小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略

在小學語文學習中，朗讀是重要的學習方式之一，它不僅能培養學生的語言組織能力，還能增強學生的語感。因此，語文教師應重視朗讀教學，在課堂中為學生創設良好的朗讀情境，并在朗讀中激發學生的閱讀興趣，從而使學生更好地掌握語文知識。在實際教學中，教師普遍認為朗讀教學很重要，因此在課堂中常常會給學生以指導和督促。但其實這種教學方式存在著諸多問題，導致課堂氣氛并不活躍。

一、小學語文朗讀教學的重要意義

（一）培養學生語感

葉圣陶先生曾說：“語文教學的最終目的，是要使學生養成閱讀的習慣。養成閱讀習慣的方法之一，是多讀多誦。吟誦是培養語感最好的方法。”小學生語言表達能力的提高，離不開大量的語言實踐，而語言實踐最基本最直接的途徑就是“讀”。通過朗讀訓練，學生能在讀中感知文章的思想內容和藝術風格，感受作者的感情，并在反復朗讀中形成良好的語感。這對學生語言能力和表達能力的提高都具有重要意義。

（二）提升閱讀理解能力

朗讀教學是閱讀教學的主要形式，它是以朗讀為手段，將閱讀理解內容內化到學生頭腦中的過程。在語文朗讀教學中，教師要通過引導學生在理解課文內容的基礎上，對文章的語言文字進行朗讀，使學生通過朗讀來對文章的內容、情感、語言進行了解，從而達到理解課文內容的目的。朗讀既是小學語文閱讀教學中最重要的一個環節，又是學生提高閱讀能力的重要途徑。教師要引導學生在讀中感悟、在讀中發展。學生通過有感情地朗讀，不僅可以更好地理解課文內容，而且還能進一步培養學生對文章語言文字的理解能力和表達能力。

（三）提高學生的口頭表達能力

在小學語文教學中，教師應注重學生的口語訓練。朗讀可以訓練學生的語言表達能力，在教學中，教師可以通過指導學生朗讀課文、進行仿句練習等方式，培養學生的口語表達能力。此外，在閱讀教學中，教師還可以指導學生通過仿寫、續寫等方式，提高學生的書面表達能力。總之，小學語文朗讀教學能有效培養學生的閱讀能力和表達能力。因此，教師應高度重視小學語文朗讀教學，幫助學生全面提高語文素養。

二、小學語文朗讀教學中存在的問題

（一）教師沒有真正重視朗讀

在傳統的語文教學中，課文朗讀往往被視為一種輔助性的教學手段，而非核心的教學內容。這種觀念是因為朗讀環節在課堂中沒有被充分強調，其重要性沒有得到充分體現。教師對學生的朗讀能力培養存在一定的忽視。他們往往只關注學生能否正確發音、讀音是否標準，而忽視了學生在朗讀中的情感投入和理解。因此，在朗讀中，教師往往只是讓學生一味地機械地重復朗讀課本內容，只要在閱讀中沒有錯別字且讀得通順，就認為完成了朗讀環節。然而，這種教學方式忽略了朗讀的教育意義。朗讀不僅僅是讓學生熟悉和記憶課文內容，更是讓學生深入理解課文，感受文章所蘊含的真實情感。

（二）學生朗讀機會較少

盡管越來越多的教師開始認識到朗讀教學的重要性，但是應試教育的深遠影響仍然使部分教師過分注重學生的學習成績，從而忽略了課堂上的朗讀環節。他們認為，將時間用在朗讀上會耽誤學生的學習進度，因此選擇直接取消朗讀環節，導致學生在課堂上很少有機會進行朗讀。盡管有些課文要求進行朗讀，但是朗讀的形式較為簡單，教師往往只是安排學生自由朗讀。這種方式使一些不喜歡朗讀的學生開始敷衍了事，他們可能只是簡單地讀出課文，而無法真正投入課文的情境，也無法體會到朗讀帶來的樂趣和收獲。此外，許多教師將整堂課的重點放在了講解課文上面。他們認為，通過講解課文可以更好地傳授知識點，而朗讀則被視為次要的輔助手段。因此，課堂上的閱讀時間也越來越少，學生失去了通過朗讀來理解和感受課文內容的機會。

（三）教師對朗讀疏于指導

在許多課堂上，朗讀活動往往采取了讓學生逐個起立朗讀，或者按照性別分組齊讀等形式。這些看似讓每個學生都參與其中的朗讀方式，實際上學生并沒有真正掌握朗讀的要領。從根本上來說，這種生硬的朗讀并不能起到有效的作用。在朗讀中，有些學生只注重一味地追求抑揚頓挫，并沒有結合文章中出現的各種情感來進行朗讀。這種做法使朗讀失去了應有的情感表達和傳遞，還讓朗讀變得空洞和生硬。這些現象是由于教師在朗讀教學中疏于對朗讀方式進行指導。學生沒有得到正確的指導和訓練，無法掌握朗讀的要領，朗讀效果也自然無法達到預期。

