如何通過繪本閱讀提高幼兒的表征能力

表征能力是促進幼兒認知發(fā)展的重要一環(huán)，它包括幼兒對外界事物的理解、感受與表達。繪本閱讀學習為幼兒提供豐富的視覺與情感體驗，其會用生動形象的畫面、簡潔明了的文字，為幼兒講述妙趣橫生的故事。要想通過繪本閱讀提高幼兒的表征能力，教師需要為幼兒選擇適宜的閱讀繪本，并為其創(chuàng)設互動、開放的閱讀環(huán)境，讓幼兒能積極思考與自主表達。本文基于繪本閱讀教學，探討提高幼兒表征能力的方法，從“情感、創(chuàng)造、社會、語言”四個方面，對教學活動提出幾點可行之策，旨在提升幼兒的表征能力，為幼兒身心全面發(fā)展奠定堅實基礎。

一、繪本閱讀中幼兒表征能力的基本特征

（一）情感表征

幼兒在閱讀繪本后，其會將自己的情感、體驗帶入繪本閱讀中，通過生活經(jīng)驗的整合，能充分感悟繪本中的喜、怒、哀、樂等情緒情感，幼兒的情感表征得以充分體現(xiàn)。通常情況下，幼兒會以繪畫、表演等多個途徑，將繪本中的情感故事再現(xiàn)；還有部分幼兒會將自己在生活中的感想、體驗融入其中，結合故事表達自己的想法。情感表征既能加深幼兒對繪本內容的理解，又能鍛煉幼兒的情感表達能力，是提高幼兒閱讀學習體驗的有效路徑之一。

（二）創(chuàng)造性表征

3—6歲幼兒具有想象力豐富、創(chuàng)造力強的學習特點，在繪本閱讀中，幼兒天馬行空的思維會讓其產(chǎn)生很多新奇的、趣味的想法，在開放自由的學習氛圍中，幼兒會根據(jù)繪本內容大膽聯(lián)想、想象，并結合故事內容創(chuàng)作出新的故事或場景。幼兒的這一行為是“創(chuàng)造性表征”的展現(xiàn)，其體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)新思維，同時還促進了幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，對幼兒表達能力、創(chuàng)造思維發(fā)展起著積極的作用。

（三）社會性表征

社會性表征主要體現(xiàn)在幼兒在繪本閱讀與他人的互動、溝通、合作。通常情況下，在幼兒繪本閱讀學習中，會以“角色扮演、合作游戲”等多元形式展開，部分溝通、表達、交流能力強的幼兒，會主動與他人互動、合作。隨著交流活動的推進，幼兒需要理解他人對角色的想法、對故事的情感，并能與同伴友好協(xié)作完成學習任務。由此可見，社會性表征是幼兒在繪本閱讀中常常出現(xiàn)的行為，其不僅可以加深幼兒的閱讀印象，還可以強化幼兒的社交能力和團隊合作精神。

（四）語言表征

繪本中的文字和圖片為幼兒提供了豐富的語言素材，而語言表征也是繪本閱讀中最常見、最便捷的表征方式。例如，在閱讀過程中，幼兒會從繪本閱讀中學習到新的詞匯、句式及表達方式，其會在閱讀、講述中逐漸提升語言表達能力。除此之外，在集體類學習中，幼兒們會一同分析畫面、判斷內容，其語言表征能力得到發(fā)展；面對一些能力較強的幼兒，其前書寫意識得到發(fā)展，會使用符號、文字等方式記錄閱讀感受，也是幼兒語言表征能力的重要體現(xiàn)。

二、通過繪本閱讀提高幼兒的表征能力的策略

（一）精選繪本閱讀題材，強化幼兒情感表征

幼兒情感表征能力，需要其將自己的感想、想法融入繪本閱讀中，通過真情實感的代入，讓幼兒講述自己的閱讀感悟與體驗，進而實現(xiàn)表征能力的提升。基于幼兒情感表征的特點，教師可從繪本閱讀的選材入手，突出“情感”教育的主題，讓幼兒在閱讀中融入自己的真實情感，以此強化幼兒的情感表征。

