初中信息技術項目式教學實踐策略

隨著社會的不斷發(fā)展與科技的飛速進步，信息技術教育逐漸成為基礎教育中不可或缺的組成部分。在初中階段，學生的認知能力與學習興趣處于快速發(fā)展期，如何有效引導學生掌握信息技術知識與技能，同時培養(yǎng)其批判性思維能力與創(chuàng)新能力，是教育改革的重要目標之一。近年來，成長型思維作為一種重視學生潛力與持續(xù)進步的教育理念，受到了廣泛關注和應用。在這一背景下，項目式教學作為一種富有實踐性和探索性的教學模式，正逐步被引入信息技術的教學中。

一、概念闡述

（一）成長型思維

成長型思維是指一種認為個體的能力和智力并非固定不變，而是可以通過努力、學習和堅持不斷提升的思維模式。與之相對的是固定型思維，即認為智力和能力是天生的，無法通過后天的努力顯著改變。成長型思維是一種積極向上的心態(tài)，它強調個人通過努力、學習和不斷實踐能實現(xiàn)能力的提升，這種思維方式不僅改變了學生對學習的態(tài)度，還影響了他們對失敗、挑戰(zhàn)和困難的看法。通過培養(yǎng)成長型思維，學生能建立自信，增強面對挑戰(zhàn)時的心理韌性，并形成終身學習的意識。

（二）項目式教學

項目式教學是一種強調學習實踐、跨學科整合和學生主動參與的教學方法，它通過真實的項目和實際問題激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其綜合能力、合作精神和解決問題的能力。項目式教學是當今教育中一種重要的教學模式，它不僅讓學生獲得了知識，還培養(yǎng)了他們的批判性思維能力、創(chuàng)造力和終身學習的能力。

二、初中信息技術項目式教學中成長型思維培養(yǎng)的必要性

（一）學生能力提升迫切需要成長型思維

隨著技術不斷發(fā)展，信息技術的學習內容也變得越來越復雜，學生不僅需要掌握知識，還需要學會運用這些技術解決實際問題。此時，成長型思維顯得尤為重要。成長型思維認為，能力和智力是可以通過努力和學習不斷提升的。對初中生來說，許多信息技術知識和技能都是他們以前從未接觸過的領域，這些知識的學習過程往往伴隨困難和挑戰(zhàn)。如果學生沒有成長型思維，面對困難時可能會感到沮喪和放棄。但如果學生具備成長型思維，他們會認為“困難是學習的機會”，并通過不斷嘗試和努力克服技術難題。因此，成長型思維的培養(yǎng)能幫助學生應對信息技術學習中的挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的潛力，提升他們的學習能力和問題解決能力。

（二）成長型思維的培養(yǎng)能夠解決初中生終身學習能力發(fā)展的困境

在現(xiàn)代社會，信息技術日新月異，學習內容和技術工具更新迅速，學生僅僅掌握當前的知識和技能是不夠的。隨著時間的推移，他們必須具備終身學習的能力，才能適應不斷變化的社會需求。成長型思維正是終身學習的核心所在，它強調學習是一種持續(xù)不斷的過程，能力可以通過努力和持續(xù)學習得到提升。如果學生從初中階段開始培養(yǎng)成長型思維，他們會認識到知識和技能不是一蹴而就的，而是通過不斷實踐和反思逐漸積累的。在信息技術教學中，項目式學習可以為學生提供長期、漸進的學習過程，使他們在面對不同的挑戰(zhàn)時能學會不斷調整自己的學習策略，逐步解決問題并提高能力。

（三）培養(yǎng)成長型思維能更有效地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

根據(jù)信息技術課程標準的要求，信息技術學科的核心素養(yǎng)不僅包括技術能力，還包括創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作能力、解決實際問題的能力等。初中信息技術教學的目標不僅要讓學生掌握操作技能，還要培養(yǎng)他們在實際問題情境中運用信息技術解決問題的能力，以及在團隊合作中的創(chuàng)新思維能力。項目式教學是一種以學生為中心、強調實踐和合作的教學模式，它能有效促進這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過項目式學習，學生不僅能掌握一定的信息技術知識，還能運用這些知識進行實際操作、創(chuàng)新設計和團隊協(xié)作，這一過程充滿了不確定性和挑戰(zhàn)，學生往往需要反復嘗試、調整策略，才能最終解決問題。在這一過程中，成長型思維的培養(yǎng)顯得尤為關鍵。具備成長型思維的學生，能主動面對挑戰(zhàn)、不怕失敗，通過反復的嘗試、反思和調整，不斷提升自己解決問題的能力。通過成長型思維的激發(fā)，學生能在項目中增強創(chuàng)新精神、提升問題解決能力和團隊協(xié)作能力，從而更好地落實信息技術課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

