核心素養視域下的小學語文閱讀教學策略

新時代教育背景下，小學語文教學從重視基礎知識教學向重視學生核心素養發展轉變，小學語文閱讀教育目標也隨之發生變化，原有的教學模式已經無法適應當下的教學需要。因此，在核心素養背景下如何開展小學語文閱讀教學成為小學教師普遍關注的問題。基于此，本文概述了核心素養與閱讀教學的概念，立足小學語文閱讀教學現狀提出教學改革策略，力求推動小學生核心素養的發展和提升。

小學語文新課程標準指出，小學階段的教學活動不僅要以掌握基礎知識為目標，還要重視學生知識運用能力、思維能力和創新能力的培養，以及核心素養的形成。小學語文閱讀教學作為培養學生核心素養的有效途徑，創新小學語文閱讀教學方法，優化閱讀教學內容，提高小學語文閱讀教學質量，是教師當前的重要任務。但從實際教學情況來看，小學語文閱讀教學效果不理想，依舊存在問題。因此，教師要深入探索課堂教學，明確小學語文閱讀教學現狀，積極探索核心素養背景下提升小學語文閱讀教學質量的有效措施。

一、概念闡述

核心素養是指學生應具備的，能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對語文教學來講，學生核心素養是指學生通過教學活動和實踐，學習、積累并能在真實情境中所體現出的語言運用能力、思維能力、審美能力和文化素養。

小學語文閱讀教學是指，教師根據一定的教育目標，引導學生在閱讀、理解和體會閱讀材料的過程中，對文學作品有一個明確的認知和把握，并從中獲取文化知識，掌握一定的閱讀技巧和方案，促進學生語文綜合能力的提升。

二、核心素養與小學語文閱讀教學的聯系

從目前教育改革發展趨勢來看，培養小學生語文核心素養已經成為語文教學的重要目標，而閱讀教學作為語文教學中的重要組成部分，在豐富小學生知識儲備、提升小學生綜合素養等方面具有重要作用，這有助于核心素養教育目標的實現。

首先，小學語文閱讀教學能培養學生的語言建構和運用能力。小學階段的學生在表達時經常出現用詞不當、語法結構錯誤等問題，這是因為學生只掌握了字詞、語法等基礎知識，但缺乏實際運用經驗。閱讀教學能讓學生將基礎知識融入文章，了解字詞的真正含義和運用方式，逐步掌握語言構建的技巧，有效提升自身的語言表達能力。

其次，小學語文閱讀教學有助于促進學生思維能力發展。在閱讀教學中，教師可以通過提問、小組合作、討論等多樣化的教學方式引導學生對文章內容、結構、主旨、思想情感等內容進行探究，鼓勵學生主動思考，勇于發表自己的意見和想法，逐步培養學生的思維發散能力。

再次，小學語文閱讀教學有利于培養學生的審美能力。小學語文閱讀教學所選取的文章大多語言優美，寥寥幾段文字就能描述出一幅意境悠遠的畫卷，帶有文學的特殊魅力。學生在閱讀和鑒賞這些作品的過程中，能感受到作品所傳遞出的美好，有利于培養學生較高的審美品位和正確的審美觀念。

最后，小學語文閱讀教學有助于提升學生的文化素養。通過閱讀教學，小學生能接觸不同類型的文學作品，了解不同的文化歷史，從而拓寬學生的知識視野。在長期文學作品的熏陶中，學生能加深對文學作品的理解，體會文學作品的思想，了解文學的重要性，從而培養自身的文化傳承意識。

三、小學語文閱讀教學中影響核心素養發展的因素

（一）教育理念滯后，教學目標不明確

小學語文新課程標準指出，閱讀教學的主要目的是引導學生獲得情感體驗，讓學生自由發揮想象，培養學生對語言文字的感知能力。但在實際調查了解中發現，大部分教師并沒有重視新課程標準的教學要求，依舊采取傳統的教育理念開展閱讀教學活動，更沒有基于學生的實際情況和發展需要制定科學有效的教學目標。例如，小學低段閱讀教學主要以掌握字詞為主，忽視了學生閱讀興趣的培養；而小學中段閱讀教學則主要以掌握文章大意、了解文章基礎結構為教學目標，忽視了學生感知能力、思維能力的培養；小學高段閱讀教學則主要以掌握閱讀技巧為主，忽略了學生文化素養的培養。由此可見，教師的教育理念是影響小學語文閱讀教學效果的重要因素。