（四）朗讀評價標準單一

在教學中，教師的評價對學生來說是一種重要的動力來源。學生能從教師對自己的評價中獲得繼續努力的方向和動力。然而，在教學實踐中，許多教師并沒有充分重視對學生的朗讀工作進行全面的評價。在評價學生的朗讀時，教師往往只關注學生的發音是否準確、語調是否流暢，而忽略了學生朗讀時的情感投入和表達。這種片面的評價方式使學生無法準確發現自己在朗讀過程中出現的問題，也無法深刻理解作者在文章中所寄托的感情。由于缺乏準確的反饋和指導，學生對自己的朗讀能力產生了懷疑，對朗讀教學的興趣和積極性也逐漸降低。他們開始認為朗讀只是一種形式，而非提高語言表達能力和情感理解的重要途徑。這種消極的態度進一步影響了朗讀教學的效果，使教學目標無法得到有效實現。

三、優化小學語文朗讀教學的有效措施

（一）利用讀思結合方式，傳授朗讀教學方法

在小學語文朗讀教學中，常常會遇到一些問題，如學生在課文朗讀中發音不準確、缺乏情感投入、對課文內容理解不深刻等。這些問題不僅影響了學生對課文內容的理解，還降低了他們的語文學習效率。因此，小學語文教師應認識到，只有將朗讀過程與思考過程融合，加強針對性的教學指導，才能全面掌握文章的中心思想，從而實現朗讀教學的綜合目標。為了教授學生讀思結合的方法，小學語文教師應發揮自身的引導作用，幫助學生構建閱讀學習的思維意識。教師可以通過提出問題、引導學生進行思考，讓學生在朗讀中不僅關注文字的表面意義，還思考文字背后的深層含義。這樣的教學方法，能使學生在朗讀中逐漸養成思考的習慣，從而提高他們的語文學習效率。

以部編版四年級上冊第三單元第10課“爬山虎的腳”為例，首先，教師可以利用多媒體展示爬山虎的生長過程，讓學生對爬山虎有直觀的認識。其次，教師可以引導學生關注課文中的關鍵詞語，如“攀附”“延伸”“扎根”等，讓學生通過朗讀這些詞語，感受爬山虎的生命力。再次，教師可以提出問題，讓學生思考爬山虎的腳是如何幫助它攀爬的，從而引導學生深入理解課文內容。最后，教師可以組織學生進行討論，讓他們分享自己的思考過程和理解，從而加深他們對課文內容的理解。通過這樣的教學設計，學生不僅能提高自己的朗讀能力，還能培養自己的思考習慣，提升自己的語文素養。

（二）充分運用教材課文，在閱讀中穿插朗讀

朗讀教學作為一種富有成效的教學方法，其意義和價值遠不止于培養學生的朗讀能力。事實上，朗讀教學還可以被視為語文閱讀教學的一曲“前奏曲”，讓學生在深入細讀課文之前，能對全文的思想情感有一個預先的感知，從而為后續的閱讀學習打下堅實的基礎。然而，要想實現這一目標，教師的作用無疑是關鍵的。教師需要為學生構建一個適當的朗讀環境，讓學生在朗讀中能更好地體驗到文章的情感，從而增強他們的朗讀興趣。這樣的環境可以是寬松的課堂氛圍，可以是豐富的朗讀素材，也可以是多樣化的朗讀方式。

以部編版三年級上冊第六單元第20課“美麗的小興安嶺”為例，教師可以這樣設計朗讀教學。首先，教師可以利用多媒體展示小興安嶺的自然風光，讓學生在視覺上有一個直觀的感受，從而激發他們對文章的興趣。其次，教師可以引導學生進行有感情的朗讀，讓他們在朗讀中體驗作者對小興安嶺的熱愛和贊美之情。最后，教師可以組織學生進行討論，讓他們分享自己的朗讀感受，從而加深他們對文章內容的理解。通過這樣的朗讀教學，學生不僅能提高自己的朗讀能力，還能加深對文章內容的理解。學生還能從中體驗到學習的樂趣，從而增強自己的學習興趣。這樣的教學，無疑是一種富有創造力的教學，更符合我國教育教學改革要求。