例如，幼兒對家庭的話題較為感興趣，會主動與同伴討論有關家庭成員的事情。教師可根據(jù)這一現(xiàn)象，為幼兒選擇以家庭為主題的繪本，如《朱家故事》《我爸爸》《我媽媽》等，讓幼兒從繪本中尋找自己家庭成員的影子，讓幼兒講述自己的閱讀體驗，以情感的調動提升幼兒情感表征能力。以繪本《我爸爸》為例，在閱讀到“他敢跟大力士摔跤”時，教師可詢問幼兒：“你們的爸爸是大力士嗎？你是從哪里看出來的？”引導幼兒模仿爸爸的動作，如有幼兒模仿爸爸的動作，并講到“爸爸將寶寶舉過頭頂，讓寶寶坐在脖子上”；在閱讀到“我爸爸在運動會中跑了第一名”，有幼兒講到“我爸爸每天都是第一個來接我的”。隨著對繪本閱讀的深入，教師可在閱讀后提出問題：“大家愛自己的爸爸嗎？我們可以怎樣表達對爸爸的愛？”通過閱讀讓幼兒思考動作，說出“親一親爸爸、抱一抱爸爸”等動作，通過閱讀體驗讓幼兒流露出情感表征。

以此類推，教師可提供繪本《彩虹色的花》，通過友情故事講解，教師可提出問題“你和好朋友之間有哪些小秘密？你的好朋友給了你哪些幫助？”讓幼兒結合繪本講述自己的情感體驗，并讓幼兒想一想“怎樣和好朋友維持友情”；繪本《猜猜我有多愛你》，圍繞著“愛”這一話題展開講述，教師提出問題“在生活中你能體驗到哪些‘愛’？在什么事情中發(fā)現(xiàn)的？”以故事調動幼兒的情感態(tài)度，也可提升幼兒的表征能力。簡而言之，教師要精心挑選閱讀題材，以繪本閱讀強化幼兒的情感表征。

（二）預留閱讀思考空間，激發(fā)創(chuàng)造性表征行為

幼兒創(chuàng)造性表征行為的誕生，需要對畫面展開想象與分析。教師可以以開放性的學習空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，讓其圍繞著繪本畫面，創(chuàng)造更多具有想象力、趣味性的學習情境。對此，在繪本閱讀學習中，教師可基于繪本學習項目，為幼兒預留閱讀、思考、想象的空間，讓幼兒觀察各種具有趣味性、想象力的畫面，并鼓勵其講述自己的閱讀體驗、想法，讓幼兒在自由表達中續(xù)編故事，以開放性的學習氛圍提升其表征能力。

以繪本閱讀《恐龍公交車》為例，故事主人公小男孩“多多”對每天乘坐的公交車展開想象，恐龍公交車能快速跨過擁擠的街道；長頸鹿公交車能碰到天上的云朵；獵豹公交車跑得飛快，像坐過山車一

樣……隨著各種各樣的動物的出現(xiàn)，幼兒們的想象思維被激活，教師可提出問題：“還有哪些動物公交車？他們是什么樣的造型？會有哪些奇妙的經(jīng)歷？”引導幼兒結合認識的動物大膽地展開想象，讓幼兒思考“熊貓公交車、兔子公交車、老虎公交車、螞蟻公交車”等，以創(chuàng)造開放式的思考空間。在幼兒提出不同的“動物公交車”后，教師可詢問：“這些動物公交車有哪些特點呢？是怎樣行駛的呢？”幼兒們順應繪本內容大膽想象，有幼兒提出“兔子公交車會蹦蹦跳跳的”“老虎公交車一定跑得很快”“螞蟻家族有很多人，它們一定會排著隊一起出現(xiàn)”等。隨著幼兒的大膽想象，教師可鼓勵其自由創(chuàng)造，并為幼兒提供畫板、紙筆等材料，讓幼兒根據(jù)自己的想象續(xù)編繪本故事，讓幼兒在創(chuàng)編故事、完善故事中，激發(fā)其創(chuàng)造性表征行為，讓幼兒學會積極思考。