（二）教學方法缺少創新性，學生缺少學習興趣

學習興趣是調動學生學習主動性和積極性的重要前提。小學語文閱讀教學內容較為枯燥，只有營造輕松濃厚的教學氛圍，運用多樣化的教學方法才能吸引學生的注意力，從而提高小學語文閱讀教學效果。但從目前小學語文閱讀教學情況來看，教師雖然在傳統教學模式基礎上有所改變，積極運用現代信息化教學設備，但教學方法的創新力度不足，課堂教學模式較為固化，難以激發學生的閱讀興趣，不利于學生思維能力、語言運用能力等素養的發展。因此，教師需要進一步創新小學語文閱讀教學方法，從學生的角度出發選擇學生感興趣的教學模式，有效引導學生深入文章進行鉆研，促進學生閱讀能力的提升。

（三）忽視學生的主體地位，學生核心素養發展受限

在新時代教育背景下，語文課程標準發生了變化，語文教育理念和思想也發生了改變。語文教學中更強調突出學生的主體地位，轉變教師的傳統教育理念，切實考慮學生的發展需要，制定小學語文閱讀教學計劃。但很多教師受傳統教育思想的影響較為嚴重，習慣于在課堂教學中以教師為主導，而學生處于被動接受的狀態。在這種情況下，學生無法與教師建立良好的溝通關系，學生也沒有機會和渠道表達自己的想法，影響了學生的課堂參與度和學習積極性。同時，教師忽視了學生之間的個體差異，沒有根據學生特質調整閱讀教學方案，而是采取統一的教學模式培養學生的語文核心素養，無法滿足不同層次學生的發展需求。

（四）教學評價模式單一，評價內容不全面

教學評價是小學語文閱讀教學的重要環節。評價不僅能幫助學生發現自身的不足，還能為教師了解學生閱讀學習情況提供參考。但是現階段小學語文閱讀教學評價通常以終結性評價為主，且教師主要以學生對文章內容的理解、主旨把握、文章解析等為評價內容和標準，沒有融入與核心素養相關的要素，無法對學生進行全面了解，不利于后期的閱讀教學指導。同時，教學評價主要以教師評價為主，評價主體相對單一，這會影響閱讀教學評價結果的全面性，影響小學語文閱讀教學質量。

四、旨在促進核心素養發展的小學語文閱讀教學措施

（一）把握語文閱讀教學要求，明確教學目標

教學目標是教師選擇小學語文閱讀教學內容、教學方法、評價方式的重要依據，是提升小學語文閱讀教學質量的前提。因此，在核心素養視域下，教師要進一步明確語文閱讀教學的具體要求，轉變傳統的教育理念，將培養和發展學生的核心素養融入小學語文閱讀的教學目標。教師要深入研究新課程標準中對閱讀教學的規定，在科學教育理念的指導下制定小學閱讀教學目標，并結合小學生的學習特征及閱讀教學內容設計閱讀教學方案。例如，在學習小學語文人教版三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，教師可以將閱讀教學目標設計為：第一，掌握文章中的字詞、短語和句型等基礎知識，引導學生進行模仿練習，培養學生的語言運用能力；第二，了解文章大意，并結合文章分析老屋的特征；第三，在文章基礎上進行創新和思考，繼續描寫老屋和小蜘蛛可能發生的故事，培養學生的思維能力和想象力。

（二）采取多樣化教學方法，促進學生核心素養發展

豐富多樣的教學活動和教育方法能激發學生的學習興趣，活躍閱讀教學課堂，有效提升閱讀教學質量，推動學生核心素養的發展。因此，教師要想進一步創新課堂教學方式，就要結合不同的閱讀教學內容選擇適當的教育方法，有效落實培養學生核心素養的教學目標。

