地方傳統文化與小學綜合實踐活動的融合路徑

綜合實踐活動課程是新時代中小學的必修課程之一，作為一門實踐課程，實踐性是綜合實踐活動課程最大的特點與優勢。從育人的視角來看，綜合實踐活動課程肩負著培養學生價值認知、責任擔當、問題解決能力、思維創造能力等教育職責，能同其他課程形成聯動，也能配合其他課程的教學來實現對學生的“活”教育。新時代的教育突出育人，強調個性化和全面性的育人，促進學生各項素養和能力的發展就是新時代教育最基本的目標。對此，學校和教師需要從多角度探究與思考教育活動的內容與開展方式。本文主要介紹了地方傳統文化對小學綜合實踐的價值定位，概括了可融入小學綜合實踐活動的地方傳統文化類型，探索了地方傳統文化與小學綜合實踐活動課程融合的路徑。

一、地方傳統文化對小學綜合實踐的價值定位

綜合實踐活動課程是一門區別于中小學階段其他常規課程的實踐性課程，與體育這門以提高學生身體素質和提升學生運動能力為核心目標的實踐性課程有著本質上的區別。體育教學以身體活動為主體，綜合實踐活動則以認知活動為主體，教師需要在綜合實踐活動的基本框架下，引導學生完成對自我、社會、生活、自然等系統性探究。因而，地方傳統文化在小學綜合實踐活動課程中的價值定位就可以被概括為：引領綜合實踐主題的核心思想、補充綜合實踐內涵的精神財富、延伸綜合實踐價值的人文精神。

（一）引領綜合實踐主題的核心思想

在中小學階段設置綜合實踐活動課程的目的是引導學生對自我、社會、生活和自然的探索與體驗，然后借助這種探索和體驗來完成對學生認知的完善和思想的升華。所以，綜合實踐活動在某種程度上也承擔著建構學生認知和思想的教育職責，而在這一目標下，教師對綜合實踐活動主題的設計就需要考慮得更多。基于此，地方傳統文化在被融入小學綜合實踐后，就形成了引領綜合實踐主體的核心思想這一價值定位。

（二）補充綜合實踐內涵的精神財富

新時代的教育既要以育人為出發點，也要以育人為落腳點，將學生培育成為品德高尚、能力出眾且能推動社會向前發展的高素質人才是新時代教育的核心目標之一。這就意味著小學教師在設計綜合實踐活動時不能只看形式，還要看內涵。不能將引導學生參與社會實踐看作主要目的，而應將在社會實踐中引導學生的感知和體驗作為主要目的。基于此，地方傳統文化對小學綜合實踐就有了補充綜合實踐內涵的精神財富這一價值定位。

（三）延伸綜合實踐價值的人文精神

小學階段是學生認知建構、思想建構和性格塑造的初級階段，小學生的思維也正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡時期。在教師的引導或社會的熏陶下，越來越多小學生對傳統文化產生了興趣，這種興趣驅動了小學生對傳統文化的了解和認識。在認知上，越來越多的小學生在教師和社會的帶動下形成了與傳統文化相契合的思想與性格。在這一視角下，地方傳統文化融入小學綜合實踐也被定位為了延伸綜合實踐價值的人文精神。

二、可融入小學綜合實踐活動的地方傳統文化類型

地方傳統文化是指地方特有或有地方特色的文化習俗與文化傳統，即地方獨特的精神財富，包括語言、宗教、風俗習慣、節慶活動、傳統手工藝等內容。我國地大物博，數千年時間積累下的精神財富塑造了如今這樣燦爛的傳統文化，而龐大的中華傳統文化體系是由各個地方特色文化構成的，每一種物質或非物質文化產物都能找到最初的發源地。因此，可融入小學綜合實踐活動的地方傳統文化也有著多種不同類型，包括地方的建筑與藝術、地方的歷史與文學、地方的活動與技藝，以及地方的節慶與民俗。

（一）地方的建筑與藝術

建筑與藝術是文化的具象表達，也是文化的物質載體和物質產物。不管是建筑還是藝術，都會受到環境的影響，包括社會環境和自然環境。建筑本身“遮風避雨”的功能屬性決定了建筑的基本樣態要符合當地的氣候與環境；藝術則是因為藝術家們的創作會受認知和追求的影響，生于、長于不同地區的藝術家所創作出的藝術作品必然會體現出當地的特色。

（二）地方的歷史與文學

歷史是一種十分特殊的文化資源，在社會發展中重要的事和重要的人都會被記入歷史，沒有深厚歷史的國家、地域和民族很難積累下優秀的文化；有著不同歷史發展的國家、地域和民族也必然會形成不同的文化；所以歷史作為一種文化資源，有著自己的個性和特殊性。而作為文化載體的文學作品也必然有著一定的社會價值，能反映某種社會事實就是這類文學作品基本的特征，這種反映也就是其教育價值的主要來源。

