小學語文教學提問策略在課堂教學中的運用

小學語文課堂提問的方式是多種多樣的，不同的提問方式會有不同的教學效果。教師要想提高課堂教學的質量，就要積極利用課堂提問，讓學生主動參與語文課堂教學，從而提高課堂效率。在小學語文教學中，教師要想提高教學質量，就要積極開展各種教學活動，不斷豐富課堂教學內容，讓學生在生動的語文課堂中獲得知識。教師要積極利用好課堂提問這一教學手段，對學生進行啟發引導，提高學生的學習興趣和學習能力。

一、課堂提問在小學語文教學中的重要意義

（一）促進學生自主思考

在當今的教育環境中，小學語文教學的質量直接關系到學生未來的學習和發展。其中，充分發揮學生的主體作用，利用提問的方式引導學生進行自主學習，已經成為一種重要的教學方式。這種教學方式要求教師時刻關注學生的需求和興趣，從而設計出既能引起學生興趣，又能啟發學生思考的問題。通過提問激發學生的學習興趣，使他們愿意參與教學活動。同時，提問也能讓學生積極主動地投入語文學習，從而提高他們的學習效果。這種教學方式可以讓學生在解決問題的過程中，不斷提高自己的思維能力和解決問題的能力，從而提高語文素養。

（二）培養學生的問題意識

在小學語文教學中，教師的提問方式對學生的思維發展和問題意識的培養具有重要意義。小學階段的學生正處于思維發展的黃金時期，他們具有強烈的好奇心和求知欲，通過提問可以激發他們的學習興趣，充分發揮自身的主觀能動性。在課堂上對學生進行提問時，教師應結合課文內容以及教材中的重點和難點。通過有針對性的提問，教師可以引導學生深入思考問題，并積極地尋找解決問題的辦法。這樣的教學方式不僅能加深學生對知識的理解和掌握，還能培養他們的思維能力和解決問題的能力。

（三）提高學生的思維能力

在小學語文教學過程中，教師要改變傳統的教學模式，并使其與實際生活相結合。在小學語文教學中，教師可以利用提問的方式來引導學生進行學習，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，發揮想象力和創造力。這種提問的方式可以培養學生的創新思維和發散思維。同時，教師還可以將學生帶入課堂，讓學生參與教學活動。讓學生根據自己的喜好來回答問題，這樣既可以使學生感受到自己的存在感和價值，還能調動他們學習的積極性。

（四）提高學生解決問題的能力

語文學科是一門非常注重語言文字的學科，因此，在教學過程中，教師應積極培養學生解決問題的能力。具體來說，教師應根據小學生的思維特點和認知水平，設計一些有利于培養學生思維能力和創新能力的問題。這樣的問題設計不僅可以激發學生對課文內容的探究興趣，還能培養學生的思維能力和創新能力。小學語文教師在教學過程中應積極利用課堂提問來激發學生對學習語文課程的興趣，培養他們的思維能力和創新能力。

二、小學語文課堂提問教學存在的問題

（一）課堂提問的目的不明確

在課堂教學中，教師在提問前沒有充分了解學生的學習狀況，所提的問題與學生實際情況不符，導致問題的目的不明確。有些教師為了提高課堂效率，在將問題提出后沒有及時引導學生思考。此外，部分教師在課堂上提問時過于隨意，沒有事先思考這個問題對學生來說是否有意義，直接將一些無關緊要的問題拋給學生。這種不合理的提問方式會讓學生在學習中感到很困惑，從而降低課堂教學效率。

（二）提問過于籠統，沒有針對性

在小學語文教學中，很多教師認為提問是教學活動中最重要的環節，于是就把大量的時間花費在了提問上，并認為問題越多越好，這樣能使學生更好地理解課文內容。但是實際上教師所提出的問題過于籠統，沒有針對性，只是簡單地向學生提出問題，沒有思考學生是否真的理解課文。這樣的問題是沒有意義的，因此也起不到良好的教學效果。因此，教師在提問時要學會了解學生的真實想法，針對學生的實際情況提出針對性強、具有教育意義的問題。只有這樣才能提高教學效率。

