新課標下初中歷史跨學科教學開展路徑

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出要轉變學生歷史學習方式，在實際教學中培養學生借助多學科知識與技能解決歷史問題的能力，從而提升學生歷史學習能力和歷史核心素養。因此，在歷史教學中，初中教師要摒棄傳統按部就班的教學思維，關注學生綜合素質的全面發展，挖掘初中歷史教材與其他學科之間的聯系，科學設計學科融合教學方案，讓歷史課堂更為有趣，從而提高初中歷史教學效率，促進初中歷史教學模式的改革與發展，為學生今后更好地學習與發展奠定堅實基礎。

一、探究新課標下初中歷史跨學科教學開展路徑的意義

（一）促進學生核心素養發展

隨著新課程改革教育理念的貫徹與落實，新課標中的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷的培養，成為初中歷史教師在實際教學中需要關注的主要目標。在傳統的初中歷史教學中，教師只關注歷史知識的灌輸，卻忽略了學生歷史核心素養的培養，導致學生逐漸成為考試機器。傳統的歷史教學一方面，不利于學生歷史興趣的培養，阻礙了歷史教學效率的提高。另一方面，也不利于學生綜合素質的全面發展。探究新課標下初中歷史跨學科教學開展路徑，能讓初中歷史教師重視跨學科教學理念的重要性，能使教師在實際教學中將歷史與信息技術、道德與法治、地理和其他學科進行融合教學，對學生歷史核心素養的培養發揮著重要作用。

（二）提升歷史教學質量

傳統的歷史教學主要踐行“教為主，學為輔”的教學理念，重視教師在歷史課堂中的主導作用，忽略了學生在初中歷史課堂中的主體性，導致教師經常以“填鴨式”的教學方式讓學生記憶和背誦歷史知識，沒有在課堂中為學生留出思考、分析和解決問題的空間與機會，導致歷史課堂枯燥乏味，也不利于學生歷史思維能力和教學質量的提高。探究新課標下初中歷史跨學科教學開展路徑，一方面能打破傳統僅以歷史知識灌輸為主的教學模式，有利于提升初中歷史教學趣味性。另一方面，也能借助其他學科教學資源增進學生對歷史知識的認識與理解，讓歷史知識變得更容易學習，從而促進了學生學習自信的建立和歷史教學質量的提升。

二、當前初中歷史教學現狀分析

（一）教學方法單一

在應試教育理念的影響下，部分初中歷史教師在實際教學中只關注學生對歷史知識的記憶與背誦程度，過分注重學生應試能力的提升。這使教師在教學中以經驗與教條為主，依賴于傳統的講授法，直接進行知識灌輸，忽略了學生在歷史課堂中的參與度和主體作用。學生對歷史知識的學習處在被動接受層面，這阻礙了學生學習的積極主動性，影響初中歷史教學效率。

（二）學習興趣不足

興趣是學生自主學習與探究歷史知識的原動力，然而，從初中歷史教學現狀來看，一方面由于教師采取的教學方法較為單一，導致歷史教學內容枯燥乏味，不利于學生學習興趣的培養。另一方面，歷史知識中包含了很多故事，對學生具有一定的吸引力。但部分歷史教師為了在有限的課時內完成教學任務，卻忽視了對歷史故事、歷史人物和重大事件的生動講述，導致歷史課堂缺乏吸引力。這使學生課堂參與度不高，從而導致學生對歷史學習的重要性認識不足，缺乏自主學習的意識。學生缺乏初中歷史學習興趣是當前初中歷史教學中面臨的主要問題之一。

（三）主體作用不佳

學生在課堂中主體作用的發揮在一定程度上決定了教學質量的高低。然而，在當前的初中歷史課堂教學中，由于部分教師在教學中過分強調歷史知識的傳授，忽視了學生的自主學習、合作學習和探究學習能力的培養，導致學生在學習歷史知識的過程中參與積極性不高。究其原因，學生在學習與探究歷史知識的過程中缺乏主動提問、思考和表達的機會，學生在課堂上的互動交流不足，難以形成良好的學習氛圍。而以教師為主導的教學局面似乎成為教學常態，導致學生逐漸喪失了自主學習與探究歷史知識的意識，阻礙了學生歷史思維能力和歷史教學質量的提升。