創設問題情境，引導學生思維能力發展。思考是提高閱讀教學效果，推進學生核心素養發展的重要手段。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以提出有價值的引導性問題，并為學生的思考留出足夠的空間，使學生進行思維發散，從而培養學生的思考能力，促進思維水平的提升。例如，在教學小學語文人教版三年級下冊《剃頭大師》時，教師可以從學生的日常生活入手提出“同學們，你們平時多久理一次頭發？你喜歡理發嗎？”的問題，引入文章內容。在文章最后可以提出“對于小沙來講，‘剃頭大師’和‘害人精’是誰？那你又是如何認為的呢？”的問題，組織學生分組進行討論，引導學生從不同的角度對文章進行思考，鍛煉學生的思維能力。

跨學科融合，培養學生的審美能力。散文是小學語文閱讀教學中常出現的文章類型，其語言大多較為優美，能描繪出生動的形象和動人的場景，對培養學生的審美能力具有重要作用。但小學生的感知能力較弱，單憑閱讀很難想象出文章所描述的畫面，不利于學生對文學美的感知。因此，教師可以將語文閱讀教學與音樂、美術等學科相融合，幫助學生理解文章內容，體會文章的思想感情。例如，在學習小學語文人教版三年級下冊《火燒云》時，教師可以在完成教學任務后為學生留出自主閱讀的時間，并為學生播放適宜的背景音樂，引導學生沉浸于文章所描述的場景，并鼓勵學生用繪畫的方式將火燒云呈現出來，培養學生的審美能力和創造美的能力。

重視讀寫結合，培養學生的語言建構和表達能力。語文寫作和閱讀之間存在密不可分的聯系，語文閱讀能為語文寫作提供素材，而語文寫作能強化學生對知識的運用，促進學生語文運用能力和建構能力的發展。因此，教師要在語文閱讀教學中適當融入寫作練習，引導學生根據閱讀文章進行仿寫、續寫或改寫等，以促進學生語文學習能力、文字運用能力、核心素養的全面發展。例如，在學習小學語文人教版四年級下冊《貓》后，教師可以讓學生選擇一種動物進行觀察，并模仿文章的描寫方式進行練習，簡單描述動物的外貌、特征等。同時，教師可以讓學生在課堂上進行分享，其他同學猜描寫的是哪種動物。這種教學方式不僅能調動學生的學習積極性，還有助于培養學生的語言運用能力。

（三）以學生為主導，培養學生自主學習能力

在核心素養視域下，教師要轉變以教師為主導的教育理念，重視學生的主體地位，為學生提供更多的自由空間，切實考慮學生的學習能力和現實需要，采取不同的教學方法，設計不同的閱讀教學任務，促進學生綜合能力的提升。例如，在教學小學語文人教版五年級上冊《將相和》時，教師可以組織學生進行課本劇表演，讓學生根據自己的興趣愛好和特長選擇演員角色、編劇、服裝、道具、導演等不同的任務，充分發揮自身的優勢和積極性，在加深對文章內容理解的同時，促進學生自主學習能力的發展，滿足學生語文核心素養的發展需要。

（四）優化教學評價體系，融入核心素養內容

片面的教學評價會促進學生某一方面能力的發展，但不利于學生綜合素養的全面提升。因此，小學語文閱讀教學要正確看待教學評價的作用，建立健全小學語文閱讀教學評價機制，構建多元化的教學評價體系。一方面，教師要細化教學評價標準，將學生核心素養相關內容融入教學評價體系，對學生的閱讀能力、思維能力、語言表達能力、鑒賞能力等作出客觀評價。另一方面，教師要創新教學評價體系的結構，采取過程性評價與最終評價相結合的方式，關注學生的學習過程，對學生的進步予以肯定，并根據學生的發展情況及時調整和優化教學方案。同時，教師要構建以教師評價為主，小組評價和學生互評為輔的教學評價模式，更全面、客觀地分析學生閱讀學習方面存在的問題，使學生更好地查漏補缺，促進核心素養的發展。

五、結語

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學中的重要部分，對培養學生的閱讀能力、思維能力、語言能力等具有積極作用，是培養學生語文核心素養的有效途徑。因此，小學語文教師要正確看待當前閱讀教學的不足，基于核心素養教育理念明確閱讀教學目標，從學生的角度出發采取多樣化的教學方式，調動學生的學習積極性和主動性。同時，教師要進一步完善教學評價體系，更全面地了解學生的學習情況，為學生制定更有效的閱讀教學方案，落實核心素養培養目標，為學生將來發展奠定良好的基礎。