（三）教師在設計提問時缺乏思考

在實際教學中，一些教師在設計問題時往往缺乏深入思考。教師通常是根據自己的理解和對知識點的掌握，直接設計出問題，再由學生回答。由于問題是由教師直接提出的，學生往往是被動地接受問題，缺乏主動思考的機會。這樣的提問方式無法充分激發學生的思考能力，限制了學生的思維發展。有些問題本身缺乏思考性，這些問題往往是直接的、表面的，沒有足夠的深度和廣度，無法引發學生深入的思考和討論。在這樣的提問下，學生只能被動地回答問題，而無法真正理解和掌握知識。這種提問方式也不利于培養學生的思考能力和解決問題的能力。

（四）教師提問的范圍比較狹窄

在教學中，部分教師對學生的提問范圍比較狹窄，他們不會根據學生的實際情況來設計問題。有的問題只是簡單地提問一次，而不是面向全班，甚至還有的問題是隨機提問的。這些問題雖然可以促進學生思維能力的發展，但是對學生來說沒有什么實際意義。教師在課堂上提問，應面向全體學生，根據學生的實際情況來設計問題。對基礎比較差的學生，適當增加提問的難度，讓他們回答；而對基礎比較好的學生，可以適當降低問題難度，鼓勵他們回答。

三、在課堂教學實踐中小學語文提問教學策略

（一）課堂提問應具備針對性，激發學生學習熱情

在教學時，教師的提問應加強針對性，這是提高課堂效果的關鍵。教師需要根據課堂教學的內容，緊密聯系學生的實際，設計具有啟發性和思考性的問題，以引導學生在課堂上進行積極的思考和討論。此外，教師還要掌握好在課堂進行時發問的時機，適時地提出問題，讓學生在思考和回答問題的過程中，更好地理解和掌握所學知識。為了進一步調動學生學習的熱情，營造良好的課堂氛圍，使學生學習的積極性增加，教師在教課前需要準備詳細的教學計劃。這個教學計劃包括課堂教學的內容和步驟，及針對性的提問設計。教師可以根據教材的內容，結合學生所掌握的語文基礎知識，以及學生的興趣和性格特點，設計有針對性的問題，以激發學生的學習興趣和主動性。

例如，在教學人教版四年級上冊第三單元第11課《蟋蟀的住宅》這一課時，教師可以設計一些問題，如“蟋蟀為什么要選擇這樣的地方作為住宅”“蟋蟀建造住宅的過程是怎樣的”等問題，讓學生在思考和回答問題的過程中，深入理解課文內容，提高他們的學習效果。此外，教師在提問時，還要注意問題的開放性和多樣性。教師可以設計一些主觀性較強的問題，讓學生從多個角度去思考和探討，以培養他們的創新精神和批判性思維。同時，教師還可以通過設置一些小組討論、小組競賽等形式，讓學生在互動和合作中學習，提高他們的團隊協作能力和溝通能力。同時，教師還要準備詳細的教學計劃，設計具有啟發性和思考性的問題，以激發學生的學習興趣和主動性。通過有效的課堂提問，教師可以提高學生的學習效果，培養他們的思維能力和創新能力，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

（二）結合學生生活進行提問，加深學生對知識理解

在小學語文教學中，教師的一個重要任務是讓學生掌握并牢記語文理論知識點。為了實現這一目標，教師必須改變以往傳統單一的教學模式，即不再是教師講、學生聽的方式。相反，教師應采取更具有互動性和參與性的教學方法，讓學生在課堂上積極參與，加深對語文知識的記憶和理解。為幫助學生加深對語文內容的理解，教師在上課時應改變提問的方式。提問的問題應與學生的日常生活相結合，讓學生通過日常生活中的例子來理解和記憶語文知識點。這樣，學生會對問題產生熟悉的情緒，更容易理解知識內容，也更方便記憶。