三、面向成長型思維培養(yǎng)的初中信息技術項目式教學流程設計

（一）前期分析

前期分析階段主要是對項目目標、學生需求、課程內容和教學資源等進行深入分析，為后續(xù)項目的順利開展做好準備。

首先，對學生情況進行分析。教師應分析學生的知識基礎和信息技術技能水平，了解學生在計算機操作、編程、網(wǎng)絡使用、軟件工具等方面的能力差異，以及學生對信息技術的興趣點，如編程、數(shù)字創(chuàng)作、數(shù)據(jù)分析等，以此激發(fā)學生的學習動力；還應評估學生的自信心、挑戰(zhàn)精神和應對失敗的態(tài)度。成長型思維強調通過努力和學習可以不斷提升能力，使學生樹立正確的學習態(tài)度。

其次，確定項目目標。明確項目的核心目標，如提高學生的信息技術應用能力、培養(yǎng)學生問題解決能力、增強團隊合作精神、促進批判性思維等。同時，結合成長型思維的理念，確保設計的項目能讓學生有面對挑戰(zhàn)的動力，提升學生面對困難時的應變能力。

再次，對課程資源進行分析。確定教學所需的技術工具、教學平臺、教學內容和學習資源。例如，學生是否需要使用特定的編程語言、軟件工具（如Scratch、Python等）或在線協(xié)作平臺。

最后，對項目背景進行分析。確定項目的現(xiàn)實背景，例如信息技術的實際應用場景，確保項目既符合學生的學習需求，又能和現(xiàn)實世界接軌，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）項目提出——主題活動情境創(chuàng)設

項目提出階段是通過生動的情境創(chuàng)設來引導學生進入項目學習狀態(tài)，使學生感受到項目的挑戰(zhàn)性和實際意義。教師可以根據(jù)學生的興趣、實際應用和課程目標等，選擇一個具有挑戰(zhàn)性且能激發(fā)學生探索欲的主題，如“設計一個有趣的學習網(wǎng)站”“制作一個智能問答程序”“創(chuàng)建一個數(shù)字藝術作品”等。

通過引入具體的情境來激發(fā)學生的興趣和參與感。例如，教師可以提出一個實際的社會問題（如“如何用信息技術幫助老年人學會使用智能手機”）或通過現(xiàn)實場景（如設計一個適合青少年使用的社交平臺）來進行情境設置，促進學生思考項目背后的意義和實際價值。同時，教師還應鼓勵學生在情境中進行角色扮演、場景重現(xiàn)，體驗問題解決的過程。這種沉浸式的學習方式能讓學生更深刻地理解項目的背景。

教師應明確項目任務和要求，讓學生清楚項目目標。通過任務導向，幫助學生理解每個任務的關鍵步驟，并讓學生認識到項目的多元性與創(chuàng)新性。例如，任務分為需求分析、界面設計、程序編碼、測試和優(yōu)化等。在這一階段，教師可以通過講解成長型思維的概念，讓學生明白在項目過程中遇到困難是正常的，鼓勵學生積極面對挑戰(zhàn)，接受失敗并從中學習，不斷嘗試新的方法。

（三）項目分析——初步認識分解項目

項目分析階段幫助學生理清項目的結構和任務分解，明確實現(xiàn)項目目標的方向。教師可以將整個項目劃分為多個子任務或階段。例如，如果是編程類項目，可以分為需求分析、技術學習、系統(tǒng)設計、編寫代碼、調試優(yōu)化等。每個子任務都設置明確的目標和評估標準，讓學生能在階段性任務中看到自己的進步與不足。

同時，根據(jù)學生的特長和興趣，教師為學生分配具體的角色和任務。例如，教師可以設定“項目經(jīng)理”“編程設計師”“界面設計師”“測試員”等角色，讓學生在團隊合作中承擔各自的責任。在這個過程中，教師應提供必要的技術支持和學習資源，如編程教程、軟件操作指南等，幫助學生完成項目任務。

教師還應幫助學生分析項目實現(xiàn)的可行性，評估所需的工具、技術和時間，制定詳細的時間表和計劃等；并根據(jù)學生的實際情況，靈活安排項目進度，確保每個環(huán)節(jié)都有時間進行充分討論和改進。在項目進行中，每個階段設定階段性目標（如完成初步設計、完成代碼編寫、完成項目測試等），通過階段性成果展示，幫助學生看到自己的進步，并使其保持積極的學習態(tài)度。

（四）項目計劃——自主認知設計項目

項目計劃階段強調學生自主設計與規(guī)劃，培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力。通過教師引導學生進行自主思考和設計，幫助他們根據(jù)項目需求和資源條件來制定自己的工作計劃。在這個過程中，學生既能學會從無到有地構建項目，又能學會評估自己和團隊的優(yōu)勢與不足。

教師應鼓勵學生根據(jù)項目需求制定詳細的行動計劃，并明確每個階段的具體任務和時間安排。學生應主動進行任務分配、時間管理，并對項目進度進行持續(xù)監(jiān)控。在學生自主規(guī)劃項目的過程中，教師應及時給予反饋和支持，幫助學生識別潛在的挑戰(zhàn)，提供有效的學習資源和解決方案。教師可以在學生計劃中加入“問題與解決方案”環(huán)節(jié)，鼓勵學生面對挑戰(zhàn)時能及時調整和優(yōu)化方案。