（三）創建趣味朗讀活動，增強學生的興趣意識

朗讀的優勢在于能讓學生在朗讀中感受語言的魅力，從而增強他們對語文的興趣。而通過加入趣味性元素，朗讀能變得更生動有趣，從而能更好地吸引學生的注意力。這樣的教學方式，不僅能增強學生的興趣意識，還能有效地鍛煉他們的朗讀能力。在這個過程中，學生會在游戲的氛圍中自然而然地進行朗讀，這不僅能提升他們的朗讀水平，還能讓他們在朗讀中感受學習的樂趣。這樣一來，教學效果自然就能得到提升。

以部編版三年級上冊第三單元第8課“賣火柴的小女孩”為例，教師可以這樣設計趣味朗讀活動。首先，教師可以利用多媒體展示小女孩賣火柴的場景，讓學生在視覺上有一個直觀的感受。其次，教師可以邀請學生扮演故事中的角色，進行角色朗讀。在這個過程中，學生可以盡情地發揮自己的想象，用自己的聲音去表達角色的情感。最后，教師可以組織學生進行互動，讓他們分享自己的朗讀心得，從而加深他們對故事內容的理解。通過這樣的趣味朗讀活動，學生不僅能提高自己的朗讀能力，還能加深對故事內容的理解，提升自己的語文素養。

（四）組織朗讀比賽，激發勝負欲望

在朗讀教學中，學生的情緒和思維狀態對學習效果產生了顯著的影響。心理學研究表明，當學生在學習過程中保持積極的情緒時，他們的朗讀自主性和能動性會顯著增強，學習效率也會隨之提高。因此，如何激發學生的積極情緒和勝負欲，成為提高朗讀教學效果的關鍵。教師可以提高對這一環節的重視，通過設計和組織各種競賽活動，將趣味化的元素融入教學。這樣一來，學生不僅能在競賽中鍛煉自己的朗讀技能，還能在朗讀中體驗到樂趣，從而提高他們的學習興趣。同時，教師還可以為學生創設體驗式和開放式的教學環境，讓他們在輕松愉悅的氛圍中學習，進一步激發他們的學習熱情。

以部編版小學語文第二單元第6課“將相和”為例，教師可以利用這個故事情節設計一場角色扮演競賽。讓學生分組扮演故事中的角色，如藺相如、廉頗等，并進行朗讀表演。在表演過程中，學生需要準確地把握角色的情感變化，通過朗讀表達出來。這樣的教學方式既能讓學生深入理解故事情節，還能鍛煉他們的朗讀技巧和情感表達能力。此外，教師還可以組織一些有趣的朗讀比賽，如“最美聲音”“最快朗讀”等，讓學生在競賽中不斷提升自己的朗讀水平。同時，教師要給予學生充分的鼓勵和肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的自信心。在這個過程中，教師要關注學生的情緒和思維狀態，及時調整教學策略，確保他們能在愉快的氛圍中成長。

（五）探索科學評價方式，提高學生朗讀興趣

在對學生的評價方面，教師應采用科學合理的評價標準，鼓勵學生與自己過去的表現進行比較，而不是簡單地追求與他人的一致。這種自我對比的評價方式有助于學生認識到自己的進步，同時也能激勵他們繼續努力。對那些羞于表現、缺乏自信的學生，教師的鼓勵和支持顯得尤為重要。教師需要讓他們感受到自己在課堂上的存在感和價值，讓他們知道教師在時刻關注他們，了解他們的優點和潛力。

例如，在教學部編版五年級上冊第一單元第2課“落花生”時，首先，教師可以根據學生的朗讀水平將其分為不同的小組，為每個小組設定適合其能力的朗讀材料和目標。對基礎較弱的學生，教師可以提供更多的指導和支持，幫助他們逐步提高朗讀能力；而對基礎較好的學生，教師可以適當提高要求，鼓勵他們挑戰更難的朗讀材料。其次，在評價學生的朗讀表現時，教師應注重學生的個人進步，而非簡單地與其他學生進行比較。對那些在課堂上不敢大聲朗讀的學生，教師可以采取私下單獨指導的方式，鼓勵他們大膽嘗試，并適時給予肯定和表揚，以增強他們的自信心。通過這樣的教學方法，教師能幫助每個學生找到適合自己的學習路徑，激發他們的學習興趣，并培養他們積極主動參與課堂活動的信心。這樣可以使學生在閱讀和學習中能體驗到更多的樂趣，進而提高他們的語文素養和綜合學習能力。

四、結語

綜上所述，朗讀教學是小學語文教學中不可或缺的一部分。在小學教育中，朗讀教學不是一項簡單的語言練習。朗讀不僅能提升學生的朗讀水平，培養他們的閱讀能力，還能有效提升學生在未來的社交環境中敢于開口說話的自信心和溝通能力。因此，小學語文教師在教學工作中必須重視朗讀教學的效果，不斷優化教學策略，改變評價方式，幫助學生在朗讀中找到樂趣，提升他們的朗讀水平，促進小學生全面發展和成長。