除此之外，續(xù)編繪本、改編故事都可激活幼兒創(chuàng)造性表征行為。對此，教師還可為幼兒選擇其他的繪本閱讀活動。例如，教師可以選擇開放式繪本《我的夢幻被子》《會飛的箱子》《神奇糖果店》《長個不停的腿》等，讓幼兒大膽想象、續(xù)編還可能發(fā)生的故事情境；或選擇故事《龜兔賽跑》《怪房子》《彩虹色的花》等，讓幼兒改編故事內容，也可用繪本激發(fā)其創(chuàng)造性表征行為。

（三）打造開放閱讀氛圍，促進社會性表征發(fā)展

社會性表征能力的發(fā)展，需要幼兒具有較強的溝通、交往能力，能在與同伴交流、溝通中，講述自己對繪本內容的想法、計劃，并可通過實踐、合作類項目，驗證自己的想法。在繪本閱讀學習中，教師可以為幼兒打造開放式的學習空間，讓幼兒圍繞著繪本閱讀展開討論，并鼓勵幼兒大膽地想象、計劃繪本內容，以繪本閱讀促進幼兒社會性表達能力的發(fā)展，讓幼兒在閱讀學習中獲取積極的學習體驗。

以繪本閱讀《喬伊想當建筑師》為例，主人公喬伊是個喜歡建筑的男孩，他在兩歲時用膠水和紙尿褲搭建了一座高塔；在幼兒園用泥巴建造了一座巨大的獅身人面像……各種經(jīng)典的建筑造型先后出現(xiàn)在故事中，快速吸引了幼兒的注意。在閱讀學習中，教師可以“建筑”為主題，結合繪本向幼兒提出一些問題，并組織幼兒集體展開討論。例如，在閱讀繪本時，教師可向幼兒提問：“喬伊都用哪些物品，搭建了哪些建筑造型？你最喜歡哪個建筑？你想搭建什么造型？”教師為幼兒營造開放式、自由的閱讀氛圍，引導幼兒圍繞閱讀內容討論，以營造開放性的學習氛圍，促進幼兒社會性表征能力的發(fā)展。在這一基礎上，教師可為幼兒提供積木玩具，引導幼兒分組合作和完成積木搭建。例如，“喬伊搭出了不同的建筑，大家想搭建出什么建筑呢？”鼓勵幼兒將自己看到的內容遷移到活動中，并要求幼兒們通過小組合作完成任務，以積木塊搭建發(fā)展幼兒社會表征行為，以合作促進幼兒發(fā)展，從而充分發(fā)揮繪本閱讀的教育功能。

（四）關注幼兒閱讀行為，提高語言表征能力

不同幼兒在繪本閱讀中的行為不同，其語言表征能力也會從不同途徑中得以體現(xiàn)。為落實教育培養(yǎng)目標，發(fā)揮繪本閱讀教育優(yōu)勢，教師應關注幼兒在閱讀學習中的具體體現(xiàn)，尊重幼兒在閱讀中的學習行為，并為其提供一些具有引導性的教育知識，讓幼兒在自主表達、自由交流中，獲取積極的學習體驗。

1.自主講述，精準描述繪本畫面

3—6歲幼兒年齡小，其文字知識儲備不多，在繪本閱讀所獲取的信息源于畫面內容，幼兒們對圖畫的敏感度高于文字。通常情況下，在繪本閱讀學習中，幼兒會傾向于直觀理解繪本內容，而非抽象思考或邏輯推理，通過教師的有效引導，幼兒能按順序、準確地說出畫面細節(jié)。在幼兒語言表征能力培養(yǎng)中，基于幼兒講述特點及語言表征行為，教師應給予幼兒充足的、自由的學習空間，讓幼兒學會精準地描述畫面、講述內容，以自主講述促進幼兒能力提升，發(fā)揮繪本閱讀教學功能。

