、肚皮”等。基于隨文識字的教學，教師可以將這些生字帶入課文，結合上下文來幫助學生理解他們的意思，同時也借助對課文上下文的解析來幫助學生了解這些漢字在具體場景中的應用，這就能幫助學生建立對這些漢字更完整的理解和認識。

四、結語

總而言之，識字是學習的前提和基礎，不限學科，也不論知識還是文化。開展識字教學的必要性和重要性體現在方方面面，從不同角度入手的優化與革新是提升識字教學有效性、建構高效識字課堂的關鍵，對學生當下及未來的學習有著重要意義。教師作為“教學”的主體，需要發揮自己的專業能力，找準關鍵和方向，逐步推進教學改革，幫助學生逐步建構起更完善的基礎語言知識體系，以最基礎的語言知識教學作為出發點，培養學生的學習興趣和學習習慣，并借助不斷的探究與實踐為學生未來的學習發展打好基礎。