在項目計劃階段，教師應強調“過程比結果更重要”的理念，鼓勵學生通過不斷嘗試、總結和反思來提升自己的能力，而不是一味追求最終成果的完美。教師還應定期進行小組討論和反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身不足，并鼓勵他們在項目過程中保持積極進取、不斷超越自己的態(tài)度。

（五）項目執(zhí)行——體驗克服學習困境

在項目執(zhí)行階段，學生將進入實際操作環(huán)節(jié)，面對各種技術性和思維上的挑戰(zhàn)，這個階段的重點是幫助學生從實際問題中獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)他們解決問題的能力，并在困難面前保持耐心和自信。

首先，在項目執(zhí)行階段，學生會根據(jù)事先的計劃進行分工合作。每個小組成員有明確的職責和任務，如技術實現(xiàn)、設計、調試等。在小組合作中，學生要面對組內成員的不同想法和解決方案，這就需要其保持開放心態(tài)，勇于接受不同的意見，并通過集體討論來解決問題。學生通過合作和分享，不僅能提升技術能力，還能學會從失敗中汲取經(jīng)驗，與他人共同努力克服困難。

其次，項目執(zhí)行過程中，學生必然會遇到技術問題、設計問題、時間管理問題等。此時，教師應及時給予幫助，引導學生分析問題的根源，并鼓勵他們提出自己的解決方案。教師不應簡單地給出答案，而應幫助學生找到問題所在，并鼓勵學生嘗試不同的解決方法。教師可以設計一些有挑戰(zhàn)性的任務，使學生養(yǎng)成面對復雜問題時不輕易放棄的習慣。

最后，在執(zhí)行項目時，學生應不斷調整自己的策略和方法。教師可以引導學生通過不斷地反思和總結來改進自己的工作。這種調整的過程是學生學習和成長的關鍵，能讓他們在實踐中提升自己的解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。教師應鼓勵學生在執(zhí)行過程中記錄下自己的思考過程和遇到的問題，作為后續(xù)改進的依據(jù)。同時，學生還可以在小組討論中分享自己的心得體會，相互學習和成長。

（六）項目反思——反思改進發(fā)展思維

項目反思階段是學生對整個項目過程進行總結和回顧的重要環(huán)節(jié)。通過反思，學生不僅能識別自己在項目中的優(yōu)點和不足，還能明確改進方向，從而在未來的學習中不斷進步與成長。

在項目完成后，學生需要對自己的學習過程進行深刻的反思，反思內容可以包括項目中遇到的困難和挑戰(zhàn)、成功的解決策略、團隊合作中的得失、自己在項目中的貢獻與不足等。教師可以通過一些引導性問題幫助學生反思，如“你在項目中最驕傲的成就是什么”“在解決問題時，你用了哪些方法？哪種方法最有效”“你覺得自己的成長在哪里”等。通過這些問題，學生可以更好地理解自己的學習過程，發(fā)展成長型思維。

除了個人反思外，團隊反思也是項目的重要組成部分。團隊成員應共同回顧項目中的合作經(jīng)歷，探討團隊合作過程中的優(yōu)勢與不足。團隊反思有助于提升學生的溝通能力和合作精神，同時幫助學生更好地認識到集體智慧的力量。反思不僅僅是批評不足，還是一個鼓勵和激勵的過程。學生應學會在團隊反思中提出建設性的意見，而不是單純地指責。這種方式能使學生在未來的項目中更好地與他人合作，發(fā)揮團隊的最大潛力。

教師可以針對學生的反思和總結提供反饋，幫助他們明確下一步的改進方向。例如，教師可以指導學生在未來的項目中運用更有效的技術、更加合理地分配時間、優(yōu)化團隊協(xié)作方式等。教師應鼓勵學生將反思轉化為行動，在未來的學習中改進自己的方法和策略，逐步提升自己的能力，學生應學會在項目結束后進行總結，并將所學到的經(jīng)驗運用到下一個學習任務中。

在反思的基礎上，學生可以設定未來的學習目標，明確自己在下一階段希望實現(xiàn)的成長。例如，學生可以計劃在下一個項目中提升編程技能、改進團隊協(xié)作能力或更好地管理時間等。教師也應鼓勵學生設立長期的學習目標。通過反思，學生能認識到自己成長中的問題，及時改進，并逐步形成終身學習的意識。

四、結語

通過項目式教學，學生在完成任務的過程中不僅需要掌握技術性知識，如編程、數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡安全等，還需要通過反復嘗試、調整和修正來解決實際問題。此外，項目式教學為學生提供了一個合作與交流的平臺。學生不僅需要獨立完成任務，還要與團隊成員共同合作、協(xié)調分工，這有助于提升他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。在這個過程中，學生通過反思和總結不斷優(yōu)化自己的學習策略，逐步提高自己的技術能力和解決實際問題的能力。總之，面向成長型思維的教學實踐，不僅提升了學生的信息技術技能，還增強了他們的終身學習意識，提升了自主學習能力，為他們的全面發(fā)展和未來適應社會變化提供了堅實的基礎。