（三）地方的工藝與技藝

傳統體育、游藝、雜技和傳統技藝都是非物質文化遺產的代表性項目，前者更多指向的是人的表演，后者更多指向的是人的創造。幾乎每個地方都有著能體現其特色的手工藝和行為技藝，手工藝品和特色表演就是地方傳統文化的一種載體和表現，從這兩個角度出發的地方傳統文化探究更容易上手，也更契合小學生的興趣。同時，地方的工藝與技藝相對其他文化來說更接地氣，更容易被小學生理解，所以也可以融入小學的綜合實踐活動。

（四）地方的節慶與民俗

節慶與民俗是與社會生活息息相關的傳統文化。社會性是人最基本的特征，而人的社會性特征是指個體融入集體的生存、生產與生活；人作為個體的力量很有限，但人處于集體時，能發揮的價值和能起到的作用幾乎沒有了上限。在這種群體性生產和生活的狀態下，人們為了精神的放松和精神生活的豐富創造出了各種節日與民俗，有的可能被傳播到了更大的群體中，有的可能只存在于地方，而這些地域屬性更強或地方特色更突出的節慶與民俗是可以被融入小學綜合實踐活動的地方傳統文化。

三、地方傳統文化與小學綜合實踐活動課程融合的路徑

文化是民族的魂和國家的根，中華民族是對中華大地上生活著的諸多民族的統稱，每個民族都擁有自己的信仰和追求，但經過數千年的交融和同化，各民族兒女在中華文化的引領下，和諧地生活在一起，相互扶持共同推動中華民族的持續發展與偉大復興。所以，不管是哪個地區或民族聚居區的地方傳統文化，都是中華民族寶貴的精神財富，也是珍貴的教育資源。在這樣的大背景下，學校和教師有必要先以課程目標的融合和課程內容的統整為前提，再以活動的多元實施和有效實施為目標，從合理定位綜合實踐主題和合理架構綜合實踐內容開始，以綜合實踐形式的科學規劃和綜合實踐過程的科學指導為輔助，多角度但全方位地推進地方傳統文化與小學綜合實踐活動課程的融合。

（一）以課程目標的融合為前提，合理定位綜合實踐主題

綜合實踐活動課程是建立在生活常識與技能教學、個人思想與三觀塑造及自我與社會認知上的課程，通過帶領學生進行綜合探究，教給學生常識與技能、塑造學生思想與三觀、促進學生建立自我與社會認知，是綜合實踐活動課程的育人大方向，即綜合實踐活動所承載的育人目標。所以，在地方傳統文化與小學綜合實踐活動課程的融合上，學校和教師要以課程目標的融合為前提，將綜合實踐活動課程指向“塑造完整的人”的育人目標與傳承地方傳統文化的教育目標融合起來，合理定位綜合實踐的主題。

例如，在“今天我們去采訪”的綜合實踐主題下，教師可以結合地方的某種傳統文化傳承來設置采訪的主題，如“采訪莆田木雕的傳承人”。在這一綜合實踐主題下，教師可以借助綜合實踐的形式來引導學生對莆田木雕的了解，社會的發展讓很多地方非遺都走向了失傳，非遺失傳的很大一部分原因是知道和了解的人越來越少，愿意去學、去發揚和去傳承的人更少。而教師借助綜合實踐的機會帶領學生對傳承人進行的采訪，能讓更多學生了解到莆田木雕這樣的地方特色非遺，了解的人越多，產生興趣的人就更多，找到下一個傳承人的概率也就更大。

（二）以課程內容的統整為前提，合理架構綜合實踐內容

綜合實踐活動課程有著兩個突出的特征，即綜合性和實踐性。在教師的帶領或指導下，學生需要圍繞著綜合實踐活動的主題，展開立足實踐的綜合性探究和體驗，以建構知識和認知，所以對綜合實踐活動的設計需要建立在內容統整性這一基本原則上。在地方傳統文化與小學綜合實踐活動課程的融合上，教師要想對活動設計環節開展內容統整，就要拓寬視野和視角，在不重復和不形式化的基礎前提下，融合不同類型、不同形式或不同內容的地方傳統文化來架構能體現地方特色的綜合實踐內容，以引導學生對地方傳統文化的多元探究。