例如，在教學人教版五年級下冊第六單元第16課《田忌賽馬》這一篇文章時，教師可以設計一些與學生日常生活相關的問題。例如，“你們在生活中有沒有遇到過類似田忌賽馬的情況”“如果你是田忌，你會怎么策略地安排馬的出場順序”等問題，讓學生通過自己的生活經驗來理解和思考課文內容。這種方式可以使學生將課文內容與自己的生活實際相結合，使抽象的語文知識點變得具體和可理解。這樣的教學方式不僅能幫助學生加深對語文知識點的記憶，還能培養他們的思維能力和應用能力。因此，在小學語文教學中，教師應改變傳統的教學模式，采取更加互動和參與式的教學方法。通過設計與學生日常生活相關的問題，幫助學生加深對語文知識點的理解和記憶。這樣的教學方式既能激發學生的學習興趣，又能提高他們的學習效果，為他們的語文學習打下堅實的基礎。

（三）問題應具備啟發意義，培養學生思維創新能力

語文教學模式改革的意義在于它不僅關注學生的學科知識學習，還注重小學生健全人格的培養，以及思維創新力和理解知識能力的提升。在小學階段，語文教學不僅僅是傳授語言和文學知識，更重要的是通過教學活動，培養學生的綜合素質，激發他們的學習興趣，培養他們的創新思維能力和解決問題的能力。因此，小學語文教學的目的除了讓小學生掌握好知識點的內容，加強語文知識儲備量以外，還要注重鍛煉小學生的邏輯思維的能力和獨立進行思考問題的意識。教師應設計多樣化的教學活動，采用互動式、探究式的教學方法，引導學生主動參與學習，培養他們的自主學習能力和批判性思維能力。

例如，在教學人教版四年級下冊第二單元第5課《琥珀》這一課的時候，可以通過設計一些問題，引導學生進行思考和討論。例如，“你們認為琥珀是如何形成的”“琥珀中的昆蟲為什么會被永久保存”等問題，讓學生通過自己的思考和討論，理解課文內容，同時培養他們的邏輯思維和獨立思考的能力。此外，教師還可以通過組織一些實踐活動，如角色扮演、小組討論、作文寫作等，讓學生在實踐中學習和應用語文知識，從而提高他們的理解能力和創新思維能力。同時，在教學中，教師要注重給予學生積極的反饋和鼓勵，培養他們的自信心和自主學習能力。小學語文教師在教學時應注重培養學生的邏輯思維能力和獨立思考問題的意識，通過多樣化的教學活動和實踐活動，激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維和解決問題的能力。這樣，小學語文教育才能真正實現學生全面發展，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

（四）通過課堂教學，培養學生品德素養

校園是培養學生全面發展的重要場所。教師應對學生德智體美全面發展應給予足夠的重視。在這一過程中，德育發揮了培養學生良好品德的重要作用，而這一環節需要所有教師的共同努力和配合。每位教師都應認識到，無論教授的是哪個科目，都有責任通過自己的教學內容和教學方式，對學生進行品德教育。教師可以結合自己所教授的科目內容，有機地融入品德教育。在小學語文科目中，無論是課堂教學內容還是課時的安排，都能有效地對學生進行品德教育。語文學科本身就蘊含著豐富的道德教育資源，通過分析課文內容、討論人物性格、品味語言表達，學生可以受到品德的熏陶。

以人教版五年級上冊第七單元第23課《鳥的天堂》為例，教師在教學這一課時，可以充分利用課文內容對學生進行品德教育。這篇課文描繪了一幅美麗的自然景象，能讓學生感受到大自然的神奇和美妙。在教學中，教師可以引導學生關注課文中對鳥兒生活的描述，讓學生了解鳥兒的生活習性，培養學生關愛動物、保護環境的意識。此外，教師還可以通過討論課文中的人物性格，引導學生學習文中人物的優點，如勇敢、善良、樂于助人等。同時，教師還可以讓學生品味課文中的語言表達，體會作者用詞的準確性和美感，培養學生的語言表達能力。在教學中，教師應注重激發學生的學習興趣，引導他們主動參與課堂討論，從而更好地接受品德教育。此外，教師還應關注學生的個體差異，因材施教，使每位學生都能在語文學習中受到品德的熏陶。

四、結語

綜上所述，課堂提問在小學語文教學中是非常重要的，它是一種激發學生學習興趣，提高學生思維能力的重要方式。因此，小學語文教師應為學生創設課堂提問的機會，讓他們在課堂上暢所欲言，讓他們在教學過程中多動手、多動腦，這樣才能達到提升小學語文教學效果的目的。