核心素養下初中數學情境創設策略

在教育改革的浪潮中，基礎教育階段的核心素養強調學生不僅要掌握學科知識，還要具備批判性思維能力、創造力、合作能力和解決實際問題的能力。在這一背景下，數學作為一門邏輯性和應用性極強的學科，其教學不僅要關注知識的傳授，還要注重培養學生的思維能力和實際應用能力。而課堂情境的創設是提升學生學習體驗和核心素養的重要策略，通過有趣、真實的學習情境，教師可以激發學生的學習興趣，使其主動探索和思考。

一、概念內涵

（一）數學核心素養

數學核心素養是指在數學學習中，學生應具備的基本能力和素質，包括數學知識與技能、邏輯思維與推理能力、問題解決能力、數學表達與交流和應用與遷移能力等，其不僅關注學生的學科知識，還強調思維能力、問題解決能力和實際應用能力的培養。通過發展這些素養，學生能更好地適應未來的學習和生活需求，成為綜合素質優良的人才。

（二）數學情境創設

數學情境創設是指在數學教學中，通過設計和構建與實際生活相關的情境，幫助學生更好地理解數學概念、掌握數學知識并提高解決問題的能力。在這一過程中，教師要注重關聯真實生活、情境的多樣性、主動學習、問題解決導向、合作與交流和情感與態度培養方面的內容，注重知識的傳授，強調學生的參與和體驗。通過將抽象的數學知識與具體的情境結合，學生能更深入地理解和運用數學，培養終身學習的能力。

二、情境創設對培養和發展數學核心素養的意義

第一，增強學習興趣與主動性。情境創設鼓勵學生主動參與學習，通過引導學生在具體情境中發現問題、提出問題，培養他們的探究精神，同時，通過創設與學生日常生活相關的真實情境，能有效提高學生的學習興趣。

第二，提升問題解決能力。在解決數學問題的過程中，情境創設使學生能面對實際的問題，而非抽象的數學概念，幫助學生將所學知識運用于實際，提升應用能力。另外，在數學情境中，學生往往會面對多種解決路徑，這種多樣性鼓勵學生嘗試不同的解法，進行比較和選擇，從而培養其批判性思維。

第三，促進邏輯推理與思維發展。情境創設提供了一個進行邏輯推理的框架，學生在分析情境時，需要運用邏輯推理能力，對信息進行整理和分析，從而得出結論，極大地鍛煉了他們的思維能力。同時，在真實的情境中，學生需要綜合運用多種數學知識進行分析和解決問題，這種綜合思考能力的培養，對學生未來的學習和生活都是非常重要的。

第四，加強數學交流與合作。情境創設為學生提供了合作學習的機會，在解決情境問題時，學生往往需要與同伴合作，共同討論和解決，這種互動不僅提升了學生的社交能力，還讓他們學會傾聽和尊重他人的觀點。同時，學生需要用語言表達自己的思考過程和解決方案，這提升了他們的數學交流能力。在小組討論或展示中，學生能清晰地表達自己的觀點，并接受他人的反饋，這種能力對他們未來的學習和工作都至關重要。

第五，培養積極的數學情感與態度。情境創設能引發學生的情感共鳴，使他們在學習數學時感受到樂趣和成就感，也能在輕松愉快的氛圍中學習，增強他們對數學的積極情感。另外，通過情境創設，學生在解決實際問題中獲得成功體驗，這有助于建立他們的自信心。例如，當學生在小組合作中成功完成一個項目時，他們會感受到成就感，進而對數學學習產生更強的信心。

第六，促進跨學科知識的整合。情境創設往往涉及多個學科的知識，能幫助學生認識到數學與其他學科的關聯。通過情境創設，學生不僅能提升數學素養，還能提升其他學科的能力，如科學、藝術和人文素養等。這種綜合素養的培養使學生能更全面地發展，為他們未來的學習和生活打下良好的基礎。

三、初中數學課堂情境創設實施過程中的問題

（一）對情境創設了解不夠深入

在當前的初中數學教學中，教師對情境創設的理解往往較為膚淺。許多教師將情境創設簡單地視為一種教學方法，而未能深入理解其背后的教育理念和目標，這種認識上的不足，使教師在實際教學中難以將情境創設與學生的實際生活和學習需求相結合。例如，教師可能會只使用一些與數學相關的生活例子，但缺乏對學生心理和認知發展的考慮，從而未能有效吸引學生的注意力。

另外，許多教師對如何設計高質量的情境創設缺乏經驗。他們可能缺乏專業培訓或交流的機會，導致對情境設計的理論和實踐了解不足。在很多情況下，教師在創設情境時往往依賴于已有的教材和教學資源，而不愿意進行自主探索和創新。這種保守的態度限制了情境創設的有效性，更無法滿足不同學生的學習需求。