三、新課標下初中歷史跨學科教學開展路徑

（一）滲透政治元素，培養愛國情懷

家國情懷是初中歷史核心素養之一。歷史教學的目的不僅僅是讓學生學習與掌握歷史知識，更是借助歷史教學，讓學生在學習、思考和探究歷史知識的過程中樹立正確的三觀，并對學生進行愛國主義教育的責任，這與政治學科的教學目標不謀而合。因此，在實際教學中，教師可以圍繞初中歷史教學目標，融入思政元素，促進政治與歷史之間的有效融合，幫助學生樹立政治認同感和愛國情懷。

以統編版七年級歷史上冊第三單元第12課《大一統王朝的鞏固》這節課的教學為例。在講解這節課內容前，教師可以進行如下導入：“同學們知道漢朝是如何鞏固統一的？”待問題提出以后，學生在課堂中進行討論與交流，并就各自的想法進行分享與辯論。有的學生認為是中央制度導致漢朝的統一，有的學生認為是郡縣制決定了漢朝的統一。這樣激發了學生學習與探究本節課內容的興趣。緊接著，教師可以鼓勵學生結合政治知識，如中央集權制度、郡縣制等，讓學生討論與交流這些政治制度的確立和國家統一之間存在怎樣的關系。在學生討論結束以后，教師便可以進一步向學生解釋政治制度與國家統一之間的關系。在實際教學中，教師可以通過講解漢武帝設立司隸校尉加強中央對地方的控制，以及分析其推行察舉制選拔大量賢能人才等舉措，幫助學生理解這些政治制度不僅體現了漢朝政治制度的進步，還促進了漢朝的統一與安穩。在學生了解這一道理以后，教師可以再次導入：“漢朝的中央集權制度對今天的國家治理有何啟示？”學生通過討論，認識到中央集權制度在維護國家統一、促進民族團結方面的積極作用。通過這種教學方法，學生不僅能學習與掌握歷史知識，還受到了深刻的政治教育，對培養學生社會責任感和愛國情懷起到了重要作用。

（二）融入信息技術，增進知識理解

歷史知識是由密密麻麻的文字構成，而初中階段的學生由于學業壓力較大，因此在面對密密麻麻的文字知識時很難表現出強烈的積極性，加之教師的“填鴨式”教學，直接導致學生喪失學習與探究歷史知識的興趣。借助信息技術，教師可以將更多的歷史資料，如影視資料、音頻資料、圖片資料等展示給學生，將課本內容進行放大，加強學生對課堂的關注度，增進學生對歷史知識的認識與理解，對提高整體教學效率十分有利。

以統編版七年級歷史上冊第四單元第16課《三國鼎立》這節課的教學為例。這節課的教學目標是讓學生了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實，能正確評價歷史人物，提升學生歷史思維能力。在這節課的教學中，教師可以借助信息技術搜集三國時期相關的影視資料，如《三國演義》的精彩片段，將其制作成微課課件，讓學生通過觀看微課課件的方式了解三國時期的英雄豪杰和戰爭場面，并通過人物對話了解不同人物的性格特點和戰爭策略以及當時的歷史背景。為了讓學生對“三國鼎立”這一歷史時期的了解更深刻，教師可以借助信息技術制作“三國鼎立”時期的PPT，通過展示PPT讓學生直觀地觀察三國時期的人物畫像、武器裝備、文化元素和建筑風貌等，并借助劉備三顧茅廬的影視畫面中諸葛亮向劉備分析三國鼎立局勢的畫面，讓學生對“三國鼎立”的歷史背景有更深刻的認識與理解。通過PPT制作與本節課內容有關的思維導圖，讓學生看到三國時期不同歷史人物構成的勢力關系。將信息技術融入歷史教學，不僅豐富了歷史教學內容，優化了教學方法，還促進了學生從被動學習到主動探索局面的轉變，強化了學生的主體地位，對學生歷史思維能力的培養和歷史學習能力的提高具有重要作用。

（三）銜接地理要素，培養時空觀念

嚴格來說，歷史與地理密不可分。因為歷史的根本屬性是時間，而與歷史密不可分的地理的根本屬性是空間，時間與空間都是事物存在的基本形式，這也直接說明了文史是一家的道理。一旦學生熟悉了地理位置，便能在學習初中歷史的過程中進一步了解地理與人類社會發展的相互作用，并幫助學生培養時空觀念，加深學生對初中歷史知識的認識與理解，進而提升初中歷史教學質量。因此，初中歷史教師要積極打破學科之間的限制，將歷史知識與地理知識進行有效融合，借助這種方式幫助學生更容易地學習與掌握歷史知識。