例如，在“筆的暢想曲”的綜合實踐主題下，教師可以結合筆的歷史變遷來設置實踐探究的具體主題，在這個過程中還可以進行適當的擴展和延伸，如從筆的變遷延伸到文房四寶的變遷，用“從筆的歷史發展到文房四寶的歷史發展”這一主題來引領學生對筆背后蘊藏的地方傳統文化的探究。中國古代出現過很多種不同類型的筆，按時期劃分大致有戰國的楚筆、漢代的毛筆、唐代的雞距筆、宋代的蘆葦筆、元代的羊毫筆，以及明清時期與現代毛筆有著很多共性的毛筆。我國的毛筆中有四種最為出名，即安徽宣筆、浙江湖筆、山東齊筆、河北侯筆，教師可以從中選擇一種來引導學生展開深入的探究與挖掘。

（三）以活動的多元實施為目標，科學規劃綜合實踐形式

地方傳統文化具備多樣化、多樣態的基本特征，融合地方傳統文化的教育也應同樣具備多樣化、多樣態的特征。從育人視角來看，對學生開展個性化培育和全面性培養是新時代教育育人的基本方向，社會需求的是具備多種素養與能力，能多角度推進社會進步和發展的高素質全面型人才，綜合實踐活動課程承擔著知識建構以外大部分的育人工作，教師需要在綜合實踐的框架下完成對學生各項素養和能力的綜合性培育。所以，在地方傳統文化與小學綜合實踐活動課程的融合上，教師還要立足活動的多元實施來規劃實踐形式。

例如，在“尋找長輩童年的游戲”的綜合實踐主題下，教師需要將地方的民俗和手工藝融入綜合實踐活動。在沒有手機、電腦甚至電視的時代，孩子們的娛樂活動也十分豐富。這些娛樂活動中有很大一部分能體現地方的傳統文化，如今也還沒有完全消失的就有跳皮筋、丟沙包、抬花轎、丟手絹、滾鐵環等活動。除此以外，一些由地方非遺轉化而來的游戲也受到了歡迎，如莆仙戲，在莆田長大的孩子們小時候也常用莆仙戲來做游戲。在實際設計與開展綜合實踐活動時，教師需要結合學校當地的非遺文化來確定要探索的內容。莆仙戲就是一個很好的選擇，教師可以引導學生從查找資料開始，通過與長輩的聊天和親身的體驗來了解這些從地方戲劇中演變而來的游戲。

（四）以活動的有效實施為目標，科學指導綜合實踐推進

教育是一種建立在某種目的上的活動，不管是知識性教學還是實踐式教學，都不能偏離育人的根本目標。所以，教育活動的形式差異不會影響教育的目的，豐富教育活動形式的目的是最大化激發學生的興趣、最大化調動學生的參與積極性和盡可能地達到更理想的育人效果。在綜合實踐活動課程下的教育不能形式化，教師必須保障綜合實踐活動的有效開展。在地方傳統文化與小學綜合實踐活動課程的融合上，教師要以活動的有效實施為目標，在實際開展綜合實踐的過程中實時關注學生反饋，并及時向學生提供指導。

例如，在“中國傳統節日”的綜合實踐主題下，教師需要結合地方特色節慶文化和地方特色節日來開展以綜合實踐活動為載體的實踐教學。傳統節日是最具特色的傳統文化，也是內容和內涵最豐富的傳統文化，從節日的誕生到慶祝節日的方式，每一項內容都能體現出傳統文化的特色。所以對地方特色節慶文化和地方特色節日的探究就有利于學生加深對地方傳統文化的了解。同時，節日與節慶文化也是最貼近學生現實生活的地方傳統文化內容，所以教師可以引導學生結合自己的生活經驗、來開展循序漸進的探究。在不同的節日活動中，教師可以引導學生開展不同的手工活動，如過年時做紅團、清明節做青團、端午節包粽子、冬至搓湯圓等，在不同的節日中結合不同的文化給學生講述這些文化的故事背景，讓學生更了解傳統節日文化。

四、結語

綜上所述，傳統文化是中華民族寶貴的精神財富，也是中華民族兒女寶貴的教育資源，各個地方的特色傳統文化都能被引入教育。地方傳統文化的引入也能在增進學生對地方文化的了解，同時豐富學生對中華傳統文化的認知。綜合實踐活動課程是最適合引入地方傳統文化，還能為學生對地方傳統文化的探究提供最大支持和助力。所以，在如今這個注重文化發展，強調文化認同、文化自信和文化傳承的新時代，學校和教師都需要立足文化視角，結合地方傳統文化來探索綜合實踐活動課程的實際開展路徑。從育人和文化傳承的角度出發，將地方傳統文化融入綜合實踐活動，能為學生搭建文化探究的環境，助推學生從地方傳統文化開始，對中華優秀傳統文化的探究。