（二）情境類型有待豐富

目前，初中數學課堂中使用的情境類型大多集中在生活化的例子上，情境設計相對單一，這種單一性使課堂教學容易陷入乏味的境地，難以激發學生的學習興趣。在面對重復的情境時，學生往往會產生厭倦感，從而降低學習積極性。例如，教師常常使用“購物”“旅行”等情境來講解數學問題，但這種方式對所有學生的吸引力并不均等，部分學生可能更傾向于其他類型的情境，如游戲、科學實驗或社會現象等。

此外，缺乏情境的多樣性不僅不能提高學生的興趣，還無法滿足不同學生的學習風格和需求。缺乏不同類型的情境，導致無法在學習過程中激發學生的思維，促進他們從多個角度理解和應用數學知識。

（三）課堂時間有限，小組討論較少

課堂時間的限制是情境創設實施中的一大挑戰。初中數學課程通常內容繁多，教師在有限的時間內需要講授大量的知識點，因此，如何有效利用課堂時間成為一個重要問題。部分教師在授課時往往會傾向于知識的講解，而忽視了情境創設的必要性和重要性，這使情境創設的時間被壓縮，導致學生無法充分體驗情境的設計意圖。時間的限制不僅影響了情境創設的深度和廣度，還可能導致教師在教學過程中采用簡單、快捷的方式來創設情境，而不是深入思考如何通過情境促進學生的理解。這種情況在面對復雜的數學概念時更為明顯，教師可能為了節省時間而省略重要的情境設計，從而導致學生難以建立概念之間的聯系。

小組討論是促進學生主動學習和合作學習的重要方式，但在許多課堂中，小組討論的機會相對較少。教師往往將課堂重心放在知識的講解和傳授上，忽視了讓學生進行小組討論和合作學習的過程。缺乏小組討論的課堂，學生的思維過程會變得單一，無法從不同的視角理解問題，從而影響了他們的批判性思維和創新能力。這是因為小組討論使學生可以通過交流和互動，共同探討數學問題，從而加深對知識的理解。通過小組討論，學生不僅能鍛煉自己的表達能力和合作能力，還能在討論中獲得不同的觀點和思考方式，從而提升自己的綜合素養。然而，如果教師未能有效地設計和引導小組討論，討論就會流于形式，無法達到預期的效果。

（四）情境呈現形式缺乏多樣化

情境的呈現方式直接影響學生的參與感和興趣。然而，目前許多課堂中情境的呈現方式相對單一，主要以教師的講解和板書為主，缺乏視覺和聽覺的多樣化體驗，這種單一的呈現形式無法吸引學生的注意力，導致學生對學習內容的興趣下降。現代教育技術的發展為教學提供了豐富的工具，但在實際教學中，很多教師仍然只局限于黑板和紙質教材。多媒體的應用不夠充分，導致情境創設的生動性和趣味性不足。例如，教師可以通過動畫、視頻等形式呈現數學問題，讓學生在視覺上感受到問題的實際情境。然而，很多課堂缺乏充分利用多媒體技術，導致學生的學習體驗相對單一。

（五）學思行結合不足

在許多數學課堂中，教師往往側重于知識的傳授，強調學生的“學”，即對數學公式、定理的記憶和理解。然而，教師在課堂上并沒有充分引導學生進行深入思考，缺乏對知識的深層次探討。在接受知識時，學生對知識的理解往往停留在表面，難以形成系統的思維。例如，在學習幾何概念時，教師可能只講解公式的推導，而未能鼓勵學生思考這些公式在實際生活中的應用，導致學生對知識的理解流于表面。

情境創設的目的是通過真實或虛擬的情境讓學生將理論知識與實際問題結合起來，但在實際操作中，很多課堂缺乏與實際生活相結合的實踐活動。同時，學思行結合的一個重要方面是鼓勵學生進行自主探究，然而，許多教師在課堂中主導了整個教學過程，學生被動接受知識，缺乏主動探究的空間。教師在情境創設中往往沒有設計開放性的問題和任務，限制了學生的思維擴展。例如，在學習方程時，教師可以設置一些實際問題，鼓勵學生自主思考不同的解法，而不是單一地給出解決方案。這種缺乏自主探究的教學方式，使學生的思維受到限制，無法真正實現“學思行”的結合。