以繪本閱讀《媽媽，買綠豆》為例，故事中媽媽和孩子一起去買綠豆、一起煮綠豆、一起做綠豆餅、一起種綠豆的簡單日常小故事。本篇繪本內容簡單鮮明，內容豐富流暢，既能快速吸引幼兒的學習興趣，又能讓幼兒了解到綠豆的有關知識。在繪本閱讀中，綠豆制品會吸引幼兒的學習興趣，幼兒在閱讀的同時，會認真地討論每一道制作綠豆食物的步驟。為了發(fā)展幼兒的語言表征能力，教師可為幼兒預留充足的討論空間，讓幼兒精準描述自己看到的內容。例如，在幼兒閱讀“洗綠豆”時，教師要提醒幼兒“從左到右、從上到下”看畫面內容，并準確、有序地講出畫面中的元素：“阿寶回家后拿起綠豆袋子對媽媽說‘我來洗綠豆’；他找到了柜子中粉色的鍋，小跑著將綠豆送給媽媽。媽媽將綠豆倒在了鍋中，阿寶端著鍋將鍋放在水池中，擰開水龍頭開始洗綠豆。”在自主講述中，幼兒會掌握正確的繪本閱讀方法，隨著對畫面內容的準確解讀，幼兒的語言表征能力在其中得到成長。以此類推，在后續(xù)的泡綠豆、煮綠豆、喝綠豆湯、吃綠豆等多個情節(jié)中，教師引導幼兒有序、認真地閱讀畫面，讓其在自主講述中實現(xiàn)語言表征能力的提升。

2.自主書寫，提供閱讀學習材料

幼兒的前書寫意識隨著其語言素養(yǎng)的提升得到發(fā)展，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒的前書寫能力作出了詳細的描述。對此，在繪本閱讀教學中，教師可以關注幼兒在閱讀過程中出現(xiàn)的“前書寫”行為，并為幼兒提供相應的學習材料，支持幼兒的自主書寫內容，讓幼兒在自由表達、自主書寫中推進語言表征能力的發(fā)展，為其未來學習做好奠基準備。

以繪本閱讀《最好的面包店》為例，這是一本關于友誼的繪本，故事中的主人公“小白兔”和“大灰狼”從生疏到熟悉、從排斥到交流、從恐懼到喜歡，最后成為很好的朋友，共同經(jīng)營面包店。在這一繪本閱讀中，教師觀察到部分幼兒采取用“前書寫”的形式記錄自己對繪本內容的想法、感受，幼兒的語言表征能力得以展現(xiàn)。例如，在閱讀“小白兔學做面包”時，幼兒會畫出一個很大很大的碗和一只很小的兔子，含義為小兔子的碗太大了，操作起來不方便；在閱讀“小白兔烤煳面包”時，在一旁畫出了“一團火、黑色的面包、生氣的大灰狼”等，含義為小白兔的面包失敗了，大灰狼很生氣。基于幼兒的這一語言表征特點，教師應立足教學實際，為幼兒提供更多語言表征的學習機會。在閱讀故事后，教師講道：“小白兔叫來了很多朋友來面包店，大和大灰狼一起烤出了美味面包。在后續(xù)的日子里，面包店可能會遇到哪些顧客呢？它們會做些什么呢？”教師順應繪本內容提出問題，并為幼兒提供“畫筆、畫紙、畫板”等材料，支持幼兒用文字、圖畫等方式表達自己閱讀想法的習慣，讓其在自主書寫、記錄中，提升語言表征能力。

三、結語

綜上所述，本文基于繪本閱讀教學，探討提高幼兒表征能力的方法，結合具體教學案例，從多視角出發(fā)，對教學活動提出幾點行之有效的教育舉措。在繪本閱讀學習中，幼兒不僅能欣賞美妙的故事，還能在這一過程中實現(xiàn)觀察力、想象力、創(chuàng)造力的提升，其表征能力會隨著對繪本的解讀不斷提升。對此，幼兒教師應加強對繪本閱讀的探究，為幼兒提供豐富、多元的閱讀體驗，充分發(fā)揮繪本閱讀的教育優(yōu)勢，為幼兒的全面發(fā)展做好奠基準備。