以統編版七年級歷史上冊第三單元第9課《秦統一中國》這節課的教學為例。在這節課的教學中，教師可以向學生展示秦國統一六國之前的地圖，在觀察地圖的過程中，學生能清晰地發現秦國地處關中，北依長城，南接巴蜀，東臨中原，具有天然的防御和進攻條件，這為秦國之后統一六國奠定了基礎。在學習本節課內容的過程中，學生知道秦國統一六國后，秦始皇為了加強中央集權，開始推行郡縣制。在學生了解這一歷史知識后，教師可以導入地理元素。例如，教師可以進行如下導入：“秦統一中國后，為什么要推行郡縣制，這與地理環境之間有關系嗎？”在教師的引導下，學生便會思考地理環境對歷史進程的影響，最后發現郡縣制有助于加強中央對地方的控制，而秦國的地理格局使中央政府更容易管理邊疆地區。另外，在講述秦朝的統一戰爭時，教師依然可以結合地理知識，借助地理知識培養學生的時空觀念，促進學生對本節課內容知識的進一步內化。例如，秦國在統一戰爭中采取了“先弱后強”的策略，結合地圖，學生能清晰地看到秦國統一過程中的主要攻占路線，依次攻占韓、趙、魏、楚、燕、齊，這說明秦國在統一的過程中先通過舍大取小的方式攻占易于征服的小國，待勢力逐步擴大以后再對其他國家逐一吞并，這讓學生了解到地理因素在戰爭中的重要性。作為秦朝的首都，咸陽位于關中平原，交通便利，資源豐富，有利于中央集權的實施。從這一點來看，地理知識與歷史知識的結合不僅能幫助學生更好地學習與掌握歷史知識，還能培養學生時空觀念，提升學生的歷史綜合能力。

（四）結合德育理念，培養崇高精神

在立德樹人背景下，初中教師也要緊跟時代發展需求，發揮歷史學科立德樹人的教學作用。通過在實際教學中引入德育元素，培養學生的崇高精神。歷史中有無數英雄承擔起天下興亡、匹夫有責的責任，借助這些人物事跡，教師可以對學生進行理想信念教育，讓學生在學習歷史的過程中從不同歷史人物身上汲取營養，學習他們崇高的精神，從而不斷豐富內心世界。

例如，在教學統編版七年級歷史上冊第三單元第10課《秦末農民大起義》這節課時，教師可以結合德育理念，引導學生從“農民起義”這一歷史事件中汲取精神力量。在實際教學中，教師可以組織學生開展“秦末農民大起義”的情景劇表演活動。在活動過程中，學生要按照教師準備的故事旋律進行表演。在學生表演的過程中，教師借助多媒體播放如下音頻：在秦始皇統一六國以后，賦稅徭役繁重、大興土木（如修建陵墓）、刑法苛刻，甚至為了追求長生不老，浪費國家資源，沉重的賦稅徭役使民不聊生。陳勝和吳廣作為秦朝的兩位普通戍卒，面對這樣的情況，他們沒有選擇忍受，而是選擇“為有犧牲多壯志，敢教日月換新天”的斗爭，組織被壓迫和奴役的農民發動了正義的農民起義。“王侯將相，寧有種乎”，這不僅僅是農民對秦朝政權的抗議，更是農民對自由美好生活的向往與渴望。在起義中，他們不屈不撓，勇往直前，以弱勝強，一度攻占了陳縣，最終建立了張楚政權。學生在配合多媒體音頻進行表演時，不僅學習與鞏固了“秦末農民大起義”的內涵，也讓他們在情境表演中感受到了普通民眾在逆境中的抗爭意識。學生在他們身上看到中華民族不屈不撓、敢于斗爭的精神，從而學習到不屈不撓的品質。

四、結語

總而言之，歷史作為初中階段必不可少的重要學科之一，對學生綜合素質的全面發展起到了重要作用。作為初中歷史教師，在實際教學中要踐行新課標理念，積極開展跨學科教學，通過各學科教學資源的整合優化初中歷史教學模式，增進歷史課堂趣味，實現歷史課堂教與學的雙贏。