四、初中數學課堂情境創設優化建議

（一）創設體現本質的情境，促進學生全面發展

生活中的許多場景都與數學緊密相連，教師可以利用這些場景設計具體的教學情境。創設情境時，教師應著重體現數學的本質特征，如規律性、抽象性和邏輯性等，通過具體案例，引導學生發現這些特征。同時，在情境創設中，教師不僅要關注知識的傳授，還應重視學生的情感、態度和價值觀的培養。為了確保情境的有效性，教師可以設計一些實踐活動。例如，組織一次“數學在生活中”的主題活動，讓學生在社區內進行調查，收集有關日常生活中數學應用的數據，最終匯總成報告。這種實踐不僅能鞏固學生的數學知識，還能提升他們的綜合素質，增強他們的社會責任感。另外，情境創設不是一成不變的，教師應根據學生的反饋和學習進度，動態調整情境。在實際教學中，教師可以根據學生的參與程度和理解情況，靈活調整任務的難度或情境的復雜性，確保每位學生都能在合適的挑戰中成長。

（二）設計合適的問題，尊重學生個體差異性

教師在設計數學問題時，可以采用分層次的問題設計策略。一方面，設計基礎問題，幫助基礎薄弱的學生鞏固基本概念。另一方面，設計提升性的問題，針對能力較強的學生，鼓勵他們進行深入思考和探索。另外，開放性問題可以激發學生的思維，讓他們有更多的表達空間，教師可以提出一些具有挑戰性的問題，鼓勵學生從不同角度進行思考。在設計問題時，教師應考慮學生的興趣，結合他們喜愛的主題，通過與體育、藝術、科技等相關的數學問題，增加學習的趣味性。同時，教師可以通過問題設計來支持學生的自主學習。例如，提供多種資源和途徑，讓學生自主選擇解決問題的方法。在探討幾何問題時，教師可以引導學生使用不同的工具（如幾何軟件、模型等）進行探索，培養他們的自主學習能力。

（三）重視合作式的交流，鍛煉學生論數學的能力

教師可以將學生分成小組，設計一些需要合作解決的問題，通過這種方式，學生可以互相學習、互相激勵。在小組活動中，教師可以為每位學生分配不同的角色，如記錄員、發言人、時間管理者等，這種角色分工可以增強學生的責任感，使他們在小組中都能發揮作用。同時，教師應鼓勵學生在小組內自由表達觀點，培養他們的自信心和表達能力。另外，教師在課堂上可以引導學生進行深度討論，鼓勵他們對問題進行多角度分析。在小組活動結束后，教師應引導學生進行反思與總結，可以通過集體討論的方式，讓每個小組分享他們的解決思路和結論，這種總結不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能提高他們的總結能力和表達能力。

（四）組織有效的反思，引導學生溫故知新

教師可以在每節課后設置專門的反思時間，鼓勵學生回顧課堂所學內容。例如，讓學生在反思日記中寫下他們對本節課內容的理解、疑問以及應用場景。在反思活動中，教師可以組織課堂討論，鼓勵學生分享他們的反思與總結，通過集體討論，學生能聽到不同的觀點，引起他們的思考。這種互動能增強學生的參與感，讓他們在討論中重新審視所學知識的內涵。另外，教師可以引導學生思考所學知識在實際生活中的應用，提升他們的實踐能力。教師也可以定期組織知識回顧活動，如階段性測驗、知識競賽等。這些活動可以使學生回顧之前學習的內容，鞏固他們的記憶。同時，教師可以根據測驗結果分析學生的掌握情況，調整后續教學策略。為了確保反思活動的有效性，教師應及時給予學生反饋，這可以通過個別面談的方式，了解學生的困惑和需求，并為他們提供針對性的指導。

（五）開展“老帶新”培訓，提升教師學科素養

開展“老帶新”培訓，不僅可以幫助新教師快速成長，還能提高整個教師隊伍的學科素養和教學能力，通過系統的培訓計劃、有效的教學實踐和持續的評估反饋，能形成良好的教學生態，推動教育質量的提升。為了實現這樣的效果，學校可以定期組織專題講座，邀請老教師分享自己的教學經驗、成功案例和教學方法，也可以組織老教師開展示范課，展示課堂教學的實際操作。新教師可以通過觀摩學習如何設計課件、如何與學生互動等，并安排時間進行討論，鼓勵新教師提出問題，并與導師進行深入交流。同時，建立定期的研討會制度，促進老教師和新教師之間的經驗分享與問題討論，討論內容可以包括課堂管理、學生評價、課程改革等，促進教師共同成長。另外，鼓勵教師圍繞教學中的實際問題進行課題研究，老教師可以指導新教師進行研究，提升其學術能力與研究素養。通過合作研究，增進師生之間的理解與信任，形成良好的合作氛圍。

五、結語

在初中數學教學中，通過構建真實情境，能有效激發學生的學習興趣，提升他們的理解和運用數學知識的能力。合理的情境創設不僅提升了課堂教學效果，還為培養學生的核心素養奠定了基礎，為今后數學教學改革提供了實踐依據。